小學語文-生命生命教學設計學情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學設計一、教材解析《生命生命》是人教版四年級下冊一篇課文，作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例——“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”，引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。

二、學情分析四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，還可讓提前學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。教學時，讓學生通過讀去體會作者對對生命的態(tài)度，最后升華到學生應該怎么對待生命。三、教學目標認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。四、教學重、難點教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學過程：同學們，在這微風習習的春日里，伴隨著這舒緩的音樂讓我們一起走進今天的語文課堂。上課一、興趣導入，激發(fā)閱讀

師：上課之初，老師想問大家你今年幾歲了？

生：11歲。

生：１2歲。

師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學笑了。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？這節(jié)課我們就一同走進臺灣女作家杏林子的《生命生命》。二、初讀課文，整體感知師：同學們的聲音非常洪亮，接下來請同學們打開課本1、自由讀課文，做到讀準字音，讀通句子。2、邊讀邊想：課文關于“生命”講了哪幾個事例？引發(fā)了什么樣的感悟？開始吧！師：同學們課文讀的很認真，哪位同學想結合老師的提示用小標題的形式回答文中的事例？生：本文通過（飛蛾求生)、(瓜苗生長）、（傾聽心跳）這三件小事，展示了生命的意義：雖然生命（短暫），但是，我們卻可以讓（有限的生命）體現(xiàn)出（無限的價值）。（老師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）師：你真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。三、檢查預習，發(fā)現(xiàn)問題大家對課文有了初步認識，結合課前預習，老師檢查一下文中的這些詞語你都能掌握嗎？飛蛾騷擾動彈掙扎欲望磚縫聽診器震撼糟蹋短暫堅硬一截茁壯規(guī)律有限躍動不屈向上彈在這里應讀輕聲，糟?？梢宰x輕聲亦可讀四聲彈還是多音字，子彈，動彈齊讀詞語，注意干脆利落、字正腔圓（指導書寫截：生說結構：半包圍結構，生說注意事項第二橫要長，土下面藏的是隹，請同學們在自己的本子上認認真真寫兩個，強調書寫姿勢）（共用時大約9分鐘）師：完成了生字的檢查，讓我們一起走進課文。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發(fā)了作者對生命的思考。師：請同學們默讀第二段，用“—”劃出最能表現(xiàn)飛蛾求生欲望的句子圈出重點詞語，并在旁邊寫下你的感受。生匯報（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。煟哼@是你找到的關鍵句子（師板書：關鍵句子）出示幻燈片師：從這句話中你體會到了什么？生：從這句話我體會到了飛蛾強烈的求生欲。生：從這句話中我體會到了飛蛾想活著。生：從這句話中我體會到了飛蛾想逃走。師：你帶著這種感覺讀一讀這句話生讀師：是啊，一種多么強烈的求生欲望?。∵@句話中哪個詞語最能體現(xiàn)了飛蛾強烈的求生欲？生：掙扎師：掙扎是什么意思？生：掙脫師：掙扎還可以用哪些詞語替換生：擺動生：扭動生：掙脫師：作者為什么選擇了掙扎？生：因為掙扎更能體現(xiàn)出飛蛾那種強烈的求生欲師：你回答的真好。帶著這種感覺讀一下這句話師：小小的飛蛾是怎樣掙扎的？生：極力鼓動雙翅、在我手中躍動師：什么是極力鼓動雙翅？生：是用盡全身力量煽動雙翅師：是啊，假如你就是那只被作者抓住的飛蛾，你會怎么辦？生：假如我是那只被作者抓住的飛蛾，我會掙扎生：假如我是那只被作者抓住的飛蛾，我會呼喊生：假如我是那只被作者抓住的飛蛾，我會想辦法逃跑師：多么強烈的求生欲啊，誰能帶著這種感受讀出這句話。找同學讀。（很好，這位同學注意到重點詞語要重讀）師：誰還想試一試？生讀。（你讀的字正腔圓，有感情，非常好）師：剛才我們從關鍵詞中體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，讓我們重讀這兩個感嘆號去體會飛蛾強烈的求生欲望。（齊讀）師：同學們，一般一只飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）齊讀師：飛蛾的生命雖然有限，當它受到威脅時——飛蛾并沒有放棄求生的努力，高聲吶喊著——生命生命。師：是啊，老師希望在座的每一位同學在任何危險和困難面都能做到——珍惜生命。師：飛蛾求生給了我們莫大的觸動，學習這部分我們采用了什么方法？請看小短片。師總結：回顧飛蛾求生這一部分，我們運用了找關鍵句子和重點詞語的方法來品讀文章（副板書上板書：關鍵句子、重點詞語，品讀句子），那根據(jù)這樣的學習方法接下來我們小組合作學習第3自然段—“瓜苗生長”帶給我們怎樣的感受？找出讓自己震驚的句子和詞語，把自己的感悟寫在旁邊，小組內交流一下。（微課）小組討論（3分鐘）（共用時23分鐘）小組匯報，全班交流師：你們小組起來匯報一下生：（組長1匯報）我們小組找到的句子是——課件出示：那小小的種子里，包含著一種多么頑強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。師：這句話中的哪個詞語或者短語讓你感到震驚？為什么？（你們小組接著匯報）組長1說：這個問題由xxx同學回答組員1回答：經(jīng)過討論，我們小組一致認為這句話中的竟使讓我感到震驚，說明瓜苗的生長出乎我的意料師：你們說的真好，哪個小組還想說？組長2：我們小組討論后認為這句話中的沒有陽光、沒有泥土這兩個詞語讓我感到震驚，因為它說明瓜苗生長的環(huán)境非常惡劣師：對，在如此惡劣的環(huán)境中，這株瓜苗——不屈向上，茁壯成長師：從這些詞語中你覺得這是一粒怎樣的種子呢？師：是啊，這是一粒勇敢的種子，即使它的生命只有7天，它會沖破——堅硬的……（接讀）。師：這是一粒怎樣的種子呢？師：是啊，這是一粒堅強的種子，即使它的生命只有5天，它要沖破——堅硬的……（接讀）。師：這是一粒怎樣的種子呢？師：是啊，這是一粒不屈的種子，即使它的生命只有2天，它也一定能沖破——堅硬的……（接讀）。師：一粒太不起眼的香瓜子，它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命?。?0分鐘）動植物尚且如此，何況我們人呢？師：此時此刻，請同學們閉上眼睛，右手放在胸口，去傾聽和感受來自我們身體的呼喚?。ㄍ瑫r播放心跳聲以加深這種感覺。）師：同學們，你感受到了嗎？請大聲喊出來：這就是我的生命，單單屬于我的。（生接讀）師：同學們，請側身面對你的同桌鄭重的說——這就是我的生命，單單屬于我的。師：同學們，請起立自豪的對所有的評委老師說——這就是我的生命，單單屬于我的。請坐！師：這個生命，我可以——也可以——師：那在“好好地使用”和“白白地糟?！敝g我們應該做出怎樣的選擇？生：好好的使用師：對，這就是積極的生命觀（師板書：積極的生命觀）師：杏林子就是用自己的實際行動實現(xiàn)了“好好地使用生命”，“對自己的生命負責”，我們一起走進杏林子：杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。六、

