2023年心理健康教育論文及參考文獻(xiàn)格式范例

2023年心理健康教育論文及參考文獻(xiàn)格式范例心理健康教化

在中小學(xué)中開展心理健康教化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理素養(yǎng)的提高有著重要意義。班主任作為一個(gè)跟學(xué)生接觸最多的老師，對(duì)學(xué)生的心理健康負(fù)有干脆的責(zé)任。為此班主任應(yīng)具有肯定的心理學(xué)常識(shí)。心理學(xué)常識(shí)是班主任工作的根本基礎(chǔ)，也是重在法寶之一。假如不懂得肯定的心理學(xué)學(xué)問，無論工作熱忱多高，責(zé)任心多強(qiáng)，唯恐都難以把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)好，反而極有可能因?yàn)闊岢栏哓?zé)任心強(qiáng)與班級(jí)中所謂的后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生種種沖突，激化沖突。據(jù)近幾年的帶班體會(huì)，反思自身的管理經(jīng)驗(yàn)，在與學(xué)生不斷的交往過程中深感駕馭運(yùn)用以下心理學(xué)常識(shí)對(duì)班級(jí)和理極其有效。

一、愛心與耐性

沒有愛心和耐性的人不具有做班主任的資格。所謂愛心，簡(jiǎn)潔地說是指憐憫憐憫的心態(tài)（有時(shí)還包括相應(yīng)的肯定行動(dòng)）。那么這種心態(tài)，可以說是人之本能，全部心智健全的人都有愛心，正所謂惻隱之心人皆有之。但驚奇的是，我們每個(gè)人都覺得感受到的愛心太少，有愛心的人太少。特殊是我們做為老師，怎樣讓自己的學(xué)生感受到你的真摯的愛心呢？即要有耐性。耐性，就是不急于追求結(jié)果，能夠限制自己的心情。沒有耐性，首先根源于我們對(duì)孩子表現(xiàn)上一心急著想看到自己想要的結(jié)果，因而忽視了孩子達(dá)到志向結(jié)果的過程，從而從事實(shí)上形成了一種不敬重、不信任、不客觀地對(duì)待。

老師的職業(yè)首先講的是良心愛心，我們平常也總把要擁有愛心看作老師的師德根本，但我卻以為人們渴望愛與付出愛一樣都是人的天性本能，只要健康家庭中成長(zhǎng)起來的人，他那與生俱來的愛都不會(huì)輕易消逝，但為什么，我們?cè)诠芾磉^程中總是會(huì)出現(xiàn)一些言語行為上的過激表現(xiàn)，顯得對(duì)人苛刻冷酷，沒有愛心，特殊是對(duì)待未成年的孩子、與自己朝夕相處的學(xué)生？我以為一個(gè)重要的緣由就是我們沒有耐性，急于求成，因?yàn)闊o法限制自己的個(gè)人心情而完全忽視了孩子成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變所需的時(shí)間與條件以及過程，于是便有了冠冕的借口：“愛之切，罵之痛”“愛之深，打之狠”，“打你罵你指責(zé)你，都是因?yàn)樘珢勰恪薄爸幌雽?duì)你盡責(zé)任，別怪我對(duì)你太心狠”等等，好在老師法中明文規(guī)定老師不準(zhǔn)體罰學(xué)生，但家長(zhǎng)體罰孩子的現(xiàn)象卻是習(xí)以為常。冠冕的借口，為暴行進(jìn)行愛的辯護(hù)，從某種程度上來說，我們不能稱此為虛偽，只是沒有耐性做支撐的愛心，在自己劇烈的施愛過程中，已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為一把利劍、一劑毒藥，會(huì)深深地傷及孩子的心靈，久而久之，失去了對(duì)施愛者的信任，得來的結(jié)果只能是消極的抗，所以，從這個(gè)意義上講，有耐性才是有愛心。同時(shí)有耐性也是一種修養(yǎng)，是一個(gè)人心理成熟的標(biāo)記。有耐性才有大愛，才會(huì)有真愛。

