課改教學(xué)反思

第頁共頁課改教學(xué)反思課改教學(xué)反思課改教學(xué)反思1課改展示課的目的是為了開展學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感才能上得到提升。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺得缸少一種活潑性。我百思不得其解。后來經(jīng)過屢次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：第一:學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集數(shù)學(xué)信息資料存在著局限性〔學(xué)生手中只有課本〕，數(shù)學(xué)課堂上的語言又要求嚴(yán)密，導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動不起來。第二:課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。第三：評價的鼓勵功能運用的不太好?；谝陨蠋追N原因，我主要采取了以下幾種措施：第一：課堂上對教材根本要求就是理解和熟悉，更重要的是開掘精華，才能根據(jù)教材的目的去拓展。為了更好的讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中的有關(guān)數(shù)學(xué)的教輔書放在教室里，讓學(xué)生們碰到討論后也無法解決的問題時，可以及時翻閱教輔書。同時針對本班學(xué)生的實際情況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中翻開思維，這樣不僅能達成目的，更重要的是讓學(xué)生能對目的進展深化認同和理解。第二：關(guān)于質(zhì)疑的問題。小組建立在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時孩子們會提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多問題，引起學(xué)生們的強烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識。第三：評價學(xué)生要適當(dāng)。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應(yīng)有的光環(huán)。評價學(xué)生要綜合學(xué)生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢…….不管用哪種評價方式一定要發(fā)揮評價的鼓勵功能。雖然我的課堂在一些細節(jié)上還存在問題，有待我去進步。但我相信只要有探究和改變的勇氣，我相信我的課堂會越來越精彩。課改教學(xué)反思2新的課改實驗教材綜合性增強，理論、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把老師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)根底的同時，又培養(yǎng)了自身的才能，開展了自身的特長。一、賞識學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點，實現(xiàn)對學(xué)生有效鼓勵作用的“正強化”教育，是在成認差異、尊重差異的根底上看到學(xué)生每一點點的進步，用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點，使學(xué)生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)心。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。在教育教學(xué)過程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進方向。在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學(xué)生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當(dāng)場真想“拾掇”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀!不要令我絕望!”然后，不動聲色地回到講臺，那個學(xué)生聽了我的話馬上坐好，積極地參加到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個打總分值120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學(xué)生確實很聰明，只是根底差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到缺乏的地方，鼓勵他以后的學(xué)習(xí)中要仔細，嚴(yán)謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績名列前茅。其實說真的，當(dāng)時我剛接手這個班級的學(xué)生，我連他叫什么都不知道!可見，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克制困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個性的開展產(chǎn)生直影響。二、多種多樣的興趣鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)改革中，首先老師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)形式還要更加深化地探究、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。興趣是一種宏大的鼓勵學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種沉重的負擔(dān)。(1)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。(3)用數(shù)學(xué)實驗和游戲吸引學(xué)生。(4)用生動有趣的語言、事例吸引學(xué)生。隨著課改實驗的不斷深化，我越來越感覺到:評價學(xué)生時老師應(yīng)真心、真誠地賞識學(xué)生和理解、鉆研教材，去探究采用各種新穎的教學(xué)方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學(xué)生獲得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力;通過評價和鼓勵，使學(xué)生可以認識自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和缺乏，促進和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和開展;同時還要不斷的改變自己，充實自身的老師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。課改教學(xué)反思3在深化教育改革推進素質(zhì)教育之際，物理新課改之路該如何走？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。一、引導(dǎo)學(xué)生敢于夢想物理教材中包含了許多科學(xué)家探究物理學(xué)精神的內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。老師應(yīng)擅長挖掘利用這些科學(xué)探究精神去感染他們，讓他們敢于夢想成為科學(xué)家，這樣他們就有了學(xué)習(xí)的動力。二、寓教于樂教學(xué)中充分利用演示實驗、學(xué)生隨堂實驗和分組實驗、小實驗和小制作、課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶興趣性的物理問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識。三、從生活中獲得知識物理學(xué)研究的是自然界最根本的運動規(guī)律，而自然界中的物理學(xué)現(xiàn)象蘊藏著無窮的奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，同時將學(xué)生認識到的物理知識和科學(xué)研究方法和社會理論及其應(yīng)用結(jié)合起來。把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之聯(lián)絡(luò)生活，去解釋日常生活中國遇到的現(xiàn)象，把物理學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)歷對號入座。這樣能收到事半功倍的效果。四、建立良好的師生關(guān)系老師在課堂上的感情要真摯，教態(tài)要和藹，課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，用一腔熱血去感染學(xué)生。這樣學(xué)生才會把心里話和真實的教學(xué)信息反應(yīng)于老師，老師就容易找到教學(xué)中的忽略和存在的問題，以便在往后的教學(xué)過程中查漏補缺。使老師的教學(xué)做到進一步的完善。物理新課改的目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)努力減輕學(xué)生的精神負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。老師的主要責(zé)任是使用各種不同的教學(xué)手段與方法，給學(xué)生創(chuàng)造最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，從而促進學(xué)生的智力開發(fā)和綜合素質(zhì)的進步以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)。