教師教育教育心理學(xué)_第1頁
教師教育教育心理學(xué)_第2頁
教師教育教育心理學(xué)_第3頁
教師教育教育心理學(xué)_第4頁
教師教育教育心理學(xué)_第5頁
已閱讀5頁,還剩119頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

教師教育教育心理學(xué)第1頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月四、完善時期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納:認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括:主動性研究反思性研究合作性研究社會文化研究我國第一本《教育心理學(xué)》教科書:廖世承(1924年)第2頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展一、初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理學(xué)》,是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著二、發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科50年代的程序教學(xué)、教學(xué)機(jī)器的興起三、成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)第3頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法和研究原則一、教育心理學(xué)的研究方法實驗法觀察法調(diào)查法個案法教育經(jīng)驗總結(jié)法產(chǎn)品分析法測驗法二、教育心理學(xué)的研究原則客觀性原則教育性原則理論聯(lián)系實際原則系統(tǒng)性原則第4頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二章心理發(fā)展與個別差異教育

第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個體的心理發(fā)展1.定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。人生全程發(fā)展的主要觀點個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程,這個過程由若干階段構(gòu)成;發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的;個體發(fā)展由多種因素決定,且存在極大的可塑性。2.特征①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性第5頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(三)中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征(自學(xué)為主)1.童年期學(xué)齡初期,是個體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期,也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。2.少年期①半成熟、半幼稚的特點,充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但仍以具體形象作支柱,并出現(xiàn)反省思維;③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展,但帶有片面性和主觀性;④心理活動的隨意性顯著增長,可長時間集中精力學(xué)習(xí),能隨意調(diào)節(jié)自己的行動;⑤產(chǎn)生成人感,獨立意識強;⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界,社會高級情感迅速發(fā)展;⑦道德行為更加自覺,但自控力不強。2第6頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月2.青年初期①生理上、心理上、社會性上向成人接近;②智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,出現(xiàn)辯證思維;③社會高級情感有了深刻發(fā)展;④形成了理智的自我意識,但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。第7頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、心理發(fā)展理論(一)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展的階段理論人認(rèn)知來源于動作,動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。人在認(rèn)識周圍世界的過程中形成了自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu),叫做認(rèn)識圖式。人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng),適應(yīng)的本質(zhì)在于機(jī)體與環(huán)境的平衡。第8頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月適應(yīng)分為同化和順應(yīng):同化是指在有機(jī)體面對一個新的刺激情境時把刺激整合到自己已有的圖式或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。個體通過同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。如果失去平衡,就需要改變行為以重建平衡。個體在平衡和不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知建構(gòu),實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。第9頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月

個體認(rèn)識發(fā)展的四個階段:1.感知運動階段(0—2歲)特點:感覺和動作分化;后期思維開始萌芽2.前運算階段(2—7歲)特點:各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式,用表象符號來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛;思維特征:認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對性;不可逆。第10頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月3.具體運算階段(7—11歲)特點:思維可逆,能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。4.形式運算階段(11—15歲)特點:思維是以命題形式進(jìn)行的;能運用假設(shè)-演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;具備了補償性的可逆思維;思維靈活。第11頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(二)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基(前蘇聯(lián))認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平,即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說,最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。第12頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月意義:1.教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平,還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài),正在發(fā)展的過程。2.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),走在發(fā)展的前面,并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。為了促進(jìn)發(fā)展,教師可采用教學(xué)支架,進(jìn)行支架教學(xué),即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo),幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū),使之最終能夠獨立完成任務(wù)。第13頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)生的個別差異一、學(xué)生的智力差異智力發(fā)展的趨勢:13歲以前快速發(fā)展,到25達(dá)到發(fā)展的高峰,35歲以后開始出現(xiàn)下降趨勢。學(xué)生的智力發(fā)展存在一定的差異,主要表現(xiàn)在:智力類型差異智力結(jié)構(gòu)差異智力發(fā)展水平差異智力表現(xiàn)早晚差異智力的性別差異二、學(xué)生的認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式:又稱認(rèn)知風(fēng)格,是人們在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。它是比較穩(wěn)定的心理特征。