最小公倍數(shù)的說課稿3篇(公倍數(shù)和最小公倍數(shù)說課)

最小公倍數(shù)的說課稿3篇(公倍數(shù)和最小公倍數(shù)說課)最小公倍數(shù)的說課稿1

教學(xué)目標(biāo)

1、通過練習(xí)，使學(xué)生發(fā)覺求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的一些簡捷的方法，并能依據(jù)兩個(gè)數(shù)的關(guān)系選擇用合理的方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

2、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會解決問題策略的多樣性。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的一些簡捷的方法。

教學(xué)過程：

一、基礎(chǔ)練習(xí)

找出下面每組數(shù)的最小公倍數(shù)。

4和63和75和910和6

二、完成第25頁的5～8題。

1、第5題

⑴①讓學(xué)生觀看左邊4題，說說這幾組數(shù)有什么共同的特點(diǎn)。

②找出每組兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

③比較和溝通：有什么發(fā)覺？

〔兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是它們的乘積。〕

⑵獨(dú)立完成右邊4題，再比較溝通發(fā)覺了什么？

2、第6題

先由學(xué)生獨(dú)立完成。

然后說說分別是什么方法求出每組上數(shù)的最小公倍數(shù)的？

3、第7題

先讓學(xué)生用列表的方法找出答案，并通過溝通使學(xué)生體會到列表的過

程事實(shí)上就是求7和8的最小公倍數(shù)。

4、第8題

先讓學(xué)生說說求幾月幾日小林和小軍再次相遇，可以先求哪兩個(gè)數(shù)的

最小公倍數(shù)，再讓學(xué)生獨(dú)立解答。

三、小結(jié)：通過今日這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

四、思索題

提示：先用列舉法找3、4和6的最小公倍數(shù)。

最小公倍數(shù)的說課稿2

教學(xué)內(nèi)容：

最小公倍數(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生理解最小公倍數(shù)的意義，初步學(xué)會求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

2．培育學(xué)生的觀看能力、分析能力和歸納概括能力。

3．培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解最小公倍數(shù)的意義

2、初步學(xué)會求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一理解最小公倍數(shù)的意義

任務(wù)二求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)課

1、師：同學(xué)們，看今日我們要學(xué)習(xí)什么？〔最小公倍數(shù)〕

看到這個(gè)題目，你會想到我們以前學(xué)過的什么學(xué)問？〔倍數(shù)〕

2、師：〔出示課件〕誰會求這倆個(gè)數(shù)的倍數(shù)？有了這個(gè)學(xué)問做鋪墊，信任我們這節(jié)課肯定會學(xué)的很輕松。

3、〔出示目標(biāo)〕理解最小公倍數(shù)的意義，初步學(xué)會求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。請同學(xué)們默讀一遍，并牢牢的記住它。

二、民主導(dǎo)學(xué)

任務(wù)一：

一、任務(wù)呈現(xiàn)

師：過幾天，我們五年級的同學(xué)將外出旅游，高興嗎？小蘭也想和爸爸媽媽一起去游玩，可從7月1日起，小蘭的媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，他們準(zhǔn)備等爸媽全部休息時(shí)，全家一塊兒去。那么在這一個(gè)月里，他們可選那些日子去呢？你會幫他們把這些日子找出來嗎？

要求：先獨(dú)立思索，不會的小組商議?。

提示：每4天休息一天就是工作3天休息一天，每6天休息一天就是工作5天休息一天

二、自主學(xué)習(xí)

教師巡察學(xué)習(xí)狀況

三、展示溝通

1、師：他們可選那幾日外出？〔12、24〕

你是怎樣選出來的？依據(jù)回答板書；

媽媽的休息日：----4的倍數(shù)

爸爸的休息日：-----6的倍數(shù)。

共同的休息日：1224-----4和6的公倍數(shù)

最近的一天：12------4和6的最小公倍數(shù)

還可以用集合圖來表示，

2、認(rèn)真觀看兩組數(shù)據(jù)有什么特征？

3、再次強(qiáng)調(diào)4的公倍數(shù)就是媽媽的休息日

6的公倍數(shù)就是爸爸的休息日

4和6的公倍數(shù)就是爸爸和媽媽的共同休息日

4、最近是哪一天？12

12也是這公倍數(shù)中最小的一個(gè)，叫做最小公倍數(shù)。

5、集合圖還可以這樣表示出示課件

問：和前面的圖有什么不同？中間的部分表示什么？〔重合的、公共的〕

你會填嗎？把剛剛的數(shù)據(jù)填在這個(gè)表里，中間填？兩旁呢？

這樣我們可以一眼看出4和6的公倍數(shù)是12、24.

