下冊語文教學課件

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教材分析：

這篇課文講的是童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，反映了兒童渴望求知的特點和驚人的想象力。

教學目標：

1．指導(dǎo)同學默讀課文，了解童年發(fā)覺了什么，是怎樣發(fā)覺的以及為什么會有這樣的發(fā)覺，體會的思想感情。

2．引導(dǎo)同學學會“妨、礙”2個會認字，讀讀記記“阻礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語。

重點難點：

【教學重點】

知道“我”發(fā)覺了什么，是怎樣發(fā)覺的。

【教學難點】

理解“我”為什么會有這樣的發(fā)覺，領(lǐng)悟童年時劇烈的求知欲和豐富大膽的想象力。

教學預(yù)備：

有關(guān)哥白尼、布魯諾、伽利略等科學家的不幸遭受的故事。

教學過程

教學過程二次備課

一、激情導(dǎo)入：

1、童年是人一生中最天真爛漫的季節(jié)，在玩樂的時候經(jīng)常有一些好玩的發(fā)覺。今日，讓我們走進童年去查找童年的發(fā)覺吧?。ò鍟?.童年的發(fā)覺）

2、看到這個題目，你有什么疑問嗎？大家都是愛動腦筋的好孩子，讓我們帶著這個疑問走進課文，去尋求答案吧！

二、初讀課文：

1、請大家用自己喜愛的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。同學們讀的都特別仔細，文中的.生字詞你們都熟悉了嗎？誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞？你們都會了嗎？讓我們開火車來讀好不好？看來大家預(yù)習的特別好，老師為你們感到驕傲！

2、童年的發(fā)覺是什么？他又是怎樣發(fā)覺的呢？一起走進課文去看一看吧！請大家快速掃瞄課文，找出有關(guān)的句段。劃出集中描寫“我”童年發(fā)覺的句子。

三、理解發(fā)覺：

1、讀完了嗎？誰來向大家匯報一下你找到的句子？你很會讀書！人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長時間?！檬蔷艂€月。請大家認真的讀一讀這幾句話，并試著用自己的話來說一說。請你，不錯！你來說，說得真好，看來大家已經(jīng)理解了這句話的含義。

2、請同學們再次讀課文，找一找文中有沒有這樣一句話：說的是相同意思，但是表達更簡潔。對，你找的完全正確，就是這一句：母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡潔生命進化成人的過程。請大家把這兩段話分別朗讀一下，看看這兩句話在表達上有什么不同？對，我們在平常寫作時，就應(yīng)當留意表達的詳細和概括。

四、了解過程：

1、我那非凡的發(fā)覺是怎樣發(fā)覺的呢？看老師擬定了學習方案，請大家按要求分小組合作學習。

2、（屏幕出示）：（1）找出有關(guān)的句段。（2）理解有關(guān)的句段，把它概括成一個四字詞語。（3）在白紙上畫出四字流程圖。

3、小組匯報，課堂溝通：剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀。現(xiàn)在請每一組用一個詞來概括發(fā)覺的過程。一組，夢見會飛（板書：夢見會飛）二組，請教緣由（板書：請教緣由）三組，癡迷討論（板書：癡迷討論）四組，發(fā)覺原理（板書：發(fā)覺原理）大家真會學習！

4、從“我”的發(fā)覺和發(fā)覺的過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？你是從哪兒看出來的？請你，布滿幻想，（板書）讀一讀相關(guān)的句子！誰還有不同的觀點？請你，執(zhí)著探究，（板書）讀一讀有關(guān)這方面的句子。

5、孩子們，通過學習，你受到了啟發(fā)？有沒有什么想對說的呢？

五、總結(jié)，布置作業(yè)：

是啊，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺的眼睛。給自己一雙擅長觀看，留心生活的眼睛吧！生活是這么豐富多彩，只要你專心去捕獲生活中的各種現(xiàn)象，你就肯定會有新的發(fā)覺。說不定，你還會成為將來的創(chuàng)造家，科學家呢！

這節(jié)課上到這里，課下請大家溝通一下自己在學習，生活中的發(fā)覺，并把它寫出來。下課！

教學反思

《童年的發(fā)覺》是人教版第十冊其次單元的課文，但由于課文的語言和故事情節(jié)都布滿童趣，貼近同學的生活，所以我課前預(yù)設(shè)同學在課堂上自學時肯定有話可說，也就放心地把課堂交給同學。于是，整堂課都是在同學的自主活動中進行:

開頭便由同學依據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)同學的思索；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從的發(fā)覺過程中能發(fā)覺什么？②對的遭受你有何想法？同學便開頭分四小組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出很多讓人欣喜的東西，像對課文最終一句“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險”的理解時有人認為這是的自嘲；姚秋生則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同學們敘述、爭辯時，我總感覺到不夠盡興。同學的一些感悟似乎都程式化，所說的都與教學參考差不離，好像與我想要的有肯定的距離。我想要的應(yīng)當是精彩紛呈的“哈姆雷特”。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與同學自主學習的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“同學能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)當學會在課堂上“查找沖突”、“挑起沖突”。這給我提出了一個很好的思索問題：給同學自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，老師該提出怎樣的問