課改教學(xué)反思4作為一名課改實驗的數(shù)學(xué)老師，我實在體會到新課改給我和我的學(xué)生帶來的諸多意想不到的收獲。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進展了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點和做法進展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為〔1〕新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資。在教學(xué)中，老師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成互相尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氣氛。學(xué)生學(xué)會互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難?！?〕老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認識到數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化的，但萬變不離其宗，“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法，這些對于學(xué)生形成綜合解題才能是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，老師要擅長引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。〔3〕老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教學(xué)中，老師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因為教學(xué)的過程，不僅是知識傳授的過程，也是師生人際交往、情感交流的過程。其次，在使用教材的過程中可以融入自己的智慧，根據(jù)學(xué)生認知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對教材知識進展重組和整合，選取表達自己個性的案例，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有老師教學(xué)個性的教材知識。經(jīng)過教學(xué)詳細施行和不斷的反思，我發(fā)現(xiàn)也真正體會到：相信學(xué)生的才能，學(xué)生是自己可以學(xué)會的。課改教學(xué)反思5具有劃時代意義的根底教育課程改革已經(jīng)邁步，老師作為課程改革的詳細施行者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式，對他們來說都是空前的、____性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學(xué)校哼低調(diào)，老師唱跑了調(diào)，學(xué)生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目的令人振奮，但過程令人質(zhì)疑，根底令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“老師開展學(xué)校”的理念，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。一．教學(xué)反思的定義與意義教學(xué)反思，是指老師在教學(xué)理論中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過觀察回憶、診斷、自我臨控方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否認、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)理論的合理性，進步教學(xué)效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)歷和理論中盤點“存貨”，去除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學(xué)資，無疑是現(xiàn)實的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上，許多老師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學(xué)參考書和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只在岸上聽“照舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？而教學(xué)反思，是老師專業(yè)開展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識。只有經(jīng)過反思的老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學(xué)反思是老師可持續(xù)開展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說老師的成長等于經(jīng)歷加上反思。二．教學(xué)反思的內(nèi)容針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進展教學(xué)反思，我認為主要從備課和課堂教學(xué)兩個根本環(huán)節(jié)進展。〔一〕備課反思，樹立以學(xué)生為本的大備課觀《根底教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。備課，顧名思義，就是老師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。而在教學(xué)理論中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往把老師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，工程填得齊全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴(yán)重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從老師的教學(xué)需求出發(fā)來進展設(shè)計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。老師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞，老師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與承受信息的關(guān)系。是以教材本位、老師本位、知識本位的原那么設(shè)計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應(yīng)付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。新課改形勢下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語文素養(yǎng)全面進步的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調(diào)老師的學(xué)習(xí)、生活都是備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面教案及無形的融入老師心田的情感、態(tài)度、價值取向及教學(xué)機智與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后感慨到：他這節(jié)課外表上只花了15分鐘準(zhǔn)備，實際上卻是我一生的準(zhǔn)備。確實，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和探究時間多了，但并不意味著老師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永遠最關(guān)鍵。新課標(biāo)下的備課可以用“老師搭臺；學(xué)生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是老師要洞悉學(xué)生心理和時代精神，構(gòu)建合適學(xué)生智力開展的問題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。如何落實呢？在教學(xué)目的的設(shè)置上，要變單一知識目的為多元目的。語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識，而應(yīng)該在學(xué)生的知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有進步。在培養(yǎng)學(xué)生根本知識、根本才能和學(xué)科思維的同時，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目的為多層目的，確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目的為開放目的，老師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究。〔二〕課堂反思，放飛學(xué)生的主體意識和思想1、課堂施行由嚴(yán)守文本向超文本變遷。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“施行建議”中說：老師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對文本的體驗，允許學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、閱歷對教材進展更多的延伸、遷移、拓展。