二、具備及表達(dá)同理心

同理心是指詢問者了解與體驗(yàn)當(dāng)事人的內(nèi)心世界。心理學(xué)家羅杰斯把同理心定義為能體會(huì)當(dāng)事人的私密世界，仿佛身臨其境。同理心被很多心理學(xué)家認(rèn)為具有較高水平的心理輔導(dǎo)關(guān)系中的關(guān)鍵的特質(zhì)。假如班主任能設(shè)身處地去了解學(xué)生的主觀世界和觀點(diǎn)，那么造成無效的和危急的心理輔導(dǎo)狀況就會(huì)削減。心理輔導(dǎo)不同于一般的教育，一般的談話。假如班主任把心理輔導(dǎo)的關(guān)系與一般教育的關(guān)系混為一談，就簡(jiǎn)單陷入誤區(qū)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如有一下例子：一位老師對(duì)一位怕學(xué)習(xí)的學(xué)生說：”每一個(gè)人都必需學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是駕馭學(xué)問的條件，沒有學(xué)問的人一事無成?！边@聽起來沒什么不對(duì)，然而學(xué)生已非常的熟識(shí)，他們每天都聽到這種聲音，但就是不能解決他們怕學(xué)習(xí)的問題。因此心理輔導(dǎo)不同于一般思想工作，它首先要求從心理的角度去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)，表達(dá)學(xué)生心理狀態(tài)，才能走進(jìn)解決問題的大門。又如有個(gè)學(xué)生說“我沒有摯友，很孤獨(dú)?！崩蠋焺t對(duì)他說：”沒有摯友當(dāng)然孤獨(dú)，你應(yīng)當(dāng)多參與班級(jí)的活動(dòng)?！边@位老師說得也沒錯(cuò)，但同樣，用理性思索代替不了學(xué)生的苦痛感受。以上兩個(gè)例子，都是我們班主任在教化工作中常犯的一個(gè)毛病。因此班主任老師應(yīng)當(dāng)具有同理心，應(yīng)從“站在學(xué)生的立場(chǎng)上體驗(yàn)他們的感受”起先，從表達(dá)學(xué)生的感受、行為閱歷做起使學(xué)生感受到老師是真正了解我，理解我，關(guān)切我的。這就自然拉近師生的距離，使雙方在相互信任的基礎(chǔ)上，探討問題。

三、敬重與溫情

班主任老師應(yīng)當(dāng)知道敬重與溫情。班主任老師對(duì)學(xué)生的敬重與溫情是具備真正同理心的重要部分。有兩種表達(dá)敬重的語言表達(dá)形式，即“增進(jìn)”及“贊許歧異”。增進(jìn)就是對(duì)對(duì)方的看法和觀點(diǎn)直言進(jìn)行表揚(yáng)，干脆表示對(duì)對(duì)方的觀賞之意。這樣說看起來好像要做也并不難，但平常我們做得甚少，我們跟學(xué)生交談中總是發(fā)覺對(duì)方的`話中有什么不對(duì)的地方，而不是直言地觀賞他的某些觀點(diǎn)。贊許歧異，就更不簡(jiǎn)單了。它是指當(dāng)對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)不理解、不同意、不接受時(shí)，仍舊敬重對(duì)方。只有這樣學(xué)生才會(huì)拋快樂理上的防范，對(duì)自己的內(nèi)心世界作更自由，深化的探究。他們接受老師所進(jìn)行的強(qiáng)化性的良好心理品質(zhì)的訓(xùn)練，否則有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)抗心理教化與訓(xùn)練。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，老師要用心傾聽學(xué)生的發(fā)展的看法，不要輕率地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)橫加評(píng)判。運(yùn)用語言盡可能用師生同等的語氣，在探討中對(duì)學(xué)生所談的觀點(diǎn)避開出現(xiàn)：對(duì)嗎？對(duì)不對(duì)？應(yīng)當(dāng)……等等的語句?？傊蠋熞粗貙W(xué)生與理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)充分信任和理解老師，從而實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

