基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究

PAGEPAGE1基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究內(nèi)容摘要：在新高考的背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成了主要的教學(xué)目的，怎樣提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了教學(xué)需要探尋求索的目的，傳統(tǒng)的重視學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)難以知足學(xué)生核心素養(yǎng)提升的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)難以得到提升。本文就新高考背景下在課堂理論中提升高中歷史核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了多方面的探究。本文關(guān)鍵詞語：高中歷史；核心素養(yǎng)；新高考；課堂理論在新高考的背景下，核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及本身畢生發(fā)展所必須的幾項(xiàng)基本素質(zhì)，在高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)是指學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證能力、歷史理解與解釋的能力以及歷史價(jià)值觀，在課堂理論中出力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效的幫助學(xué)生為歷史的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更能夠?qū)W(xué)生將來的社會(huì)生活產(chǎn)生積極的影響。一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在新高考背景下提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，老師需要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，看重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，很少自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。歷史都是過去真實(shí)發(fā)生的事情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的歷史教學(xué)情境，將曾經(jīng)的歷史展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)愈加直觀，愈加清楚明晰，這樣做能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)〔古代希臘民主政治〕時(shí)，為了讓學(xué)生能夠愈加直觀地領(lǐng)會(huì)到古希臘的“民主政治〞，老師在課堂上能夠在課堂上隨機(jī)制造兩種身份牌：能夠參與議會(huì)的成年男性公民、不能參與議會(huì)的小孩兒、女性以及外邦人。讓學(xué)生根據(jù)自己的身份牌復(fù)原古代希臘的民主政治，虛擬一個(gè)“議題〞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論決定，用情境激發(fā)出學(xué)生對(duì)于古希臘民主政治的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生考慮這種制度的利與弊，使得學(xué)生能夠自動(dòng)地進(jìn)行探尋求索，了解希臘的天然地理環(huán)境以及希臘城邦制度對(duì)希臘文明產(chǎn)生的影響，了解梭倫改革和克里斯提尼改革，了解雅典民主政治的積極影響及其局限性，逐步加深學(xué)生理解歷史知識(shí)點(diǎn)的水平，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。歷史課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是老師在課堂授課經(jīng)過中，基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的所設(shè)定的，知足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的歷史學(xué)習(xí)狀況。這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生全身心的投入到課堂理論當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。二、進(jìn)行有效發(fā)問，提升學(xué)生歷史理解在新高考背景下提升學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)，老師需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自立學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生自立探究歷史知識(shí)的重要途徑，在高中歷史課堂上巧妙地設(shè)置對(duì)學(xué)生的發(fā)問，能夠適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也能夠明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握水平，有針對(duì)性地調(diào)整本身的教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生的歷史理解能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的歷史課堂中，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)問流于外表，在發(fā)問學(xué)生時(shí)過于敷衍，過度看重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為老師，應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行有效發(fā)問，充足考慮教學(xué)目的以及學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行探尋求索，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)〔第一次工業(yè)革命〕時(shí)，老師在課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行發(fā)問，“有人說，工業(yè)革命是一場偶爾，你能否這樣以為？〞“工業(yè)革命對(duì)英國的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？它能否成為了后續(xù)英國侵略行為的導(dǎo)火索？〞拋出問題引導(dǎo)學(xué)生考慮，使學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行自立學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史理解能力?！