6、誰能用一句話說說什么是公倍數(shù)？什么是最小公倍數(shù)？

二、那如何求最小公倍數(shù)呢？

任務(wù)二：

求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)

一、任務(wù)呈現(xiàn)

1、求6和8的最小公倍數(shù)

2、想一想

1.你還能想出幾種求法？

2.公倍數(shù)有多少個(gè)？你能找出最大的公倍數(shù)嗎？

3.兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)之間有什么關(guān)系？

二、自主學(xué)習(xí)

三、展示溝通

1、把不同求法板書

2、溝通以上三個(gè)問題

〔三〕檢測導(dǎo)結(jié)

1、目標(biāo)檢測

求以下每組數(shù)的最小公倍數(shù)〔要求5分鐘〕

2和74和8

3和56和15

2、結(jié)果反饋

一次正確5分，自己改正4分，幫助改正3分。

最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

找最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

第27講,最小公倍數(shù)

《最小公倍數(shù)》的評課稿(6篇)

五年級數(shù)學(xué)《最小公倍數(shù)》評課稿4篇

最小公倍數(shù)的說課稿3

一、教材簡析

《最小公倍數(shù)》是人教版五年級下冊第88-90頁的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)了解了倍數(shù)、因數(shù)以及公因數(shù)和最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為今后的通分學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具有科學(xué)的、嚴(yán)密的規(guī)律性。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為這節(jié)課要到達(dá)以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.理解算理并學(xué)會計(jì)算兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，通過對最小公倍數(shù)算理的探究，培育和進(jìn)展學(xué)生的規(guī)律思維能力。

2.能運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)〞的學(xué)問解決簡潔的生活實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。學(xué)會求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的算理，能運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)〞的學(xué)問解決簡潔的生活實(shí)際問題。

三、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生熟識的現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題，從具體到抽象概念，從特別關(guān)系到一般規(guī)則，逐步通過自己的發(fā)覺去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。進(jìn)行集合思想和極限思想的滲透，感受數(shù)學(xué)化的簡潔美。而探究性學(xué)習(xí)又是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主發(fā)覺問題，獲得能力進(jìn)展和深層次的情感體驗(yàn)，在得到抽象化的數(shù)學(xué)學(xué)問之后，準(zhǔn)時(shí)應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問題中去，從而滲透數(shù)學(xué)歸納思想，到達(dá)方法的多樣化，獨(dú)特化。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的過程不能簡潔“告知〞，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生親自操作和體驗(yàn)，在解決問題中初步感知公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的特點(diǎn)，明晰求最小公倍數(shù)的基本。讓學(xué)生通過具體的操作和溝通活動，認(rèn)識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。思路，在富有生命活力的再創(chuàng)造過程中，主動建立概念，完成數(shù)形結(jié)合思想的滲透。

四、教學(xué)過程

〔一〕故事引入感知概念

出示關(guān)于阿凡提的故事，巴依老爺說：“從八月一日起，我要連續(xù)出去收賬3天才休息一天,我的賬房先生要連續(xù)收賬5天才可以休息一天,你們就在我們兩人同時(shí)休息的時(shí)候來吧。我確定給錢。〞阿凡提動了動腦筋,便帶長工們離開了。那么在這一個(gè)月里，阿凡提可以選哪些日子去呢？你會幫他們把這些日子找出來嗎？〞同桌商量，學(xué)生合作在日歷卡上找出巴依老爺和賬房先生的共同休息日。