拓展延伸，

師：杏林子就是這樣一位對生命負責，堅強不屈，珍愛自己生命的人。無論是她的筆下奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓我們感到生命的偉大。讓我們好好珍惜生命，努力拼搏，雖然生命短暫，但是——生讀（出示幻燈片），于是，我下定決心——生接（出示幻燈片）師：其實像杏林子這樣的人，還有許許多多。比如說：（生說）生：張海迪、貝多芬……師：是啊，身殘志堅的張海迪告訴我們——活著就要做個對社會有益的人。出差一千里，好事做了一火車的雷鋒告訴我們——人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。師：他們都是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。其實我們每一個人都好好使用自己的生命，使它為社會、為他人做貢獻，就像這首小詩寫的一樣——雖然生命短暫，我們都可以讓——生接師：讓我們懷著對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）生命生命。師：那同學們你們發(fā)現(xiàn)了沒有，本節(jié)課的題目與我們以往接觸到的有什么不同？生：用了兩個生命，中間還有空格師：你觀察的真仔細，這里運用了反復的修辭手法來突出我們要珍惜生命、熱愛生命、善待生命讓我們最后一次呼喚——生命生命師：不知不覺，我們的這節(jié)課也進入了尾聲，課下希望同學們課下完成以下人物：1、把學了這篇課文的感受寫下來。2、推薦閱讀：杏林子《和命運較量》海倫·凱勒：《假如給我三天光明》

《生命生命》學情分析要使學生從小懂得熱愛生命、保護生命、珍惜生命，在課堂必須聯(lián)系他們的生活實際，要求學生邊讀邊想象小小的飛蛾為什么極力鼓動雙翅，為什么拼命掙脫的事例，明白這是一種對生的渴望，對活著的渴望，動物尚且如此，何況是人呢？對于四年級的學生理解這樣深刻含義的文章，應該通過讀把一些含義深刻的詞句表現(xiàn)出來，要引導學生由物聯(lián)系到人，人面對暫短的生命應該怎么做從而增強學生對生命的重視，使學生懂得保護生命、珍惜生命?！渡沸Ч治霰竟?jié)課雖然我采用了多種形式的朗讀，但因為在指導朗讀上可能還欠到位，所以學生在朗讀上讀得還不夠到位，沒有達到最好的朗讀水平;在交流“瓜苗生長”部分時，學生的積極性參與，對于尋找的詞語也比較準確，但是在體會感情上還有所欠缺。仔細想想，對于四年級的學生來講，這樣的一篇語義深刻的文章，要在短短的一節(jié)課的時間里深刻地去領悟課文所蘊含的道理又能進行感情朗讀，的確是一件不容易的事。我想:要想每一個學生訓練得更扎實，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟?！渡方滩姆治觥渡芬晃倪x自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子１２歲時染上了類風濕性關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍受著極大的痛苦，同命運進行著不屈的抗爭。在《生命生命》一文中，我們仿佛聽見她對生命的強烈呼喚，聲聲振耳！課文通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度?！渡窚y評練習寫話訓練：結合實際，寫一寫你對“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！钡睦斫??！渡方虒W反思《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。給予學生解讀課文的舞臺?！伴喿x時學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在整體感知課文了解課文內容后，我就讓學生獨立默讀課文第二段，找出感觸最深的句子，反復誦讀，交流自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化解讀的時間。同時，還讓學生圈畫出重點詞語，在讀時應該注意重讀這些詞語，在學生各自交流自己的理解的同時，體會飛蛾對生的渴望，引導學生感悟生命的意義。二、貫穿語文教學“讀”的功能。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不用形式的讀，并步步推進。首先，我讓學生自由讀課文，把握文章的主要內容。然后，在精讀品味階段，我讓學生默讀課文劃出關鍵句子；在品讀句子時，給學生足夠的時間，采用齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進行引導。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設情境，注重學生的自我感悟，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情地朗讀。教給學生學習的方法。在教學過程中，我確定從三個故事去體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。我重點引導學生學習第一個故事，從朗讀到劃關鍵句子，圈出含義深刻的詞語，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀——劃——圈——悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了學習方法，在學習“瓜苗生長”的時候我采用小組學習的方式讓學生自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。通過本節(jié)課的學習，很多學生認