皩W(xué)生的體驗(yàn)和感悟是活動(dòng)內(nèi)在的實(shí)質(zhì)特征，也是激活知識(shí)的重要渠道〞[1]，有效的課堂發(fā)問能夠是一種生動(dòng)的課堂活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，老師還能夠引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著提出問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)學(xué)會(huì)自動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史理解能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。三、貫穿時(shí)空觀念，提升史料實(shí)證能力高中歷史教學(xué)中，假使老師只是一味地填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)難以樹立起正確的時(shí)空觀念，缺乏史料實(shí)證能力，會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中教學(xué)的每一節(jié)課不該僅浮于歷史表象，應(yīng)該分析歷史現(xiàn)象背后的因素[2]。老師在開展歷史教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間與空間相結(jié)合的方法來看待歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)搜集歷史資料，整理歷史資料，將時(shí)空觀念貫穿于教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生史料實(shí)證的能力的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。梁啟超先生以為，史料即“過去人類思想形式所留之痕跡，有證據(jù)傳流至今日者也〞[3]。例如在學(xué)習(xí)〔對(duì)外開放格局的初步構(gòu)成〕時(shí)，老師能夠利用多媒體形象直觀地表現(xiàn)形式，將中國對(duì)外開放之初時(shí)經(jīng)濟(jì)特區(qū)深圳的景象與如今深圳發(fā)展的景象展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的留意力，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)特區(qū)的發(fā)展與改革開放聯(lián)絡(luò)起來，進(jìn)行深切進(jìn)入的分析，進(jìn)而豐富學(xué)生的時(shí)空觀念。老師還能夠讓學(xué)生自行在課下搜集新中國建國以來發(fā)展比照的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的搜集與整理，讓學(xué)生運(yùn)用自己搜集到的史料復(fù)原真實(shí)的歷史，提升學(xué)生的歷史實(shí)證能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。四、深挖教學(xué)資料內(nèi)涵，厚植情懷價(jià)值觀歷史教學(xué)資料是歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的主要資源，怎樣讓教學(xué)資料中的歷史知識(shí)在教學(xué)中煥發(fā)活力是每一個(gè)歷史老師的必修課。在枯燥、生硬的歷史文字描繪敘述背后，我們要更多的去尋找學(xué)習(xí)歷史的初志。說過，我們只知道一門唯一的科學(xué)——?dú)v史。歷史是一個(gè)民族安居樂業(yè)的主要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歷史能夠讓我們愈加了解自己的民族和國家，任何一個(gè)國家的今天都植根于昨天，只要了解了她的昨天，能力知道她從哪里來，將往哪里去。而我們每一個(gè)人的一生都必定會(huì)構(gòu)成對(duì)自己民族和國家的歸屬感，學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)過也是培養(yǎng)一個(gè)人價(jià)值觀、厚植家國情懷的經(jīng)過。例如，在學(xué)習(xí)我們國家古代政治制度時(shí)，西周宗法制、分封制、禮樂制度的內(nèi)容當(dāng)中所浸透的“尊祖敬宗〞、“君父同倫〞、“家國一體〞、“家國同構(gòu)〞的理念對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷給出了很明確的導(dǎo)向。再如，在古代思想文化部分，儒家所提倡的“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平〞的人生理想，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下〞的積極而達(dá)觀的人生態(tài)度，理學(xué)思想之下士人們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞、“天下興亡，匹夫有責(zé)〞的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，這其中的家國情懷思想幾千年來一直影響著我們的國家和民族。除此之外，到了近代史部分，鴉片戰(zhàn)斗以后迎面而來的列強(qiáng)侵略和民族苦難激發(fā)了整個(gè)中華民族拯救危亡的斗爭，太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)斗、解放戰(zhàn)斗，這一次次的斗爭和探尋求索無不彰顯著中華兒女的民族情節(jié)和家國情懷。學(xué)生的想象力在中學(xué)階段進(jìn)入了發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師要在教學(xué)經(jīng)過中對(duì)教學(xué)資料內(nèi)容進(jìn)行深切進(jìn)入的開掘和探究，使學(xué)生透過教學(xué)資料內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)愈加深切進(jìn)入的感遭到其背后所隱藏的主要情感信息。五、結(jié)束語在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，能夠極大水平地促進(jìn)對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。老師在開展教學(xué)時(shí)更應(yīng)該本著“以學(xué)生為根本，以學(xué)生為中心〞的理念開展歷史教學(xué)，應(yīng)用各類教學(xué)方式、方法培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)探究和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)以全面、發(fā)展和辯證的目光看待歷史，努力重現(xiàn)真實(shí)的歷史，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下為參考文獻(xiàn)[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.[2]任世江.高中歷史必修課程專題解析[M].北京：光明日報(bào)出版社，