幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的呈現(xiàn)

區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與材料皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。既然環(huán)境和材料這么重要，教師是不是可以放手不管了呢？材料的呈現(xiàn)是不是越多越好呢？當(dāng)然不是，教師仍然要“教”。這里的“教”指的是教師給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和提供學(xué)習(xí)的材料，根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，有效地呈現(xiàn)活動(dòng)材料,并創(chuàng)設(shè)支持、引導(dǎo)的環(huán)境氣氛.一、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)＜＜幼兒園工作規(guī)程＞＞中明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”作為幼兒園工作的原則提出，這一原則表明創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要性。而區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人。1、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(1)能引起幼兒操作的興趣區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己以往所不知道的現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)很激動(dòng)，并產(chǎn)生一種要與他人交流的愿望，一種與自己的同伴分享的愿望，尤其是對(duì)方也在進(jìn)行同樣的事情時(shí)。比如在科學(xué)探索區(qū)，教師提供可操作變化明顯的物品。才能不斷引起幼兒的好奇心。(2)因地制宜，就地取材為幼兒提供的探究和操作材料應(yīng)盡量從身邊選取，這樣的教育能讓幼兒學(xué)會(huì)勤儉,學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，這樣的教育能讓幼兒熱愛科學(xué)，并真切地體會(huì)到科學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到身邊有許許多多的秘密，如充分利用自然物，在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如在“多彩世界”這一主題中，讓幼兒在大自然中去發(fā)現(xiàn)樹葉的顏色，讓幼兒去收集各種顏色的樹葉，粘貼成小動(dòng)物或制成“書簽”等；用瓶蓋、石頭、瓜子做計(jì)算材料；孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。幼兒通過操作能獲取知識(shí)，還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，讓僅有的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正的樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。(3)足夠的材料教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能否使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。每樣?xùn)|西的數(shù)目不一定和班里的人數(shù)相等。應(yīng)做到有的放矢,加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。如在“釣魚”的活動(dòng)中，每組有一池“魚”就可以了，幼兒可根據(jù)教師的要求去釣魚，幼兒可根據(jù)魚身上的顏色去釣，也可根據(jù)魚的種類去釣。在計(jì)算活動(dòng)中，教師還可以在魚的身上出些計(jì)算題，幼兒根據(jù)計(jì)算題的要求去玩釣魚游戲。2、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(1)融洽的師生關(guān)系寬松的游戲氛圍能否出現(xiàn)，還取決于游戲時(shí)師生間的關(guān)系。一般幼兒樂于接受伙伴關(guān)系，教師在營(yíng)造這種氛圍時(shí)，應(yīng)以一顆不泯的童心去理解幼兒的感情與需求，以平等的伙伴關(guān)系身份介入幼兒游戲，而不是居高臨下的指揮者。游戲時(shí)幼兒就是活動(dòng)的主人和中心，教師要尊重幼兒的想法和玩法，遵守幼兒提出的規(guī)則，與幼兒共享快樂。例如：在游戲時(shí)，規(guī)則中要求輸了要在原地跳五下，那么教師輸了也要跳五下。這樣幼兒才能把教師當(dāng)一位玩伴來接納，在心理上才能獲得真正的放松，當(dāng)教師被幼兒接納后，便可以以玩伴的身份，對(duì)幼兒的游戲加以指導(dǎo)和提示。(2)融洽的師生關(guān)系幼兒在游戲時(shí)，自然要與同伴進(jìn)行交往。教師就要幫助幼兒在交往中學(xué)會(huì)處理彼此的關(guān)系，讓幼兒懂得尊重別人是首要，同伴間要有禮貌。幼兒交往中最容易出現(xiàn)的情況是，爭(zhēng)搶玩具和意見沖突，教師就要分清情況，公正處理，避免進(jìn)行主觀臆斷，粗暴干涉。