可在現(xiàn)行的課堂中，宏大的習(xí)權(quán)力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意識的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結(jié)合自己的生活積淀，經(jīng)歷背景，對文本進展了獨立的富有個性化的閱讀考慮，產(chǎn)生了獨特的感受?？衫蠋煕]有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本，這就是老師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當(dāng)老師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學(xué)生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，〔原來這其中有2個學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。〕可老師斷然否認。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，非常無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風(fēng)吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風(fēng)中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學(xué)識不夠廣博，歉疚之意頓生。回京后立馬登門抱歉。“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學(xué)生對文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是老師唱“獨角戲”，又如何能落實新課標(biāo)要求的理念呢？假如老師能“蹲下來”用心與學(xué)生進展平等的對話和交流，不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識么？假設(shè)利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)歷圖式同構(gòu)時產(chǎn)生的個性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法？何嘗又不是件快事呢？2、真正理解自主互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，什么是真正的自主互動。例如我在新課改教學(xué)研討會學(xué)習(xí)上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生宏大反差而痛苦傷感。有位老師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學(xué)生答案眾多：關(guān)愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲哀、無情-學(xué)生盡興后，馬上轉(zhuǎn)入第二版塊“把握人物”的教學(xué)。在評課中，當(dāng)資深人士提到老師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動對話，以提升學(xué)生的概括歸納才能，或給予適當(dāng)引導(dǎo)時，那位授課老師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利”來反駁，使在座的各位同仁啞然。如今說到“自主性學(xué)習(xí)”，有的老師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學(xué)時，如是粗淺淺易與學(xué)生的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)疑、自已解答，或者組織學(xué)習(xí)小組進展互動學(xué)習(xí)；而對那些與他們的生活有間隔的選文還是應(yīng)重視老師的“橋梁”作用。學(xué)生自主原那么的本質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間考慮，有較多的時機理論。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在老師組織的活動中“繁忙”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進展個體考慮，“他主”跡象明顯；二是有的課堂老師淡化出場，一切都讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而老師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與老師的主導(dǎo)有機結(jié)合。課改教學(xué)反思6課改之路再奮進——青年老師實驗教學(xué)評選觀摩反思3月27--30日，山東省青年化學(xué)老師實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動在我市第二十中學(xué)舉行。通過各地市嚴(yán)格選撥推薦，全省部分優(yōu)秀青年老師齊聚該校，各盡其能，各展風(fēng)采，為前去觀摩交流的各化學(xué)老師奉獻了一堂堂精彩的實驗優(yōu)質(zhì)課。本人于開賽第一天也趕去進展了觀摩，由于時間倉促，聽了不同地市的五位老師的課堂教學(xué)，感受還是非常深化的。眾所周知，各地學(xué)校都紛紛投入到課堂教學(xué)改革的大潮中，都做出了一些積極有效的舉措，但目前我認為都注重學(xué)生的自主開展，以及學(xué)生之間的合作探究。而我省教研室組織主辦的首屆實驗教學(xué)評選課那么更注重了化學(xué)學(xué)科的特點，也表達了實驗才能培養(yǎng)的突出的地位。今天我在以上已進展過的展示課上看到了可喜的進步主要由于有以下幾點:個老師教學(xué)理念根本步入正軌，改變了以往實驗教學(xué)示范、說教、灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想；幾位老師擅長鉆研，勇于創(chuàng)新。在課題的選擇上不拘泥與教材，更重視學(xué)生探究體驗的嘗試；不是以課堂作為施行教學(xué)的主陣地，把展示的主要舞臺留給學(xué)生，更加注意培養(yǎng)師生的和諧關(guān)系等，當(dāng)然也有各方面做得有所欠缺的，總之課改的道路是艱辛和漫長的，需要隨時總結(jié)與反思感悟，創(chuàng)新與探究，每位老師要持之以恒，不斷再奮進！課改教學(xué)反思7隨著課改的不斷深化，課程理念與課堂理論實現(xiàn)了逐步交融，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)，老師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實實地開展學(xué)習(xí)新課程、理論新課程、研究新課程的系列活動,努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。一、課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識和探究精神培養(yǎng)表達的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題才能的開展?fàn)顩r；根底知識和根本技能掌握情況。學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，主要評價師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理平安的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際程度，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。創(chuàng)新意識和探究精神培養(yǎng)表達的情況，主要是通過學(xué)生獨立考慮、互相啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題才能的開展?fàn)顩r，主要評價學(xué)生尊重別人、取長補短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈敏、綜合運用知識的程度，特別是學(xué)生獨立構(gòu)建新知識的才能。通過對新課改的學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的程度不斷進步，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。二、探究新的課堂組織形式大課堂教學(xué)有利于老師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探究班級、小組、個人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點加強小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的時機，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究、互相研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。三、逐步推行探究式、討論式的教學(xué)方法教學(xué)方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少老師還把教學(xué)過程看成是學(xué)生"承受"書本知識的過程。