第14頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知差異表現(xiàn):①場獨立與場依存:威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾,常根據(jù)自己的內(nèi)部參照,獨立進(jìn)行分析判斷;場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物,或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動型學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型;所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型③輻合型與發(fā)散型提出者:吉爾福德(美國)認(rèn)知差異的教育含義(如何因材施教)1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,使教學(xué)方式個別化。3.運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第15頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)生的性格差異1.定義性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式2.差異表現(xiàn)①性格特征差異對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征性格的理智特征情緒特征意志特征②性格類型差異(外傾性和內(nèi)傾型;獨立型和順從型)3.教育含義性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第16頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(一)學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。含義:學(xué)習(xí)是人類和動物共有的普遍現(xiàn)象;學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的;學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程;學(xué)習(xí)過程可以是有意識的,也可以是無意識的;學(xué)習(xí)所引起的行為或思維相對持久的變化。第17頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)的分類1.從學(xué)習(xí)主體來說,學(xué)習(xí)可分為動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:①智力技能;②認(rèn)知策略;③言語信息;④動作技能;⑤態(tài)度3.我國學(xué)者的一般分類①知識的學(xué)習(xí);②技能的學(xué)習(xí);③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第18頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)一般學(xué)習(xí)理論一、行為主義理論要點學(xué)習(xí)過程在有機(jī)體在一點條件下形成刺激與反應(yīng)聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。屬于聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。(一)經(jīng)典性條件作用理論基本規(guī)律:(理解)1.習(xí)得與消退2.刺激泛化與分化第19頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(二)桑代克的嘗試-錯誤說1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié);2.學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的嘗試錯誤的過程。3.提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律,即:①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強,伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié),練習(xí)運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量,而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時,聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意,聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱,學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論第20頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(三)斯金納的操作性條件作用論基本規(guī)律:1.人和動物的行為有兩類應(yīng)答性行為操作性行為2.操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰3.程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器第21頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(四)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的最重要的形式。學(xué)習(xí)是個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察,好的某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)四個子過程。在注意過程中,觀察者注意并知覺情境的各個方面;在保持過程中,觀察者從榜樣情境中了解的行為,以表象和語言的形式將它們在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲;在復(fù)現(xiàn)過程中,觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)化為外顯的行為;在動機(jī)過程中,觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵習(xí)得的行為是否會表現(xiàn)出來,受強化的影響。強化分為三種:直接強化、替代強化和自我強化第22頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,有機(jī)體好的經(jīng)驗的過程是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程(一)苛勒的完形-頓悟說1.基本內(nèi)容1)從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看,學(xué)習(xí)并不是形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是形成了新的完形。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形;2)從學(xué)習(xí)的過程來看,學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。2.對完形派學(xué)習(xí)理論的評價1)肯定了主體的能動作用,把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程,強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。反對行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性;2)在肯定頓悟的同時,否定試誤的作用是片面的。第23頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(二)托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論受格式塔學(xué)派的影響,托爾曼提出了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和內(nèi)部強化理論。主要觀點:學(xué)習(xí)是有目的的,是期望的獲得,這是學(xué)習(xí)的本質(zhì);學(xué)習(xí)的過程是對完形的認(rèn)知,是形成認(rèn)知地圖的過程。他重視學(xué)習(xí)的中介過程,強調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性第24頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(三)布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論1.布魯納學(xué)習(xí)觀(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。2.教學(xué)觀(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(2)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則(理解)3.學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段,學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法是指用學(xué)生自己的頭腦去親自獲得知識的一切形式。第25頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(三)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)分類從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)2.意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件(1)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系;非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。第26頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(2)意義學(xué)習(xí)的條件:學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)和學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)①客觀條件,指受學(xué)習(xí)材料本身的影響。