當(dāng)遇到幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)就要引導(dǎo)幼兒分清對(duì)自己玩具和別人玩具的正確態(tài)度，學(xué)會(huì)與別人商量和愛護(hù)別人的玩具，讓別人樂意借給你玩；當(dāng)出現(xiàn)意見沖突時(shí)教師要妥善引導(dǎo)，讓幼兒自己討論解決矛盾的方法。如在玩跳棋游戲時(shí)，有許多幼兒想玩這一個(gè)游戲，教師就引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決，最后可以用“石頭、剪子、布”的方法決定先后順序，從而讓幼兒感到自己是受尊重的，同伴間也是平等的，幼兒在自己解決矛盾之后，會(huì)玩得更高興，并在幼兒之間形成一種和諧寬松的氛圍。二、區(qū)域活動(dòng)材料的呈現(xiàn)皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)者來說，材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究的刺激物，又是他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。而材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。1、開放性呈現(xiàn)以開放的方式呈現(xiàn)的材料，幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性。幼兒可根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的區(qū)域及區(qū)域中的各種材料。如同時(shí)開放幾個(gè)區(qū)角：科學(xué)區(qū)，語言區(qū)，美工區(qū)，益智區(qū)，表演區(qū)等。在美工區(qū)內(nèi)，有的幼兒喜歡繪畫，他就可以選擇繪畫所需的材料，蠟筆、記號(hào)筆、水粉顏料等，在美工區(qū)內(nèi)，他們還可以選擇泥工材料，進(jìn)行泥塑活動(dòng)。面對(duì)同樣的材料，幼兒操作的組合方式不同，幼兒所發(fā)現(xiàn)和感受到的事物的特點(diǎn)和關(guān)系也不同。采用開放性的投放方式，有利于幼兒按自己的想法和意圖操作物體，使幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也便于教師了解幼兒的原有水平，并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。值得注意的是，以開放的方式投放的材料，也應(yīng)該是經(jīng)過教師仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，是結(jié)構(gòu)好了的，而不是隨意投放的。2、明確主題或任務(wù)在教學(xué)中，我們經(jīng)常根據(jù)主題討論探究后，和幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備所需的材料。如在“中國(guó)娃”這一主題活動(dòng)中，我們有意識(shí)地讓幼兒和家長(zhǎng)共同收集資料，如圖片、地圖、地球儀、民族服飾、京劇臉譜等。在這個(gè)過程中，幼兒不僅發(fā)展了技術(shù)設(shè)計(jì)的能力、與人交往的能力和語言能力，而且發(fā)展了幼兒探究解決問題的能力和獲取信息的能力。并在此過程中認(rèn)識(shí)了材料的特性，發(fā)展了相應(yīng)的關(guān)系，獲得了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師也可以給幼兒提出某個(gè)具體問題或任務(wù)，讓幼兒選擇一定范圍內(nèi)的材料嘗試著解決問題，在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構(gòu)成問題或任務(wù)的材料；解決問題或完成任務(wù)所需的材料，這些材料能為幼兒解決問題提供暗示和線索。如在做“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)中，怎樣讓浮在水面上的東西沉下去？構(gòu)成問題或任務(wù)的材料有：裝有水的盆子，木片、雪花片、泡沫等。解決問題或任務(wù)的材料有：鐵塊、石頭等。這些材料會(huì)引發(fā)幼兒嘗試多種解決的方式。3、材料分層呈現(xiàn)分層投放材料就是一種有效的“引導(dǎo)”。教師通過不斷地增加和改變材料的投放,提示和“引導(dǎo)”發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們鼓勵(lì)和支持幼兒自由地探索和發(fā)現(xiàn)，給幼兒一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺。如在科學(xué)區(qū)“接亮燈泡”的實(shí)驗(yàn)中，第一次投放材料：教師給幼兒每人一節(jié)電池，一個(gè)燈泡和一根電線。讓他們找出接亮電燈泡的方法。經(jīng)過充分的嘗試后，幼兒歸納出接亮燈泡的關(guān)系:只要燈泡觸到電池的頂部或底部，電線把燈泡和電池的另一頭連接起來，燈泡就亮了。電池的位置沒有關(guān)系。第二次投放材料：教師增加了一根電線。幼兒嘗試著用一節(jié)電池和兩根電線點(diǎn)亮燈泡。幼兒會(huì)繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)其他的連接方法。第三次