人教版七年級(jí)語文教案

人教版七年級(jí)語文教案【5篇】《海燕》教案

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)勇敢無畏的戰(zhàn)斗精神。

二、理解象征，比照手法的運(yùn)用。

三、學(xué)習(xí)比方、擬人、反復(fù)的修辭手法。

四、附預(yù)習(xí)題如下：

1、朗讀這篇課文（二至三遍）。

2、本文可分幾局部？劃分的依據(jù)是什么？

（要求在答復(fù)之前先標(biāo)出段號(hào)，全文共十六段。）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

今日，我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者大無畏的革命斗志和堅(jiān)決的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。

散文詩兼有詩和散文的特點(diǎn)。它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是一種容量較大、運(yùn)用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、敏捷多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。讀起來鏗鏘動(dòng)聽，特別動(dòng)人，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們各自朗讀一次。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、正音。

竄（ｃｕàｎ）呻吟（shenｙíｎ）蠢（ｃｈǔｎ）。

企（ｑǐ）膽怯（ｑｉè）掠（ｌüè）甩（ｓｈｕǎｉ）。

摔（ｓｈｕāｉ）號(hào)（ｈáｏ）吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠曲折（wanyan）。

2、詞語解釋。

蒼茫：空曠遼遠(yuǎn)，沒有邊際。

傲岸：傲慢，這里是極其驕傲的意思。

曲折：蚯蚓類爬行的樣子，比方彎彎曲曲地延長。

掠起：輕輕擦過而舉起。

預(yù)言家：擅長預(yù)先知道，說出將要發(fā)生的事情的人。

三、介紹、時(shí)代背景

：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)受豐富。1892年開頭發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的苦痛以及他們對(duì)美妙生活的憧憬。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級(jí)的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很準(zhǔn)時(shí)的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，還寫了很多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。

①高爾基在俄語里的意思是“苦痛的”。高爾基要用文藝作品反映人民的苦痛，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個(gè)筆名。

②“海燕”在俄語里是個(gè)合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預(yù)言家）兩個(gè)詞合成。當(dāng)時(shí)已預(yù)感到革命的風(fēng)暴將要到來，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥兒。

時(shí)代背景：19世紀(jì)末葉，西歐經(jīng)濟(jì)危機(jī)擴(kuò)散到俄國，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動(dòng)人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，抵抗心情日益高漲。那時(shí)，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運(yùn)動(dòng)此起彼伏，階級(jí)沖突空前激化。高爾基親自參與了反對(duì)沙皇的熾熱的革命斗爭。他目睹反動(dòng)軍警毆打、屠學(xué)生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“夢想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭辯，用鳥兒的形象來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層的代表人物。由于革命觀點(diǎn)鮮亮，沙皇書報(bào)審查機(jī)關(guān)不準(zhǔn)出版，只有結(jié)尾局部才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這局部能發(fā)表呢？那是由于奇妙地運(yùn)用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時(shí)期。

四、朗讀《海燕》；試擬副標(biāo)題。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟識(shí)課文。

試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。

以下幾個(gè)副標(biāo)題均可適用：

英勇的斗士抵抗上天的精靈。

渴望暴風(fēng)雨的勇士迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者。

成功的預(yù)言家無畏的革命者。

革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍。

五、理清構(gòu)造

（一）分段。

1本文的線索是什么？

暴風(fēng)雨漸次靠近為線索的，把海燕放在暴風(fēng)雨降臨之前、靠近之時(shí)、馬上降臨三個(gè)場面中進(jìn)展描寫的。

2、劃分層次：（爭論后歸納）

第一段（第1—6段）寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨降臨之前的渴望；

其次段（第7—11段）寫海燕為暴風(fēng)雨靠近而歡快，而號(hào)叫；

第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風(fēng)雨馬上要降臨時(shí)發(fā)出了成功的預(yù)言。

（二）分析海燕的象征意義：

1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請(qǐng)找出有關(guān)的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能表達(dá)出海燕的這種精神？（學(xué)生爭論后溝通）

溝通后總結(jié)：英勇無畏，樂觀戰(zhàn)斗，不但不畏懼暴風(fēng)雨，而且召喚暴風(fēng)雨的到來。

第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間傲岸地飛行，表現(xiàn)了海燕英勇無畏的強(qiáng)健姿勢。

