小學(xué)信息技術(shù)--火柴人-行走教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第8課“火柴人”行走教學(xué)對象小學(xué)五年級一、教材內(nèi)容分析青島出版社（2017年版）五年級下冊第二單元“走進(jìn)Scratch編程”的第二課。該單元主要目標(biāo)是學(xué)生會用Scratch來創(chuàng)造簡單的動畫、游戲、交互式故事等，對計算機(jī)程序設(shè)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生用計算機(jī)解決問題的能力。這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了Scratch界面、掌握指令的基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要目標(biāo)是學(xué)會用繪圖編輯器繪制角色、設(shè)計不同造型，并編寫一個讓角色動起來的腳本。二、教學(xué)目標(biāo)會用“繪圖編輯器”中的工具繪制矢量圖形，創(chuàng)建“火柴人”角色。通過任務(wù)“火柴人行走”，認(rèn)識、、、、、這五個指令，體驗按構(gòu)思用指令編寫腳本。經(jīng)歷“火柴人行走”動畫制作過程，感悟動畫制作原理，對Scratch產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.繪圖編輯器的使用和行走腳本的編寫。教學(xué)難點：1.角色的繪制及造型的調(diào)整。2.合理組合指令，腳本實現(xiàn)預(yù)設(shè)用程序效果。四、學(xué)情分析小學(xué)五年級的學(xué)生對游戲、動畫充滿興趣，有較強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，但是學(xué)生個體之間依然存在差異。五、教學(xué)方法與教學(xué)理念。以任務(wù)驅(qū)動法與問題探究法為主，展開游戲化學(xué)習(xí)，將游戲積極元素（問題情境、角色扮演、及時評價等）融入到任務(wù)設(shè)計與課堂教學(xué)中，在游戲輕松的氛圍下實現(xiàn)邊玩邊學(xué)。六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、微視頻、Scratch2.0七、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖定格動畫“火柴人”師：你們喜歡看動畫片嗎？今天老師給同學(xué)們帶來了一個非常有趣的動畫片，我們一起看一看。揭題：“火柴人”行走。欣賞火柴人跑酷動畫，觀察行走造型，激起創(chuàng)作熱情。從學(xué)生喜愛動畫片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，同時引領(lǐng)學(xué)生從動畫消費者向動畫制作者轉(zhuǎn)變。分析任務(wù)師：請同學(xué)們想一想Scratch創(chuàng)作的動畫作品有哪些構(gòu)成要素？我們一起來完成火柴人行走動畫的設(shè)計大綱：主題主題：設(shè)計一個火柴人在草地上走來走去背景：草地角色：火柴人角色造型：火柴人三種不同的行走姿勢造型，循環(huán)播放這三個造型，以達(dá)到行走的效果?；貞汼cratch的構(gòu)成，完善“火柴人”行走動畫的設(shè)計大綱。認(rèn)識到分析任務(wù)的重要性創(chuàng)建背景與角色1.插入背景師：你能從背景庫中選擇一個草地背景嗎？2.繪制角色（1）刪除角色1小貓方法一：先單擊菜單欄的刪除按鈕（觀察鼠標(biāo)的變化，變成了一把小簡單），再單擊要刪除的角色。方法二：右鍵單擊角色區(qū)中要刪除的角色，在彈出的快捷菜單中選擇“刪除”。師：請同學(xué)們對照課本32頁學(xué)一學(xué)的操作提示完成角色1的刪除。師：你用的哪種刪除方法？請演示給同學(xué)們看一看。(2)新建角色——火柴人教師演示火柴人的繪制過程：單擊“繪制新角色”按鈕；單擊“轉(zhuǎn)換成矢量編輯模式”按鈕；繪制火柴人；注意：強(qiáng)調(diào)如何畫出正圓，線條粗細(xì)的選取，如何利用控制點調(diào)整造型的位置和大小。