學(xué)習(xí)材料本身必須合乎非人為的和實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn),即具有邏輯意義,在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解,是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。②主觀條件,是指學(xué)習(xí)者自身因素的影響。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便于新知識進(jìn)行聯(lián)系;學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善,使新知識獲得實際意義即心理意義。第27頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義先行組織者,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。②目的為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。③評價接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的"組織者"技術(shù)對促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持很有價值,教師應(yīng)靈活地運用這一技術(shù)。第28頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(四)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1.理論要點2.學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu):期望事項(學(xué)習(xí)動機(jī))執(zhí)行控制(認(rèn)知策略)3.學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計第29頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、人本主義學(xué)習(xí)理論一方面反對行為主義把人看做動物或機(jī)器;另一方面反對認(rèn)知心理學(xué)忽視人類情感、態(tài)度、價值觀等對學(xué)習(xí)的影響。(一)人本主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容1.有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系,要求學(xué)習(xí)者在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料,自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。第30頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月有意義學(xué)習(xí)的四個要素:學(xué)習(xí)者自我參與;學(xué)習(xí)者自我發(fā)起;學(xué)習(xí)是滲透性的,使得學(xué)生的行為、態(tài)度、個性發(fā)生變化;學(xué)習(xí)結(jié)果自我評價,知道自己想學(xué)什么、學(xué)到什么。2.學(xué)生中心的教學(xué)觀教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。第31頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(二)人本主義學(xué)習(xí)理論對新課改的啟示1.課程目標(biāo)層面—重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀2.課程結(jié)構(gòu)層面—課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性,構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu),淡化學(xué)科界限,強調(diào)課程間的聯(lián)系和綜合3.課程內(nèi)容層面—選擇適合于現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容,密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗;—主張“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍,在教學(xué)中創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容4.課程實施層面—非指導(dǎo)性教學(xué),把良好的人際關(guān)系作為課程實施的重要影響因素;注重學(xué)生的經(jīng)驗與興趣5.課程評價層面—讓學(xué)生自我評價,教師只起輔助作用。第32頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展2.基本觀點:※知識觀※學(xué)習(xí)觀※學(xué)生觀3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示1)知識并不是絕對的真理;2)學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會互動性、情境性;3)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。第33頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第四章學(xué)習(xí)心理第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述(一)學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)2.學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待(1)學(xué)習(xí)需要是指個體對學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好、學(xué)習(xí)信念等。從需要的作用上來看,學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。(2)學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。誘因是指能夠激起個體的定向行為,并能滿足某種需要的外部刺激物。第34頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(二)學(xué)習(xí)動機(jī)的種類:①按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)②按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)③按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用時間的長短分近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)④按動機(jī)作用的大小分主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)⑤奧蘇貝爾將學(xué)業(yè)動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。第35頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論(一)強化理論1.提出者:行為主義學(xué)習(xí)理論家2.觀點人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。3.評價該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性,具有較大的局限性。第36頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(二)需要層次理論1.提出者:馬斯洛(美國心理學(xué)家)2.觀點生理的需要安全的需要歸屬和愛的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要※關(guān)于自我實現(xiàn)的需要:包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義:完整而豐滿的人性的實現(xiàn)個人潛能或特性的實現(xiàn)3.教育意義教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。第37頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(三)成就動機(jī)理論1.提出者:阿特金森2.觀點成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類:力求成功動機(jī)避免失敗的動機(jī)3.教育意義第38頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(四)成敗歸因理論1.提出者:維納(美國心理學(xué)家)2.觀點(1)三維度①內(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因(2)六因素①能力高低;②努力程度;③任務(wù)難易;④運氣(機(jī)遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境3.理論價值與實際作用第39頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(五)自我效能理論1.提出者:班杜拉2.觀點自我效能感:人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷三種強化:直接強化替代強化自我強化兩種期待結(jié)果期待效能期待第40頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)(一)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1.