教學(xué)設(shè)計的新進(jìn)展

教學(xué)設(shè)計的新進(jìn)展第1頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1教學(xué)設(shè)計（InstructionalDesign，簡稱ID）教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論以及系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。第2頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1教學(xué)設(shè)計（InstructionalDesign，簡稱ID）國內(nèi)外著名的教學(xué)設(shè)計專著第3頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1教學(xué)設(shè)計（InstructionalDesign，簡稱ID）促進(jìn)教學(xué)設(shè)計發(fā)展的主要因素時代背景：知識大爆炸的信息時代理論基礎(chǔ)：全新的學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

技術(shù)支柱：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展

科學(xué)知識近30年來占90%在19世紀(jì)是每50年增加一倍20世紀(jì)初是每10年增加一倍70年代是每5年增加一倍近10年大約每3年增加一倍自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具◎◎◎第4頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1教學(xué)設(shè)計（InstructionalDesign，簡稱ID）行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義代表人物：斯金納（1904-1990）,美國心理學(xué)家主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)認(rèn)識來源于外部刺激，并可通過行為目標(biāo)檢查、控制學(xué)習(xí)效果，在許多技能性訓(xùn)練或作業(yè)操練中，刺激和強(qiáng)化又確實(shí)有明顯的作用，但對于較復(fù)雜認(rèn)知過程的解釋顯得無能為力。代表人物：美國認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納1915-（哈佛大學(xué)教授）主要觀點(diǎn)：認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識。代表人物：皮亞杰(1896—1980),瑞士心理學(xué)家主要觀點(diǎn)：（實(shí)際上是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。第5頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2以“教”為中心的ID的發(fā)展◆起源時間：從60年代后期開始逐步發(fā)展起來的ID理論?！艋緝?nèi)容：研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題?！魞?yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，因而這種理論在各級各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響。◆缺點(diǎn)：按這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。第6頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2以“教”為中心的ID的發(fā)展理論基礎(chǔ)代表人物：美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅主要觀點(diǎn)：“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論（折衷觀點(diǎn)）觀點(diǎn)內(nèi)容：主張學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，使之達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。觀點(diǎn)應(yīng)用：在目前流行的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計模型中絕大部分都是采用這種折衷的學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。第7頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2以“教”為中心的ID的發(fā)展主要標(biāo)志：以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(即刺激-反應(yīng))作為其理論基礎(chǔ)。代表性模型：“肯普模型”由肯普(J.E.Kemp)在1977年提出。在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)?！羲膫€基本要素：是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價?！羧齻€主要問題：

①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo))；

②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)(即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法)；

③檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評價)?！羰畟€教學(xué)環(huán)節(jié)：①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件(包括優(yōu)先條件和限制條件)；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實(shí)施教學(xué)活動；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評價；⑩預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。第一代ID模型案例第8頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2以“教”為中心的ID的發(fā)展肯普模型(ID1的代表性模型)第9頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2以“教”為中心的ID的發(fā)展主要標(biāo)志：以加涅的“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)作為其理論基礎(chǔ)。代表性模型：“史密斯－雷根模型”由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出。（T.J.Ragan是當(dāng)時美國AECT的理論研究部主席，是當(dāng)代較著名的教育技術(shù)與教育心理學(xué)家）

第二代ID模型教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排(即如何作出教學(xué)處方)的策略；教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式)的策略；教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進(jìn)行計劃與分配的策略。編寫測驗(yàn)項(xiàng)目：即編寫出用于衡量學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求能力的測驗(yàn)項(xiàng)目。難點(diǎn)解釋：◎◎◎◎第10頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2以“教”為中心的ID的發(fā)展第二代ID模型史密斯|雷根模型案例第11頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2以“教”為中心的ID的發(fā)展ID2模型的主要優(yōu)缺點(diǎn)缺陷明確指出應(yīng)進(jìn)行三類教學(xué)策略的設(shè)計；提出教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。忽略了對教學(xué)模式的設(shè)計。優(yōu)點(diǎn)●●●第12頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3理論基礎(chǔ)（在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的）建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。第13頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3以“學(xué)”為中心的ID理論研究的幾種偏向忽視教學(xué)目標(biāo)分析正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”(或曰“基本內(nèi)容”)，然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。忽視教師指導(dǎo)作用教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”(主演改由學(xué)生擔(dān)任)，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)。忽視教學(xué)模式設(shè)計基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，即如何設(shè)計適合于學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教學(xué)模式的設(shè)計則被認(rèn)為與意義建構(gòu)過程無關(guān)而完全被忽視?！瘛瘛竦?4頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3以“學(xué)”為中心的ID方法與步驟①教學(xué)目標(biāo)分析

②情境創(chuàng)設(shè)

③信息資源設(shè)計

④自主學(xué)習(xí)設(shè)計

⑤協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

⑥學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

⑦教學(xué)模式設(shè)計

第15頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3教學(xué)目標(biāo)分析常用的教學(xué)目標(biāo)分析法：歸類分析法層級分析法信息加工分析法解釋結(jié)構(gòu)模型法(ISM分析法)案例總教學(xué)目標(biāo)子目標(biāo)畫出形成關(guān)系圖確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題第16頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3教學(xué)目標(biāo)分析第17頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。創(chuàng)設(shè)情境的方法：一類是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu))，這時要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；另一類是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(語文、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu))，這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。兩類情境創(chuàng)設(shè)：(問題情境、活動情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等)實(shí)際情境通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境●●●案例案例第18頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3信息資源設(shè)計信息資源設(shè)計是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