依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師完成板書：

巴依老爺?shù)男菹⑷?、8、12、16、20、24、28

賬房先生的休息日6、12、18、24、30

他們共同休息日12、24

最早的休息日12

【設(shè)計(jì)意圖】以故事的形式提出問題，讓學(xué)生通過解決這個(gè)生動好玩的實(shí)際問題，獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)活動的閱歷。學(xué)生在解決問題中初步感知公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的特點(diǎn)，體會求最小公倍數(shù)的基本思路。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，體會到數(shù)學(xué)源于生活又高于生活的特點(diǎn)。

〔二〕加深理解總結(jié)方法

1.公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念教學(xué)

從“巴依老爺?shù)男菹⑷炸?、“賬房先生的休息日〞、“他們共同休息日〞、“最早的休息日〞引出“4的倍數(shù)〞、“6的倍數(shù)〞、“4和6的公倍數(shù)〞、“4和6的最小公倍數(shù)〞〕。教師完成板書

巴依老爺?shù)男菹⑷铡?的倍數(shù)〕4、8、12、16、20、24、28賬房先生的休息日〔6的倍數(shù)〕6、12、18、24、30??他們共同休息日〔4和6的公倍數(shù)〕12、24

最早的休息日〔4和6的'最小公倍數(shù)〕12

【設(shè)計(jì)意圖】怎樣能讓學(xué)生深刻理解最小公倍數(shù)的意義，是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的過程，決不能是簡潔“告知〞的過程，以概念為本的學(xué)習(xí)需要經(jīng)受一些閱歷性的活動過程。通過學(xué)生親自操作和體驗(yàn)，在一種富有生命活力的再創(chuàng)造過程中，主動建立概念。完成數(shù)形結(jié)合思想的滲透。

2.用集合圈表示倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。首先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)上的集合圈的形式表示4的倍數(shù)和6的倍數(shù)。〔課件出示集合圈〕。然后利用課件使集合圈重疊一部分。給學(xué)生問題：假如這兩個(gè)集合圈這樣放在一起，相交的這一部分表示什么呢？〔課件出示集合圈的動態(tài)過程〕

【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)弗賴登塔爾“數(shù)學(xué)是一項(xiàng)人類活動〞的觀點(diǎn)，從學(xué)生熟識的生活開始，從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題，從具體到抽象概念，從特別關(guān)系到一般規(guī)則，逐步通過學(xué)生自己的發(fā)覺去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。進(jìn)行集合思想和極限思想的滲透，感受數(shù)學(xué)化的簡潔美。

〔三〕穩(wěn)固運(yùn)用

再求新法〔本環(huán)節(jié)為兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的算理和方法引探是教學(xué)難點(diǎn)〕

出示同學(xué)排隊(duì)的題目：六〔1〕班同學(xué)在組織跳繩活動。班長說:“我們可以分成6人一組,也可以分成8人一組,都正好分完。這些學(xué)生至少有幾人?〞問題出示后，給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間，學(xué)生很快用列舉法求出6和8的最小公倍數(shù)。然后我預(yù)設(shè)讓學(xué)生查找更簡便的大數(shù)翻倍法，以及進(jìn)一步探究用分解質(zhì)因數(shù)的方法求最小公倍數(shù)，先把6和8分解質(zhì)因數(shù)，觀看質(zhì)因數(shù)之間的關(guān)系，發(fā)覺2是它們公有的質(zhì)因數(shù)，而3和4是它們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)，從而突破難點(diǎn)。使學(xué)生理解用分解質(zhì)因數(shù)求最小公倍數(shù)就是全部公有質(zhì)因數(shù)和各自質(zhì)因數(shù)的乘積。而短除法實(shí)際就是分解質(zhì)因數(shù)的簡便算法，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，短除號左邊的數(shù)就是它們的公有質(zhì)因數(shù)，下面的數(shù)就是相對應(yīng)數(shù)各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)。在學(xué)生溝通各自的方法后。我們可以把這些數(shù)在數(shù)軸上表示出來。上面表示6的倍數(shù)，下面表示8的倍數(shù)。所圈重合的點(diǎn)是6和8的公倍數(shù)?！步滩闹谐霈F(xiàn)了數(shù)軸上表示倍數(shù)的方法，考慮到學(xué)生想不到這種方法，我參加活動中，最終展示這種圖形結(jié)合的方法?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】用富有生活問題的情