了解和滿足學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。2.重視立志教育,對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感。4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀(二)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣、維持好奇心2.設(shè)置合適的目標(biāo),控制作業(yè)難度3.表達(dá)明確的期望,提供及時的反饋4.合理運用外部獎賞,有效運用表揚5.對學(xué)生進(jìn)行競爭教育,適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭第41頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述(一)學(xué)習(xí)策略的含義和特點1.定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中,為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采取的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。2.特征①操作性和監(jiān)控性有機(jī)統(tǒng)一;②外顯性與內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一;③主動性與遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。(二)學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功,提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),主動地運用于調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。第42頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)必須具備的四個條件:能夠自己清理學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠意識到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對學(xué)習(xí)的價值;確信自己能夠成功地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);具有為自己學(xué)習(xí)的意識、愿望和動機(jī),并把學(xué)業(yè)作為一個積極的過程去探索、追求與享受。(三)掌握學(xué)習(xí)策略的意義形成學(xué)習(xí)策略意識對一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應(yīng)具有重要意義;掌握策略對于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)、解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要;掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件第43頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)策略的分類一般來說,學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略(一)認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)?;竟δ埽簩π畔⑦M(jìn)行有效加工與整理;對信息分類系統(tǒng)儲存。1.復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的幾種方法①利用隨意識記和有意識記;②排除相互干擾;③整體識記和分段識記;④多種感官參與;⑤復(fù)習(xí)形式多樣化;⑥畫線。第44頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月2.精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.常用策略:①記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想);②做筆記;③提問;④生成性學(xué)習(xí);⑤利用背景知識,聯(lián)系實際第45頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月3.組織策略使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).常用策略:①列提綱;②利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖);③利用表格(一覽表、雙向表)。第46頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(二)元認(rèn)知策略1.元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,包括:對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。①元認(rèn)知知識(知道做什么)對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。②元認(rèn)知控制(何時、如何做什么)包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。2.常用策略①計劃策略②監(jiān)視策略③調(diào)節(jié)策略第47頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(三)資源管理策略1.時間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間高效利用最佳時間靈活利用零碎時間2.環(huán)境管理策略注意調(diào)節(jié)自然條件設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間3.努力管理策略自我激勵4.學(xué)業(yè)求助策略向他人求助第48頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練(一)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感(二)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1.注重對元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練2.有效運用教學(xué)反饋3.提供足夠的教學(xué)時間第49頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概述(一)學(xué)習(xí)遷移的含義1.定義:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響第50頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月2.種類①根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分為正遷移與負(fù)遷移;②根據(jù)遷移發(fā)生的方向分為順向遷移和逆向遷移③根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同分為水平遷移與垂直遷移;④根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移與具體遷移;⑤根據(jù)遷移范圍自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移⑥根據(jù)遷移的路徑分為低路遷移和高路遷移⑦根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。第51頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(三)學(xué)習(xí)遷移的作用①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用;②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié);③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第52頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論(一)早期的遷移理論1.形式訓(xùn)練說遷移是無條件的、自動發(fā)生的2.共同要素說(桑代克)遷移是非常具體的、并且是有條件的,需要有共同的要素3.經(jīng)驗類化說(賈德)強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用4.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學(xué)家)遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解第53頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(二)現(xiàn)代的遷移理論1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用,主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。2.產(chǎn)生式理論所謂產(chǎn)生式遷移是認(rèn)知的基本成分,由一個或多個條件——動作的配對構(gòu)成。加特納、吉克:認(rèn)為前后兩種學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊,重疊越多,遷移量越大。3.情境性理論遷移在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)或動作圖式來適應(yīng)不同的情境。第54頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、遷移與教學(xué)(一)影響遷移的主要因素1.