案例第19頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3自主學(xué)習(xí)設(shè)計①要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；②要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。案例任何教學(xué)方法在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”中均應(yīng)成分考慮以下三方面的問題：第20頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是指在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題可由教師或?qū)W生提出。案例1案例2案例2第21頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計評價形式①小組對個人的評價②學(xué)生個人的自我評價。評價內(nèi)容自主學(xué)習(xí)能力；②協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；③是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。①學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行；②又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果。評價設(shè)計要求●●●案例第22頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的ID的發(fā)展3教學(xué)模式設(shè)計對于教學(xué)模式，不能一概而論說哪一種好，一切依具體的環(huán)境、條件為轉(zhuǎn)移。這三種設(shè)計在相關(guān)條件和環(huán)境的支持下，都有可能獲得最佳的效果；不能盲目地、教條地套用某種固定模式。三種類型：①傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式(簡稱為“教師中心模式”)；②基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(簡稱“學(xué)生中心模式”)；③既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(簡稱“雙主模式”)。案例1案例2第23頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計4信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計（信息化教學(xué)設(shè)計），是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，以多媒體計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化的系統(tǒng)方法。主要特點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源（尤其是網(wǎng)絡(luò)上的全球信息資源）來支持學(xué)生的“學(xué)”。以“問題驅(qū)動”，“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動的主線，以學(xué)為中心。信息化教學(xué)設(shè)計要求教師和學(xué)生都要具備相應(yīng)的信息意識和素養(yǎng)，掌握好一定的信息技術(shù)。●●●第24頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月⒈是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確,表達(dá)是否清楚。

⑵是否所有學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求。

⑶教學(xué)設(shè)計中是否考慮到學(xué)生的個體差異,以適合不同的學(xué)習(xí)者。

⑷教學(xué)設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的年齡特征,并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng),

是否有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

⒉技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理

⑴技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。

⑵技術(shù)是否是使教學(xué)計劃成功的必不可少的一部分。

⑶把計算機(jī)作為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學(xué)計劃的實(shí)施。

⒊教學(xué)計劃的實(shí)施是否簡單易行

⑴教學(xué)計劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改,以便應(yīng)用到不同的班級。

⑵教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計劃中所涉及的技術(shù),并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

⒋是否能夠有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

⑴教學(xué)計劃中是否包括一些評價工具,用于合乎實(shí)際的評價和評估。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。

評價信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)：信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計4案例第25頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月“教學(xué)設(shè)計”與“教案”5教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計的一種實(shí)用教學(xué)文書。①范疇上的不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫單課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學(xué)方案，教案只是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計的范圍可以大到一個學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決；教學(xué)設(shè)計包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計屬于微觀教學(xué)設(shè)計的范疇。第26頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月“教學(xué)設(shè)計”與“教案”5②元素不同教案的組成：

●學(xué)科名稱

●執(zhí)教教師日期

●課題名稱課時

●教學(xué)目標(biāo)

●課的類型

●教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

●教具準(zhǔn)備

●教學(xué)過程

●教學(xué)后記教學(xué)設(shè)計包括：●學(xué)習(xí)者需要分析●學(xué)習(xí)內(nèi)容分析●學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明●學(xué)習(xí)者分析●教學(xué)策略的制定●媒體的分析使用●教學(xué)評價案例第27頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月“教學(xué)設(shè)計師”與“學(xué)科教師”6教學(xué)設(shè)計師（InstructionalDesigner）就是負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱為信息設(shè)計師（informationdesigner），教育設(shè)計師（educationaldesigner）。教學(xué)設(shè)計師的主要職責(zé)是根據(jù)用戶的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制定教學(xué)策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產(chǎn)品的可用性，評估修正產(chǎn)品。《美國教學(xué)設(shè)計師就業(yè)狀況調(diào)查報告》----第28頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月“教學(xué)設(shè)計師”與“學(xué)科教師”6教學(xué)設(shè)計師的要求：

①教學(xué)設(shè)計師起到一個總體設(shè)計、規(guī)劃的作用。與普通的培訓(xùn)師相比，教學(xué)設(shè)計師具有更多的職能，對于培訓(xùn)工作能夠發(fā)揮更大的作用。從對培訓(xùn)對象的分析開始，到培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)，再到培訓(xùn)的實(shí)施，最后到培訓(xùn)的評價總結(jié)，這是一個系統(tǒng)的過程，可以說，有了教學(xué)設(shè)計師的參與，這一系統(tǒng)過程會更加完美，培訓(xùn)效果能夠得到優(yōu)化。

②對教學(xué)設(shè)計師綜合素質(zhì)的要求較高。首先要有一定的理論基礎(chǔ)，具有正確的價值觀和先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，有先進(jìn)的設(shè)計理念和專業(yè)精神，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有豐