其他（心得）之怎樣評價小組合作學習

其他（心得）之怎樣評價小組合作學習?其他論文之怎樣評價小組合作學習

崇頭鎮(zhèn)小雷偉琴

組織小組合作學習要達成的目標包括兩方面其一，是指過程性目標（合作的目標），即在小組合作學習過程中，學會與他人合作，把握合作技能；其二，是指結(jié)果性目標（學術的目標）。

就是通過小組合作學習，發(fā)揮群體的才智，以求對問題有高質(zhì)、高效地解決。

對同學在合作學習過程中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象進行評價，是引導同學學會合作的有效方法。

評價的關注點，不但要關注同學樂觀合作的表現(xiàn)，更要關注同學不合作的現(xiàn)象，關注同學在合作學習過程中消失的問題。

同學在小組合作學習時，簡單消失以下問題

（1）爭搶

在小組合作學習的過程中，由于組織不到位，有時簡單消失小組內(nèi)成員搶著發(fā)言的現(xiàn)象。

（2）獨霸

由于合作學習更多采納的是異質(zhì)分組，同學間的差異是客觀存在的，所以可能會使一些綜合素養(yǎng)相對好一些的同學簡單產(chǎn)生惟我獨尊心理，在小組溝通時會消失“語言霸王”現(xiàn)象，無法實現(xiàn)小組內(nèi)的公平溝通。

（3）開小差

在組織方式上，小組合作學習較之班級授課制更加寬松，同學內(nèi)心的約束意識相對比較弱，這樣一些同學就簡單趁機偏離學習溝通活動，做與學習無關的事情。

（4）不求甚解

這是小組合作學習初期常見的現(xiàn)象。

就是在小組合作學習時，同學往往滿意于小組內(nèi)每個成員各說一遍，而缺少不同觀點的交互探討，缺少對群體意見的歸納與提煉。

（5）大聲喊叫

在小組合作學習時，應當鼓舞同學說，但還要引導同學會說。

假如不加掌握，同學就會大聲喊叫，全班一窩蜂，誰也不聽、也聽不清誰的。

（6）爭吵不休

小組合作學習提倡不同觀點的“交鋒”，但也要摒棄聽不進別人意見、固執(zhí)己見或在細枝末節(jié)上爭吵不休的現(xiàn)象。

在合作技能沒有把握的班級開展合作學習，“爭吵不休的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（7）偏離主題

同學的小組合作學習是否有效，還取決于同學研討的主題是否是要解決的問題。

在小組長沒有充分發(fā)揮作用的小組里時常消失研討偏離主題現(xiàn)象。

（8）下地亂走

小組合作學習組織形式的開放性，給老師掌握課堂秩序帶來了困難。

假如組內(nèi)難以很好地解決問題，有的同學就有可能到其他組尋求關心；也有的同學借此機會下地瘋鬧。

不管是學習的行為，還是組織紀律渙散的行為，下地亂走是應當掌握的。

2、評價合作學習的結(jié)果

一次小組合作學習，最終要得出小組解決問題的方案。

那么，這個解決問題的方案是否合理、是否正確、是否真正解決了問題，通過小組代表匯報或”報告單“的形式呈現(xiàn)出來后，需要進行恰當?shù)脑u價。

評價可使同學獲得小組合作勝利的體驗，熟悉到自己小組在合作上還存在哪些問題，該向什么方向努力。

評價方式

對不同內(nèi)容的評價，需要不同的評價方式與之相適應。

通?？刹杉{隨機評價與定期評價相結(jié)合的方式進行。

1、

隨機評價

隨機評價的內(nèi)容主要是指對同學小組合作學習過程的評價。

一般是在一次小組合作過程中，老師通過有目地觀看，獲得各小組合作狀態(tài)的信息（重點是捕獲以上不合作現(xiàn)象消失在哪個組），然后把這些信息進行量化，并在相應的”專欄“上進行記錄或反饋。

對同學小組合作學習過程的評價，通常老師是評價主體，假如班額過大，組數(shù)相對較多，在收集合作信息有困難時，可結(jié)合自評和他評。

例如某一次合作，老師在合作前說明本次合作滿分為6分，其中2分是合作結(jié)果分，其中4分用于評價同學的合作過程。

假如某一小組消失1人次不合作現(xiàn)象，其小組就少得1分，即使問題解決得很好，這個小組也只能得6-1=5分。

另外，在一節(jié)課即將結(jié)束時，老師也可以組織同學對這一節(jié)課的合作學習狀況進行口頭上的自評與他評，然后老師再依據(jù)課堂合作學習的實際，確定成果，指出問題，提出要求和盼望。

2、定期評價

定期評價通常采納測試的方式進行（包括口頭測試