學(xué)習(xí)材料之間的相似性2.原有知識經(jīng)驗的概括程度3.學(xué)習(xí)情境的相似性4.學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點6.學(xué)習(xí)策略的水平第55頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(二)促進(jìn)遷移的教學(xué)1.注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2.改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式3.提高知識的概括化水平4.加強基層知識和基本技能的訓(xùn)練5.加強教學(xué)方法的選擇6.對學(xué)生的評價第56頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述一、知識1.定義:個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織2.類型①感性知識與理性知識(反映活動的深度)②陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式)2.知識學(xué)習(xí)的類型:①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí);②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí);第57頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月3.知識學(xué)習(xí)的過程知識獲得→知識保持→知識提取4.知識學(xué)習(xí)的作用:增長經(jīng)驗形成技能發(fā)展創(chuàng)造力知識學(xué)習(xí)的意義:①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一;②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ);③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第58頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)知識的獲得1.知識獲得的條件①必須獲得充分的感性經(jīng)驗;②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。2.知識直觀(1)類型:①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀(2)如何提高知識直觀的效果①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律(強度律、差異律、活動律、組合律),突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程第59頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月3.知識概括(1)類型:感性概括、理性概括(2)如何有效進(jìn)行知識概括:①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第60頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點貯存時間容量信息加工瞬時記憶短時記憶長時記憶第61頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、知識的遺忘及其原因1.遺忘進(jìn)程(艾賓浩斯遺忘曲線P99)遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型2.遺忘理論--遺忘原因①痕跡衰退說由記憶痕跡衰退引起,消退隨時間推移自動發(fā)生。②干擾說:前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。③同化說(奧蘇伯爾):實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。④動機(jī)說(弗洛伊德):遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑(壓抑理論)第62頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月3.如何運用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí):及時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第63頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第七章技能的形成第一節(jié)技能的概述一、技能概述1.定義技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式2.特點①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成,不同于本能行為。②技能是一種活動方式,由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動作經(jīng)驗,不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動作。第64頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月3.種類①操作技能:動作技能、運動技能②心智技能:能力技能、認(rèn)知技能4.作用能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制;是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第65頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段1.操作定向:含義,定向映象操作定向是操作技能形成過程中的一個重要環(huán)節(jié),是操作活動的自我調(diào)控機(jī)制。也就是說,準(zhǔn)確而清晰的定向映象可以有效地調(diào)節(jié)和控制實際的操作活動,去做這樣或那樣的動作,注意或利用有關(guān)的信息。定向映象包括兩方面:一是有關(guān)操作動作本身的各種信息,即對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識和對操作活動方式的認(rèn)識等;二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分,如哪些反饋信息可以利用、哪些刺激容易引起分心等。第66頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月2.操作模仿:含義,動作特點(四點)操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機(jī)制,而在模仿階段則試圖嘗試做出某種動作。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來,模仿是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,缺乏定向映象的模仿是機(jī)械的模仿。第67頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月動作特點:1.動作品質(zhì)動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差,這主要是由于學(xué)習(xí)者尚未建立起穩(wěn)定的、清晰的內(nèi)部調(diào)節(jié)系統(tǒng)。2.動作結(jié)構(gòu)各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差,互相干擾,相互銜接不連貫,經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,并且有多余動作產(chǎn)生。3.動作控制主要靠視覺控制,動覺控制水平較低。不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤,注意范圍有限,表現(xiàn)出顧此失彼的現(xiàn)象。4.動作效能完成某一操作的效能較低,表現(xiàn)在用較長的時間、花費較大的體力與精力來從事某項活動。第68頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月3.操作整合:含義,動作特點(四點)操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來,并使各動作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動作。學(xué)習(xí)者在模仿階段只是初步再現(xiàn)出定向階段所提供的動作方式,只有通過整合.各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系,動作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理,動作的初步概括化也才得以實現(xiàn)。第69頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第一,動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的靈活性、穩(wěn)定性和精確性,但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時,動作的這些特點都有所降低。第二,動作結(jié)構(gòu)。各個動作成分趨于分化、精確,整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫,各動作成分問的相互干擾減少,多余動作也有所減少。第三,動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用,逐步讓位于動覺控制,而且肌肉運動的感覺變得較清晰、準(zhǔn)確,并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。第四,動作效能。疲勞感、緊張感降低,心理能量不必要的消耗減少,但沒有完全消除。第70頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月4.