說得詳細一點，就是老師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學(xué)生用心記住，能按時完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實把一種“隱形的”、珍貴的東西——好奇心、思想方法、探究精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探究，認識到教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的：教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時機，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學(xué)生個體又無法解決時，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中老師應(yīng)當(dāng)把握住“積極互信、個體責(zé)任、有效溝通、反應(yīng)及時”這四個要素。學(xué)生在老師設(shè)計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心考慮，真誠交流，時而困惑，時而快樂，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對知識理解非常深化，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。總之，面對新課程，老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念交融在自己的教學(xué)工作中，探究出合適自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會開展的需求。課改教學(xué)反思8隨著課改的不斷深化，課程理念與課堂理論實現(xiàn)了逐步交融，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)，老師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但與此同時，交融過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了我們深化的反思。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課都要“情境”來包裝嗎？新課標(biāo)在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進展解釋與應(yīng)用的過程”，在“課程施行建議”中又提出“讓學(xué)生在生動詳細的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)形式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華美的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位老師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個得意的好朋友。大家想認識他們嗎？〔在學(xué)生不知老師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，老師還用生動的.語言進展旁白描繪〕師：大家喜歡這些圖形嗎？生〔集體大聲地〕：喜歡！聽到這兒，我不禁要問：為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華美花俏、吸引無意視線外，對于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問題意識、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不盡要考慮：情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效勞，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的開展提供土壤。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達成以下三個目的，即引發(fā)學(xué)生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮，老師在預(yù)設(shè)課堂情境時應(yīng)防止步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境?？上攵?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己親密相關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便會油然發(fā)生。二、數(shù)學(xué)內(nèi)容如何生活化嗎？國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的交融與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒臵，“生活味”在一定程度上吞沒了“數(shù)學(xué)味”。一位老師上三年級《找規(guī)律》一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體會搭配的價值，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進展了如下的組織：引入：周一的菜譜〔肉丸子、白菜、冬瓜〕讓孩子們按一葷一素搭配起來，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。展開：周三的菜譜〔牛排、魚、青菜、豆腐、油菜〕讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性與價值，從而使學(xué)消費生有序搭配的內(nèi)在心理要求。穩(wěn)固：周五的菜譜〔肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜〕讓孩子們說一說，按一葷一素有哪幾種搭配方法，讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？并想一想怎樣搭配不容易重復(fù)和遺漏。應(yīng)用：超市購物〔出示超市食品柜臺，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食〕應(yīng)該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。學(xué)生始終在詳細的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結(jié)果一一板書在黑板上，費了很多時間〔其實在教學(xué)時完全可以用符號來替代菜名〕；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當(dāng)學(xué)生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學(xué)生看到或聽到這些菜名時都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說學(xué)生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學(xué)生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道，數(shù)學(xué)內(nèi)容必須這樣生活化嗎？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的？因為“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”〔課標(biāo)語言〕。所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味，防止步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)防止虛幻和幼稚化傾向。三、數(shù)學(xué)課堂如何評價學(xué)生？傳統(tǒng)教育過分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺乏，課堂評價似乎更多的是批評、指責(zé)和否認。新課程那么強調(diào)課堂評價的“鼓勵”功能，將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。如今許多老師喜歡采用以下方式來鼓勵學(xué)生。一是過多廉價表揚。只要學(xué)生答復(fù)了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完好，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨到的表現(xiàn)，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。二是不敢批評學(xué)生。為了保護學(xué)生的積極性，有的老師采用延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏向，老師不臵可否，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，老師也不敢批評學(xué)生。一堂課下來，總是“好”聲一片。三是大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，答復(fù)了一個問題獎一顆五角星，字寫的工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力，……無論學(xué)生答復(fù)得如何，總有物質(zhì)的回報。許多老師片面認為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，似乎只有鼓勵的力度越大，學(xué)生才會越積極。