試析本科教學(xué)模式改革中的四個(gè)維度及其基本原則VIP

Word第第頁(yè)試析本科教學(xué)模式改革中的四個(gè)維度及其基本原則[論文關(guān)鍵詞]本科教學(xué)模式改革課程維度教材維度教法維度同學(xué)維度

一、課程維度：繼承、借鑒與創(chuàng)新

本科教學(xué)模式改革中應(yīng)當(dāng)把握的第一個(gè)維度是課程，即本科教學(xué)模式的改革首先是改革者(主要是一線老師)肯定要從觀念上明確該課程的國(guó)內(nèi)繼承、國(guó)外借鑒及自主創(chuàng)新間的辯證關(guān)系。精確地講，大多數(shù)高校老師并沒有直接參加國(guó)家課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，而且大多數(shù)本科院校也沒有自己開發(fā)的校本課程。但我們不能否認(rèn)的是，課程的詳細(xì)實(shí)施尤其是課堂層次上的課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施主要是基于高校老師個(gè)人的課程理念及決策意識(shí)來(lái)單獨(dú)完成的，盡管這是對(duì)課程的二次設(shè)計(jì)、二次開發(fā)，但老師課程決策意識(shí)上的觀念差異卻導(dǎo)致了其對(duì)該課程詳細(xì)實(shí)施方案上的實(shí)踐差異。因此，不同的老師會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)21世紀(jì)培育創(chuàng)新型人才的需要及同學(xué)獨(dú)特得不到關(guān)注的現(xiàn)狀，我們提出培育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于充分挖掘同學(xué)的獨(dú)特潛能，而挖掘同學(xué)獨(dú)特潛能的根本與前提又在于高校老師自身獨(dú)特潛能的挖掘與發(fā)揮。須知，沒有獨(dú)特化的老師就難以培育獨(dú)特化的同學(xué)，所以我們鼓舞高校老師大膽探究新的課程決策理念、探究獨(dú)特化的教學(xué)風(fēng)格。

從我國(guó)高等教育法的宗旨及本科與?？崎_設(shè)課程的區(qū)分來(lái)看，本科不僅應(yīng)當(dāng)比?？圃诒緦I(yè)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)上有比較大的拓展性，而且更應(yīng)當(dāng)培育本科生肯定程度上的科研意識(shí)及學(xué)術(shù)討論力量。這是課程維度上對(duì)本科生的基本要求。如教育系教育討論方法這門課程，首先應(yīng)當(dāng)給同學(xué)講清晰教育討論的概念、意義、詳細(xì)方法及過(guò)程，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)梳理我國(guó)古代、近代、現(xiàn)代的教育討論方法的歷史進(jìn)展軌跡及其對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)啟示，這就是繼承；其次應(yīng)當(dāng)概述國(guó)外教育討論方法的歷史進(jìn)展軌跡、現(xiàn)狀及啟示，這就是借鑒；最終還應(yīng)當(dāng)綜合國(guó)內(nèi)外的教育討論方法的進(jìn)展趨勢(shì)乃至于老師本人對(duì)教育討論方法的感悟、理解、困惑、反思及探究做好教育討論方法進(jìn)展方向上的預(yù)報(bào)工作，這就是創(chuàng)新。

就目前教育討論方法、教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀在課程維度上的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，大多數(shù)老師并沒有真正處理好這門課程的繼承、借鑒及創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。其中一個(gè)很重要的緣由是，課程設(shè)計(jì)與編寫理念上忽視國(guó)內(nèi)教育遺產(chǎn)要照搬國(guó)外閱歷的負(fù)面影響。無(wú)論翻閱哪個(gè)版本的教育討論方法教材，幾乎找不到對(duì)我國(guó)古代、近代甚至于現(xiàn)代的教育討論方法的“繼承”，充斥于其中的“借鑒”隨處可見。正如有人所言：“教育的比較已經(jīng)進(jìn)行上百年了，在回顧過(guò)去時(shí)有必要反思一下，我們到底是從外面得到了更多，還是從自己身上失去了更多?”一個(gè)頗為值得我們深思的問(wèn)題是：“我們需要怎樣的教育比較?為何總要把別國(guó)教育舉之于天，把本國(guó)教育踩于腳下?”