操作熟練:含義,動作特點(四點)操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。自動化并非無意識,而是指它的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制,可以將注意分配于其他活動。操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了動力定型,即大腦皮層的概括的、鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。動作特點第一,動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性,在各種變化的條件下都能順利完成動作。第二,動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失,銜接連貫、流暢,高度協(xié)調(diào),多余動作消失。第三,動作控制。動覺控制增強,不需要視覺的專門控制和有意識的活動,視覺注意范圍擴(kuò)大,能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。第四,動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低,表現(xiàn)為緊張感、疲勞感減少,動作具有輕快感。第71頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、操作技能的培訓(xùn)要求1.準(zhǔn)確地示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動覺第72頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)心智技能的形成一、理論1.心智動作按階段形成理論(加理培林前蘇聯(lián))動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。2.心智技能形成三階段論(安德森)認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段3.我國心智技能形成三階段論:①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化第73頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、心智技能的培養(yǎng)要求1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;2.注意原型的完備性、獨立性與概括性;3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言第74頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義1.問題①定義:給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景②分類有結(jié)構(gòu)問題無結(jié)構(gòu)問題2.問題解決①定義:指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。②問題解決的特點:目的性;認(rèn)知性;序列性第75頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、問題解決的過程1.發(fā)現(xiàn)問題--問題解決的首要環(huán)節(jié)2.理解問題形成問題的表征;在頭腦中形成問題空間。3.提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案;選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。(算法式、啟發(fā)式)4.檢驗假設(shè)--確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理(直接檢驗、間接檢驗)第76頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、影響問題解決的主要因素1.問題的表征;2.已有的知識經(jīng)驗;3.定勢與功能固著;4.個體的個性心理特性。第77頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月四、提高問題解決能力的教學(xué)1.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式,促進(jìn)的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法②外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)3.提供多種練習(xí)的機(jī)會4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思第78頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征1.概念是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2.創(chuàng)造性的基本特征①流暢性②變通性③獨創(chuàng)性第79頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、影響創(chuàng)造性的因素1.環(huán)境;2.智力:高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件,但卻是必要條件3.個性:高創(chuàng)造性者的個性特征:①具有幽默感、②有抱負(fù)和強烈的動機(jī)、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性第80頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境:①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護(hù)好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣第81頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第82頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度1.定義態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2.實質(zhì)①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),,而不是實際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的選擇③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的第83頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月3.態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認(rèn)知成分②情感成分③行為成分第84頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、品德1.定義是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.實質(zhì)①反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程,是通過后天學(xué)習(xí)形成的;②具有相對穩(wěn)定性;③是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。第85頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月3.心理結(jié)構(gòu)①道德認(rèn)識--個體品德中的核心部分②道德情感--直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德意志④道德行為--衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣)第86頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、態(tài)度與品德的關(guān)系1.相同點實質(zhì)相同結(jié)構(gòu)相似2.區(qū)別①范圍不同:態(tài)度大;品德小。②價值的內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化);品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.第87頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論1.道德發(fā)展階段論(瑞士:皮亞杰)①10歲以前,他律道德②10歲以后,自律道德第88頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月2.道德發(fā)展階段論(兩難故事法)美國:柯爾伯格三水平六階段:①前習(xí)俗水平:懲罰服從取向階段相對功利取向階段②習(xí)俗水平尋求認(rèn)可取向階段遵守法規(guī)取向階段③后習(xí)俗水平社會契約取向階段普遍倫理取向階段第89頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1.倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善2.品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟第90頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程依從→認(rèn)同→內(nèi)化二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件1.外部條件家庭的教養(yǎng)方式社會風(fēng)氣同伴群體2.內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢道德認(rèn)知個體其他因素第91頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價值辨析:選擇階段→贊賞階段→行動5.