班主任老師對(duì)學(xué)生的溫情反應(yīng)是特別重要的，溫情是通過非語言方式所表現(xiàn)的一種心情性看法。目光、聲調(diào)、姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情及適當(dāng)?shù)纳眢w接觸都是對(duì)學(xué)生表達(dá)溫情與支持的方式。此外，肢體語言也能表達(dá)很強(qiáng)的文化意義，我們班主任老師應(yīng)當(dāng)是最具有溫情的人，并擅長(zhǎng)用肢體語言表達(dá)溫情。

四、慧眼與慧心

作為一個(gè)班主任須有一雙慧眼和一顆慧心。用慧眼和慧心及早發(fā)覺學(xué)生存在的問題。發(fā)覺學(xué)生存在問題則應(yīng)即時(shí)采納適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。如我班上有個(gè)插班生，每次讓他朗讀課文，他總念錯(cuò)好多字音，引起全班的哄堂大笑。為此我找他談話，當(dāng)時(shí)我是這樣跟他說的：”孩子，老師信任你能把課文讀好，我們一起來努力好嗎？”他是這樣回答的：”我上課時(shí)，讀書驚慌，怕出錯(cuò)，老讀不好?！笔茄?，驚慌是人的一種正常的心情反應(yīng)。那個(gè)老師舒緩了一下，親切地對(duì)他說：”沒關(guān)系張，很多人都會(huì)有讀錯(cuò)的時(shí)候，這沒什么，你要信任自己，熬煉自己的膽識(shí)，越不行，越去做。否則困難就會(huì)跟你跑。驚慌時(shí)，對(duì)自己說：沒什么了不得的，我能讀好書。這會(huì)緩解一下你心理的壓力，平?；丶野蠢蠋煹囊笞屑?xì)讀，大聲地朗讀，讀你的課文，讀你喜愛的文章或精彩片段，這也會(huì)促使你把書讀好。”后來在課堂上我盡量讓他朗讀課文，回答問題。之后，這個(gè)學(xué)生越讀越好，現(xiàn)在的他已經(jīng)不再怕上課起來朗讀課文了，而且現(xiàn)在要是老師讓學(xué)生朗讀課文片段時(shí)，他都會(huì)踴躍舉手，而且朗讀水平比以前好許多了。學(xué)校的心理輔導(dǎo)兼有矯治，預(yù)防和發(fā)展的功能，但是應(yīng)當(dāng)是預(yù)防和發(fā)展重于矯治，所以班主任應(yīng)當(dāng)實(shí)行主動(dòng)態(tài)勢(shì)，留意防微杜漸。平常應(yīng)當(dāng)針對(duì)正常學(xué)生主動(dòng)開展各種適合起其年齡特點(diǎn)的相識(shí)性，情感性，行為訓(xùn)練性質(zhì)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

總之，班主任要將自己定位成一個(gè)心理導(dǎo)師。勝利的班主任把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過表面看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任擔(dān)當(dāng)心理健教化的必要條件，也是班主任管理工作的重要法寶之一。

參考文獻(xiàn)：

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參考文獻(xiàn)規(guī)范格式

一、參考文獻(xiàn)的類型

參考文獻(xiàn)（即引文出處）的類型以單字母方式標(biāo)識(shí)，詳細(xì)如下：

M——專著C——論文集N——報(bào)紙文章

J——期刊文章D——學(xué)位論文R——報(bào)告

對(duì)于不屬于上述的文獻(xiàn)類型，采納字母“Z”標(biāo)識(shí)。

對(duì)于英文參考文獻(xiàn)，還應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：

1.作者姓名采納“姓在前名在后”原則，詳細(xì)格式是：姓，名字的首字母.如：MalcolmRichardCowley應(yīng)為：CowleyM.R.，假如有兩位作者，第一位作者方式不變，之后其次位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：FrankNorris與IrvingGordon應(yīng)為：NorrisF.I.Gordon.

2.書名、報(bào)刊名運(yùn)用斜體字，如：MasteringEnglishLiterature，EnglishWeekly。

二、參考文獻(xiàn)的格式及舉例

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