（2）“傲岸”：這里的“傲岸”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕輕視狂風(fēng)烏云，布滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的勇敢氣概。

（3）“碰”英勇低飛，觸及海浪?！皼_”迅猛高翔，銳不行當(dāng)。

其次段：（1）“叫喊”，“大笑”，“號(hào)叫”表達(dá)了海燕的英勇、樂觀。

（2）“飛行”到“飄舞”更能表達(dá)了海燕全身心投入到戰(zhàn)斗中。

（3）“直沖”“穿過”“遇到”“掠起”表達(dá)了海燕靈敏、英勇、有戰(zhàn)斗力。

（4）“精靈”表達(dá)了才智“深信”表達(dá)了樂觀、堅(jiān)決不移的必勝信念。

第三段：“英勇”、“傲岸”都能表達(dá)它的英勇無畏。

2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

不，借海燕象征勇敢善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。本文的最大特色就是運(yùn)用了象征手法。（象征通過詳細(xì)的形象來表現(xiàn)與之相像或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，即所謂的托義于物。）除了海燕其他詳細(xì)的事物都有其肯定的`象征意義。

3、總結(jié)，采納了哪些修辭手法來描寫海燕的？

比方、夸大（箭一般的）、擬人、反復(fù)，使語言美麗而有氣概，增加了表達(dá)效果。

六：總結(jié)，

布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。

七年級(jí)人教版語文教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)

1．了解課文記敘的內(nèi)容。

2．了解正面描寫和側(cè)面襯托相結(jié)合的寫作手法及其表現(xiàn)作用。

3．感受細(xì)膩生動(dòng)的描寫，了解清楚明白的思路。

4．積存詞語，背誦全文。

學(xué)能目標(biāo)

1．培育閱讀古文的良好習(xí)慣，提高閱讀古文的力量。

2．把握正面描寫與側(cè)面襯托的寫法。

德育審美目標(biāo)

1．感受中華民族多姿多彩的表演藝術(shù)。感受古人寫作語言的簡約及營造寬闊的想像空間的技巧。

教學(xué)重點(diǎn)

積存詞語，了解寫法，品嘗語言，培育寫作力量。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

課前預(yù)備

教師：預(yù)備《洛桑學(xué)藝》光碟，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

學(xué)生：查閱有關(guān)口技的音像資料，記錄整理預(yù)習(xí)中遇到的問題，可做口技練習(xí)，體會(huì)口技表演。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

總體把握文章構(gòu)造，了解主要內(nèi)容，感知“善”字在全文的統(tǒng)領(lǐng)作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)

表演激趣

播放《洛桑學(xué)藝》仿照樂器演奏的片段。趁學(xué)生心情高漲之時(shí)，教師引導(dǎo)：一般的一張嘴，竟能將如此眾多的樂器模擬得惟妙惟肖，令人神往，可真是嘆為“聽”止。這就是我國曲藝園地中的一朵奇葩——口技藝術(shù)。洛桑如此，那林嗣環(huán)筆下的那位口技藝人和他相比又是如何呢？他為我們營造了一個(gè)怎樣的聲音世界呢？

整體感悟

1．檢查預(yù)習(xí)，把握讀音。

教師范讀。朗讀過程中設(shè)“陷阱”（有意讀錯(cuò)），學(xué)生在教師朗讀過程中挑錯(cuò)誤，加以改正。

2．爭論學(xué)習(xí)，了解大意。

學(xué)生爭論口技藝人表演了一個(gè)怎樣的故事？由哪些語言來推斷了解故事情節(jié)的進(jìn)展？

教師點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生找出標(biāo)志時(shí)間推移的副詞及不同階段場景的內(nèi)容，幫忙學(xué)生歸納：時(shí)間副詞：少頃，既而，是時(shí)，一時(shí)，未幾，忽，俄而，突然。