給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第92頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、概念心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗,良好的社會適應(yīng),能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)1.對現(xiàn)實的有效知覺2.自知自尊與自我接納3.自我調(diào)控能力4.與人建立親密關(guān)系的能力5.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6.生活熱情與工作高效率第93頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義1.預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2.提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3.對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充第94頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)心理評估一、定義指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程二、參考架構(gòu)健康模式疾病模式第95頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、心理評估的意義1.有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2.檢驗心理健康教育效果的手段四、常用方法1.心理測驗2.評估性會談①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)3.其他方法:觀察法、自述法第96頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)1.學(xué)校心理健康教育的途徑①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢⑥小組輔導(dǎo)第97頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月2.心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己,認(rèn)識環(huán)境,依據(jù)自身條件,確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo),克服成長中的障礙,增強與維持學(xué)生心理健康,使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。3.心理輔導(dǎo)目標(biāo)①學(xué)會調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)--基本目標(biāo)②尋求發(fā)展--高級目標(biāo)第98頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、影響學(xué)生行為改變的方法1.行為改變的基本方法:強化法代幣獎勵法行為塑造法示范法懲罰法自我控制法第99頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月2.行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練系統(tǒng)脫敏法肯定性訓(xùn)練3.改善學(xué)生認(rèn)知的方法理性情緒輔導(dǎo)(艾里斯提出)第100頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第十二章教學(xué)設(shè)計第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義1.概念教學(xué)目標(biāo):是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2.意義①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)第101頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、教學(xué)目標(biāo)的分類(布盧姆)1.認(rèn)知目標(biāo):知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價2.情感目標(biāo):接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化3.動作技能目標(biāo):知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化三、教學(xué)目標(biāo)的表述1.行為目標(biāo)2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程第102頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)組織教學(xué)過程基本要素:教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境一、教學(xué)事項:教師安排的程序性事項(加涅)1.引起學(xué)生注意2.提示教學(xué)目標(biāo)3.喚起先前經(jīng)驗4.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7.適時給予反饋8.評定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移第103頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月二、教學(xué)方法1.定義在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式2.基本教學(xué)方法講解法演示法課堂問答練習(xí)指導(dǎo)法討論法實驗法游戲參觀法實習(xí)作業(yè)第104頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)媒體使教學(xué)遵循:經(jīng)驗的直接動作表征經(jīng)驗的圖像表征經(jīng)驗的符號表征四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境第105頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、定義教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃,包括:教學(xué)事項的安排教學(xué)方法的選用教學(xué)媒體的選擇教學(xué)環(huán)境的設(shè)置師生相互作用設(shè)計二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略--指導(dǎo)教學(xué)第106頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略:(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)1.定義又稱啟發(fā)式教學(xué),指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。2.教學(xué)設(shè)計四原則(布魯納):①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗,適當(dāng)組織教材③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平,適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)(二)情境教學(xué)含義:指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略第107頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月(三)合作學(xué)習(xí)1.定義指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略2.設(shè)計實施五特征①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團(tuán)體歷程第108頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月四、個別化教學(xué)1.基本環(huán)節(jié)①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系;③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料,隨之以操練和練習(xí);④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)2.經(jīng)典模式①程序教學(xué)(創(chuàng)始:普萊西,貢獻(xiàn)最大:斯金納)②計算機(jī)輔助教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)(布盧姆)第109頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述(一)定義課堂管理:指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。(二)功能制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持的功能。(三)影響因素1.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(直接影響)2.班級規(guī)模(重要因素)3.班級的性質(zhì)(情境因素)4.對教師的期望第110頁,課件共124頁,創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)課堂群體的管理(一)群體指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體1.正式群體是有教育

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論