二、教材維度：“用教材教”而不是“教教材”

教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校老師在教學(xué)模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學(xué)方法觀念。從理論上來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式的改革表達(dá)在教材維度上就是，高校老師應(yīng)當(dāng)在其課程維度的基礎(chǔ)上，辯證、客觀、科學(xué)、進(jìn)展地對(duì)待所選用的教材，即做好教材的“二次設(shè)計(jì)、開發(fā)及實(shí)施”(指教案)，而不是“照本宣科”，即要求高校老師根據(jù)繼承、借鑒及創(chuàng)新的課程原則主動(dòng)做好所用教材的“訂正”與“彌補(bǔ)”工作。因此，本科教學(xué)模式改革在教材維度上的原則是“用教材教”而不是“教教材”。

但是。從目前本科教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀來(lái)看，相當(dāng)多的高校老師并沒有守住“用教材教”而不是“教教材”的教材維度原則。反過(guò)來(lái)“教教材”而不是“用教材教”倒成為很多本科課堂教學(xué)模式改革難以推動(dòng)的制約因素。一項(xiàng)本科教學(xué)狀況調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，65％的同學(xué)認(rèn)為老師在課堂上重復(fù)教材的內(nèi)容，同學(xué)只練習(xí)書本上的內(nèi)容，考試也只考課本的內(nèi)容。

就教育討論方法所選用的教材來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪個(gè)版本的教育討論方法幾乎都沒有明確提到我國(guó)古代教育討論所用的類比方法，這就要求老師加大備課力度，做好教材的挖掘、整理、補(bǔ)充工作。事實(shí)上，類比法在我國(guó)教育名著《學(xué)記》中隨處都有表達(dá)。如“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”、“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”等。而且2000多年后的夸美紐斯就是把人類受教育過(guò)程類比成大自然中萬(wàn)物的進(jìn)化進(jìn)展過(guò)程而寫知名著《大教學(xué)論》的。

三、教法維度：發(fā)覺問(wèn)題的意識(shí)及創(chuàng)新力量的培育

眾所周知，21世紀(jì)是培育創(chuàng)新型人才的世紀(jì)。而創(chuàng)新型人才與“工具型”人才的最大區(qū)分就在于發(fā)覺問(wèn)題與解決問(wèn)題的區(qū)分上，即創(chuàng)新型人才不僅能解決問(wèn)題，而且還能發(fā)覺與提出問(wèn)題，“工具型”人才則更多的只是能解決問(wèn)題。對(duì)于發(fā)覺問(wèn)題與解決問(wèn)題的輕重，愛因斯坦曾經(jīng)有著明確的定論：發(fā)覺問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題重要得多。由于發(fā)覺問(wèn)題更能預(yù)示著創(chuàng)新，而要?jiǎng)?chuàng)新就必定要具備發(fā)覺問(wèn)題的力量。此外，從發(fā)覺問(wèn)題與解決問(wèn)題的規(guī)律挨次上看，發(fā)覺問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，假如沒有問(wèn)題的發(fā)覺，那又何談問(wèn)題的解決?由此看來(lái)，本科教學(xué)模式的改革在教法維度上的原則即為培育同學(xué)發(fā)覺問(wèn)題的意識(shí)及創(chuàng)新力量。

對(duì)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不同的人有不同的熟悉。有學(xué)者指出：“能夠帶上滿口袋問(wèn)題走進(jìn)課堂的課，算好課；能夠在課堂上喚起同學(xué)疑問(wèn)、發(fā)問(wèn)、提問(wèn)的課，算更好的課；能夠喚起同學(xué)提問(wèn)，竟然被同學(xué)的問(wèn)題問(wèn)倒了(老師一時(shí)答不出來(lái)了)，算最好的課。”但根據(jù)本科教學(xué)模式改革的教法維度的原則來(lái)看，激發(fā)與培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)只能算是最為根本的要求。課堂上要培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，首先要求老師有問(wèn)題意識(shí)，而且“同學(xué)們所最需要看到的并不是書本上已有的.結(jié)論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過(guò)程”。19世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡在論述高校教育時(shí)曾經(jīng)對(duì)高校老師的課堂教學(xué)方法有著這樣的定位：“高校教育的特點(diǎn)，表如今老師和同學(xué)之間關(guān)系的改變，即前者不是為后者而存在的。在高校，老師講課、同學(xué)聽課并不是一件主要的工作。老師講授的并非人人皆可以從書本中或教科書上得來(lái)的現(xiàn)成學(xué)問(wèn)，老師的科研方向和學(xué)術(shù)愛好才是他講授的中心。洪堡甚至要求高校老師將每一次講授都變?yōu)樽杂傻仃U述他在某一課題討論前沿所獲得的最新見解與最新發(fā)覺，并鼓舞同學(xué)對(duì)此做出評(píng)判。”目前本科教育教學(xué)方法上，存在著嚴(yán)峻的弊病。詳細(xì)表現(xiàn)為：教學(xué)方法單一，理論脫離實(shí)踐；課堂管理以掌握代替激勵(lì)，用“一作兩考”(指作業(yè)、考試、考勤)作為牢牢掌握同學(xué)的課程成果與學(xué)分的法寶；把同學(xué)的目光高度聚焦于考試能否過(guò)關(guān)上，而忽視了對(duì)培育同學(xué)問(wèn)題意識(shí)及力量的關(guān)注；教學(xué)內(nèi)容以傳授既成學(xué)問(wèn)為主}教學(xué)過(guò)程被簡(jiǎn)化為老師講授備課內(nèi)容的過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高度關(guān)注老師的教案是否仔細(xì)、板書是否有條理、教態(tài)是否自然、作業(yè)布置與批改的次數(shù)、科研論文的數(shù)量與質(zhì)量等方面的同時(shí)，缺失了對(duì)老師培育同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的要求與評(píng)價(jià)。就教育討論方法來(lái)說(shuō)，老師存在著嚴(yán)峻的“照本宣科”現(xiàn)象。高校生被動(dòng)地“傾聽”、“筆記”、“考試”教育討論方法的相關(guān)理論后，卻苦于在實(shí)際教育問(wèn)題及學(xué)位論文討論方法選擇上的“束手無(wú)策”，甚至找不到合適的學(xué)位論文的選題。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，高校生在校所學(xué)的學(xué)問(wèn)僅有20％能用上，剩下的80％則需要在實(shí)踐中才能學(xué)到。因此，對(duì)于高校生深化實(shí)踐并在實(shí)踐中培育高校生發(fā)覺問(wèn)題的意識(shí)及力量的重要性已不言而喻。事實(shí)上。高校老師教同學(xué)“學(xué)問(wèn)”無(wú)非就是教同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺問(wèn)題。