故事情節(jié)：夢中驚醒——漸入夢鄉(xiāng)——火場百象

感知語言，領(lǐng)悟特點(diǎn)。

學(xué)生從描寫中找出每一個(gè)場景刻畫了哪些聲響，進(jìn)一步了解故事的發(fā)生、進(jìn)展、高潮。

教師明確：

（詳細(xì)聲響略）聲音由少而多、雜，也越來越大，三個(gè)場景聲音變化情形：小——大——小——大。

合作探究

學(xué)生爭論：當(dāng)我們觀看一場表演時(shí)，如何知道它特別精彩？

教師在學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)：首先確定一場表演涉及的雙方（表演者、觀眾）

表演者表演的內(nèi)容表演的道具

觀眾看表演的反響

師生爭論得出結(jié)論：最精彩的表演=最簡單的內(nèi)容+最簡潔的道具+最熱鬧的觀眾反響。

教師引導(dǎo)學(xué)生找課文中原句來印證合作探究得出的結(jié)論。

教師幫助歸納：

內(nèi)容夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱。

漸入夢鄉(xiāng)：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器（聲）、咳嗽。

火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風(fēng)聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲（無所不有）。

道具一桌、一椅、一扇、一撫尺而已

觀眾反響表演前：滿座寂然，無敢嘩者。

夢中驚醒：滿座來賓無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

漸入夢鄉(xiāng)：來賓意少舒，稍稍正坐。

火場百象：來賓無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

結(jié)論表演精彩善

教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中一個(gè)詞來概括——善。

質(zhì)疑問難

學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題提出溝通，教師歸納總結(jié)，交學(xué)生下來分小組爭論討論。

初中七年級(jí)語文教案篇三

《秋天的思念》

●教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

1、理解課文內(nèi)容，把握母親藝術(shù)形象，感悟意圖。

2、訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的力量，培育學(xué)生有感情的讀好課文的力量和深入理解課文內(nèi)容的力量。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對(duì)于母親的思念懺悔、自責(zé)。

2、體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長頑強(qiáng)的品質(zhì)。

●教學(xué)重難點(diǎn)品嘗賞析細(xì)節(jié)描寫；探尋寫作意旨

●教學(xué)方法誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法

●課時(shí)安排：2～3課時(shí)

（第一課時(shí)）

一：導(dǎo)入

同學(xué)們熱不熱？(熱)，是不是很想快點(diǎn)到秋天，那樣就涼快了？

我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的很多事物都會(huì)引起我們無限的遐想，也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學(xué)們你喜愛秋天的什么景物？

的作家史鐵生最喜愛秋天的菊，更對(duì)秋天產(chǎn)生了思念之情，那今日讓我們共同觀賞課文《秋天的思念》。（板書課題）

二：初讀課文，整體感知

1、簡介：

史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并進(jìn)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。依據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)討論；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而飽滿的思想。

3、誦讀課文，初析文章

讓學(xué)生細(xì)讀一遍課文，體會(huì)文章情感。

本文的感情基調(diào)是什么？

明確：膚淺、略帶傷感、“我”：不耐煩、急躁，母親：央求、親切

在理解情感的根底上，讓同學(xué)們帶著以下問題品嘗課文

（1）你覺得“我”是一個(gè)什么脾氣的人？（性情急躁、脾氣暴怒）

（2）從文中哪些語句可以感受到“我”的急躁？為什那么急躁，是天生的嗎？誰始終陪伴著我？

（3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么？那文章中提到的幾次秋天看菊花？(3次，母親，我）

（4）前后生活態(tài)度有什么轉(zhuǎn)變？（用文中語句答復(fù)）是誰促進(jìn)了生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于直接影響了的人生觀？（母親）

4、分角色朗讀課文，體會(huì)情感。

（其次課時(shí)）

三：再讀課文，揣摩細(xì)節(jié)（理解人物，把握情感）

（對(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析這一局部，要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)是滲透著內(nèi)疚、追悔、思念的。品析與朗讀、表演相結(jié)合。）

第一次賞花（精析第一節(jié)）

首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點(diǎn)分析

1、一組比照性的動(dòng)詞：（動(dòng)作）

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

母親：躲出去聽我的動(dòng)靜進(jìn)來撲過來抓住忍住哭

明確：母親忍受著我急躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對(duì)自己的打擊，把苦痛埋藏在心里，堅(jiān)決的鼓舞兒子。

2、一組重疊詞：（動(dòng)作、神態(tài)）

靜靜地躲出去；偷偷地聽我的動(dòng)靜；又靜靜地進(jìn)來；眼圈紅紅的；

明確：刻畫了細(xì)膩膚淺的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強(qiáng)忍著內(nèi)心的哀痛。突出母親的慎重當(dāng)心和慈祥細(xì)心。對(duì)兒子的體諒、包涵和理解，無私的關(guān)愛呵護(hù)兒子。