（3）增加造型①復(fù)制造型2、造型3；②調(diào)整動作部位。注意：變形工具的使用，錨點的調(diào)整。分析問題，相互交流。1.學(xué)生根據(jù)課本34頁操作步驟自主完成。2.（1）學(xué)生根據(jù)課本32頁提示自主完成，分享刪除方法。(各組的組長幫老師檢查看看誰還沒有刪除角色1，完成的小組舉手示意)根據(jù)課本操作步驟和教師演示自主探究，嘗試解決問題。自主繪制過程中仍有問題的學(xué)生可以播放微課尋求解決方案，也可以組內(nèi)學(xué)生互助，達(dá)到全體掌握。通過對問題不斷深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生將過程細(xì)化到計算機(jī)可執(zhí)行的步驟。在落實教學(xué)重點2的同時實施分層教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，了解程序調(diào)試的重要性。并為學(xué)生提供解決問題的一般方法，突破教學(xué)難點。搭建行走腳本3.為火柴人搭建腳本引導(dǎo)學(xué)生分析行走腳本可能會用到的指令。展示學(xué)生作品，解決出現(xiàn)的問題，互相評價作品。學(xué)生交流。根據(jù)構(gòu)思編寫腳本。調(diào)試、修改腳本。表達(dá)構(gòu)思，運行腳本，相互交流。完整體驗Scratch編程的一般過程：規(guī)劃——編程——分享。通過多種評價方式激勵學(xué)生，并給予學(xué)生及時的量化反饋。總結(jié)總結(jié)動畫制作的一般過程?；仡櫋盎鸩袢恕本?，鼓勵延伸?；仡檮赢媱?chuàng)作的一般過程總結(jié)拓展創(chuàng)作創(chuàng)作其他的火柴人動畫（火柴人游泳或火柴人跳舞）展示作品，評價作品。創(chuàng)作其他的火柴人動畫。鞏固練習(xí)學(xué)情分析本課教學(xué)對象是小學(xué)五年級學(xué)生，此時期的學(xué)生正好處于運算時期與形式運算時期的前期，處于具體運算時期的兒童，已經(jīng)能夠?qū)τ诰唧w事物進(jìn)行思考，并且能夠進(jìn)行基本的邏輯運算。但大部分學(xué)生以形象思維為主，好奇心強(qiáng)，喜歡探索，動手能力強(qiáng)。五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握最基本的上機(jī)操作，運行程序，簡單的打字、畫圖等等。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了Scratch的界面結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)作簡單的程序作品，體驗了用Scratch搭建腳本的基本過程和方法，并學(xué)會了保存文件。效果分析任務(wù)一：插入背景和刪除原有角色從背景庫中導(dǎo)入合適的背景并刪除原有角色小貓是創(chuàng)作火柴人行走動畫的基礎(chǔ)，也是比較容易操作的內(nèi)容，學(xué)生能夠快速的完成任務(wù)，提升創(chuàng)作信心。任務(wù)二：繪制火柴人繪制火柴人并調(diào)整出三個不同的造型難度較大，雖然先有教師演示，又有學(xué)習(xí)網(wǎng)頁輔助，但由于學(xué)生練習(xí)時間有限，初次接觸繪制矢量圖，對各種繪圖工具使用不夠熟悉，仍有個別學(xué)生沒有完全調(diào)整出三個不同的行走造型，但都能完成兩個。任務(wù)三：搭建行走腳本由于搭建腳本之前，一起分析了會用到什么指令，學(xué)生基本能實現(xiàn)讓火柴人動起來的動畫，個別學(xué)生會出現(xiàn)返彈后倒立行走，滿屏走的情況，通過修改腳本都能解決。拓展任務(wù)：創(chuàng)建火柴人游泳或火柴人跳舞動畫這是在完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)置的鞏固練習(xí)，由于時間受限，當(dāng)堂課有些同學(xué)沒有完成，如果時間充足，學(xué)生創(chuàng)作的作品還是能有很多創(chuàng)新之處的。教材分析“火柴人”行走是青島出版社（2017年版）五年級上冊第二單元“走進(jìn)Scratch編程”的第二課。