四、同學(xué)維度：主體性地位確實(shí)立

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確指出，人一生的教育必定是由教育和自我教育有機(jī)結(jié)合而成，但人應(yīng)當(dāng)隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)問(wèn)的增加、閱歷的豐富來(lái)逐步提升自我教育在整個(gè)教育中所占的比重。明顯，對(duì)于本科同學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)以自我教育為主，即高校生在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處于主體性的地位。這是基于同學(xué)維度對(duì)本科教學(xué)模式改革所應(yīng)當(dāng)著重把握的原則。

但是，不能否認(rèn)的是，“中國(guó)高校普遍的沉悶狀態(tài)是令人愁悶的，課堂本是一個(gè)應(yīng)激起大腦風(fēng)暴的地方，但是它安靜得令人可怕”。目前的基礎(chǔ)教育都在竭力突破老師一言堂、滿堂灌、課堂中無(wú)視同學(xué)存在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動(dòng)試行探究性學(xué)習(xí)，把同學(xué)的奇怪???心、探究欲、愛好等統(tǒng)統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，此舉就在于凸顯同學(xué)的主體性地位。但值得深思與質(zhì)疑的是，我們的本科教育卻大多照舊在進(jìn)行著傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，老師辛辛苦苦備課、上課、批改作業(yè)，把主要精力都集中在講好課上，卻忽視了高校生思索、勇于實(shí)踐探究、批判與創(chuàng)新力量的培育。事實(shí)上，同學(xué)是有劇烈自想法識(shí)的。據(jù)一項(xiàng)對(duì)全國(guó)高校本科生學(xué)習(xí)需求所做的抽樣調(diào)查顯示，絕大多數(shù)同學(xué)有明確的自主學(xué)習(xí)權(quán)利意識(shí)和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的愿望，認(rèn)為自己有權(quán)對(duì)教學(xué)支配提出建議或做出確定。難怪有人認(rèn)為忽視了高校生的主體性已經(jīng)成為本科教育中的兩大主要問(wèn)題之一。因此，在高等教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)發(fā)起一場(chǎng)敬重高校生主體地位的教育教學(xué)模式改革?！爸髦v市場(chǎng)營(yíng)銷課程10多年的侯鐵珊教授在教學(xué)中深深體會(huì)到，靠死讀書本、靠課堂有限的案例分析都難以適應(yīng)摘市場(chǎng)、搞推銷，應(yīng)變力量強(qiáng)的課程特點(diǎn)。盡管多年來(lái)，他從教材內(nèi)容到教學(xué)方式不斷進(jìn)行著求實(shí)求新，但最終在4年前，他還是把課堂搬出教室，搬到企業(yè)中去。教學(xué)方式敏捷了、實(shí)踐性強(qiáng)了，帶來(lái)的是同學(xué)們敢想了、會(huì)想了甚至于給企業(yè)帶來(lái)創(chuàng)新的實(shí)際效果。”侯教授搞課改得以最終勝利的關(guān)鍵因素就在于對(duì)同學(xué)主體性地位的敬重與確立。

就教育討論方法中同學(xué)主體性地位確實(shí)立而言，我們認(rèn)為高校老師務(wù)必在其課程教材教法三個(gè)維度及其基本原則的要求下，進(jìn)行大膽的教學(xué)模式改革。首先以肯定的課時(shí)進(jìn)行理論講解；其次以肯定的課時(shí)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行實(shí)際的教育問(wèn)題討論；最終以肯定的