誠然，課堂評價以鼓勵為對上好一節(jié)課來說是非常重要的。但是，當(dāng)學(xué)生答復(fù)完問題后，老師一概以“真棒”、“很好”進展籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學(xué)習(xí)嗎？筆者認為，老師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學(xué)消費生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的急躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，老師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的根底上。這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的鼓勵點化，從而積極地促進學(xué)生課堂參與的交融度。鼓勵性評價不是教學(xué)目的，而是促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和開展的手段。過多的廉價表揚會導(dǎo)致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，過分的模糊評價將導(dǎo)致學(xué)生的知識缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導(dǎo)致學(xué)生的急功近利和情緒急躁。總之，面對新課程，老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念交融在自己的教學(xué)工作中，探究出合適自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會開展的需求。課改教學(xué)反思9一、認真鉆研教材，轉(zhuǎn)變教育觀念。觀念一般是指人們對客觀事物的認識和看法。它屬于同社會存在相對應(yīng)的社會意識的范疇，是客觀事物在人們頭腦中的反映。教育觀念是指人們對教育問題的認識和看法。它是一個內(nèi)涵非常豐富、外延非常廣泛的概念系統(tǒng)。大到對教育的目的、功能、作用的認識和看法，小到對某一教育教學(xué)現(xiàn)象、過程、方法的認識和看法。這些認識和看法，不管是系統(tǒng)的、全面的、深化的，還是零碎的、部分的、外表的，都稱為教育觀念。我們每一位老師在頭腦中構(gòu)筑先進的現(xiàn)代教育觀念體系，做一名符合新世紀(jì)要求的老師。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革開展的先導(dǎo);是當(dāng)代教育開展的必然，是進步老師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構(gòu)架，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。通過對教材的研究，我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常合適學(xué)生。使學(xué)生對新知識不用一下承受，在學(xué)習(xí)的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫穿的過程。二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課改的著重點是抓好轉(zhuǎn)變老師觀念，變革學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)自主合作，探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，著力于老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的開展。我們根據(jù)課改新觀念，實驗老師對教學(xué)方式的改年進展了討論。主要有：1、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛。2、變重傳授為重開展。3、變重老師的教為重學(xué)生的學(xué)。4、變一刀切教育為差異教育。同時，也在積極推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改良，其方法是：1、合作交流式學(xué)習(xí)。我們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表如今：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題向老師尋求指導(dǎo)，老師根據(jù)難易程度以及學(xué)生的才能情況，給予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、討論等形式進展交流;第二方面，學(xué)生之間的交流合作表如今：培養(yǎng)學(xué)生的考慮才能、表達才能、計算才能，使得每個小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對問題的研究和理論過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的時機，雖然不是每個學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了老師對每個學(xué)生進展個別輔導(dǎo)的難度，還進步理解決問題的效益。2、自我探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)表如今：老師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來探究解決，老師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來提供應(yīng)大家。分析^p、質(zhì)疑、論證。這樣進步了學(xué)生分析^p問題和解決問題的才能，磨練了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)新才能，塑造了學(xué)生良好的個性品質(zhì)。課改教學(xué)反思10隨著新課程的改革與施行的進展，小學(xué)語文教學(xué)獲得了很多可喜的成果。我為老師們在新課程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新穎的、生動的精彩課堂喝彩，也為老師們在施行新課程時所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與考慮做幾點看法：一、過于注重“情感熏陶”，無視根底知識與技能的傳授。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比擬呆板?！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)重要內(nèi)容，老師應(yīng)該注意對學(xué)生熏陶感染，潛移默化?！币虼耍抡n程下的語文應(yīng)由過去重知識傳授開展到如今注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成。在教學(xué)過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目的的交融。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。二、過于重視學(xué)生的互動體驗，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評價新課程強調(diào)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學(xué)生被動地承受學(xué)習(xí)的方式逐漸被老師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了老師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活潑得很。學(xué)生有著前所未有的表達時機?？墒牵?dāng)我仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。老師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏老師理性的引領(lǐng)和評價。熱鬧的一堂課下來，學(xué)生說得很盡興，但實際上老師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。三、過于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧新課改下老師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少老師的教學(xué)設(shè)計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學(xué)智慧和內(nèi)容的感覺。小學(xué)語文教改的路程還很漫長，我們老師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在理論中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語文新課程改革推向更高的臺階！課改教學(xué)反思11從培訓(xùn)到如今，我逐步認識了新課程。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進展了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點和做法進展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為面對新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，老師是“平等中的首席”。作為“平