Scratch是一款可視化圖形編程工具，是適合少年兒童學(xué)習(xí)編程和交流的工具與平臺，Scratch的特點就是讓編程像搭積木一樣簡單，學(xué)生只需通過拖拽、組合積木就能輕松實現(xiàn)編程。該單元主要目標(biāo)是學(xué)生會用Scratch來創(chuàng)造簡單有趣的動畫、游戲、交互式故事等，對計算機(jī)程序設(shè)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生用計算機(jī)解決問題的能力。這節(jié)課是在初識Scratch之后，學(xué)生認(rèn)識了Scratch界面、掌握了指令的基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要目標(biāo)是學(xué)會用繪圖編輯器繪制矢量圖、調(diào)整不同造型，并會用動作指令（“移動10步”、“碰到邊緣就返彈”、“將旋轉(zhuǎn)模式設(shè)定為左-右翻轉(zhuǎn)”）、控制指令（“重復(fù)執(zhí)行動作”、“等待1秒”）和外觀指令（“下一個造型”）編寫一個讓角色動起來的腳本。評測練習(xí)練習(xí)一：創(chuàng)建“火柴人”游泳動畫要求：插入適當(dāng)?shù)谋尘?；繪制一個火柴人游泳角色，造型不少于三個；添加腳本讓火柴人動起來；根據(jù)自己的想法豐富作品。練習(xí)二：創(chuàng)建“火柴人”跳舞動畫要求：插入適當(dāng)?shù)谋尘?；繪制一個火柴人跳舞角色，造型不少于三個；添加腳本讓火柴人動起來；根據(jù)自己的想法豐富作品。課后反思本課的主要內(nèi)容是繪制矢量圖形、調(diào)整造型，搭建行走腳本，創(chuàng)作一個火柴人行走的動畫作品。本課中繪制并調(diào)整圖形難度較大，在繪制、調(diào)整造型的過程中，對三個行走造型的形狀比較模糊，繪制出的圖形不符合人物行走現(xiàn)實，因此我先展示了人物行走姿勢分解圖，然后從中抽象出火柴人的三個行走造型，并引導(dǎo)學(xué)生對比分析三個造型的異同，加深學(xué)生對火柴人行走造型的認(rèn)識。在認(rèn)識了三個行走造型的基礎(chǔ)上，通過教師演示繪制調(diào)整的過程，教會學(xué)生繪制并調(diào)整出火柴人的三個行走造型。搭建行走腳本時，學(xué)生容易出現(xiàn)三種情況，分別是：火柴人行走，碰到邊緣返彈后倒立，通過展示問題作品，其他學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，即添加“將翻轉(zhuǎn)模式設(shè)置為左右”積木，或者在角色信息中設(shè)置“左右翻轉(zhuǎn)”。火柴人行走時滿屏跑，不在水平狀態(tài)，通過展示問題作品，其他學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少能找到解決問題的方法，教師提醒通過添加“面向90度”指令修改再刪除指令，或者在角色信息中設(shè)置度數(shù)為90。火柴人行走時不往前走，而是后退，通過觀察三個造型，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)造型姿勢畫反了，可以通過繪圖編輯區(qū)上方的“左右翻轉(zhuǎn)”，改變角色造型的左右方向。課標(biāo)分析2012年5月,中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會頒布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012版)》。標(biāo)準(zhǔn)指出，通過算法與程序設(shè)計模塊的學(xué)習(xí)，義務(wù)教育階段的學(xué)生能夠借助積木式程序設(shè)計語言理解生活中的算法問題，并與程序語言表達(dá)的算法形成關(guān)聯(lián)；能設(shè)計算法并通過拖曳圖標(biāo)方式編寫程序解決生活中的簡單問題，初步體驗程序設(shè)計的過程和算法概念。標(biāo)準(zhǔn)對程序設(shè)計課程提出了新的要求，明確了積木式程序設(shè)計在信息技術(shù)教育中的地位和作用。Scratch是麻省理工學(xué)院專門為八歲以上兒童開發(fā)的一款積木式程序設(shè)計語言，不同于以往教學(xué)中使用的Vb、Pascal、Logo等程序語言，它以形象直