其次次賞花

1、母親為什么“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

景象，而產(chǎn)生傷感苦痛，甚至是無望的心情，從而失去對(duì)生活的信念。

2、分角色朗讀體會(huì)“我”和母親不同的態(tài)度和心情。

我：“什么時(shí)候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好預(yù)備的！”

母親：“憔悴的臉上央求般快樂得一會(huì)坐下，一會(huì)站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

我：漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、快樂得不知所措

比照劇烈、鮮亮，要在讀中反復(fù)體會(huì)，在體會(huì)中品讀人物，要讀出當(dāng)時(shí)人物的心境、態(tài)度、情感；

對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)展評(píng)價(jià)、指導(dǎo)；可分角色朗讀。

3、如何理解“她又靜靜地出去了”？

明確：母親像做錯(cuò)事的孩子，當(dāng)心翼翼，生怕刺激了我。

結(jié)合兩次賞花體會(huì)情感

（1）我對(duì)母親情感的變化

一組否認(rèn)含義的詞：

“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我始終都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永久的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對(duì)母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對(duì)生命的感悟，對(duì)自己少不更事的追悔，對(duì)母親深切的思念。

（2）。母親一組飽含深情的話語:（語言）

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時(shí)母親對(duì)孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱鬧而膚淺，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。

明確：盛開的菊花如同頑強(qiáng)英勇地活過來的“我”，明麗的顏色是對(duì)“我”勝利人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我思念母親永久的寄予。

四：領(lǐng)悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的思念母親的散文，通過回憶自己癱瘓時(shí)，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負(fù)重地照看自己，來表達(dá)對(duì)母親的深深內(nèi)疚和思念之情。史鐵生筆下對(duì)親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思索：文章題目為什么叫“秋天的思念”，思念的是什么？

明確：思念母親對(duì)兒子博大無私的愛；思念母親堅(jiān)強(qiáng)的性格；以英勇面對(duì)人生的決心，以告慰母親在天之靈。

板書設(shè)計(jì)

人物形象第一次其次次第三次

雙腿癱瘓暴怒漫不經(jīng)心重面生活

“我”暴怒無常發(fā)火馬虎應(yīng)付好好兒活

性格急躁“我可活什么勁！”無所謂

愛護(hù)細(xì)膩勸阻喜出望外

母親執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)忍住哭聲不知所措臨終牽掛

“好好兒活”興奮投入

初中七年級(jí)語文教案篇四

《羚羊木雕》

一、課文整體理解

該文敘述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小沖突?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母覺察了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂?duì)朋友這樣反悔，難過極了。

這種沖突是親情與友情之間的沖突，說究竟還是一個(gè)“代溝”問題。由于時(shí)代的變遷，學(xué)問背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、抱負(fù)、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必定會(huì)有種種差異，也必定表現(xiàn)在很多家庭里。

二、教學(xué)設(shè)想

《羚羊木雕》是張之路的一篇微型小說。

該文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，構(gòu)造精巧，布局奇妙，情節(jié)進(jìn)展曲折，沖突環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，符合人物共性。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)覺的歡樂給學(xué)生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長閱歷去體驗(yàn)人物思想感情，從而觀賞課文的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的熟悉，從而避開一些可以避開的家庭沖突沖突，使自己能安康歡樂地成長。

三、教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)把握課文中的有關(guān)生字詞。

2、運(yùn)用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解力量的培育，充分感悟本文的人物思想感情，觀賞人物形象。

3、理清文章線索、構(gòu)造，品嘗語言，隨文講解襯托、反問的修辭手法及表達(dá)中的倒敘和插敘。

4、著力培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

5、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關(guān)系。從中獲得有益啟發(fā)，并能有效地解決好類似問題。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn):①充分感悟文章中的人物思想感情，觀賞人物形象，整體感知課文的人文精神。

②文章線索、構(gòu)造，品嘗語言，表達(dá)中的倒敘和插敘。

2、難點(diǎn):①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關(guān)系，從中獲得有益啟發(fā)，并能有效地解決好類似問題。

五、教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

六、課型設(shè)計(jì)：探究式品讀型精讀課

七、教學(xué)手段：自制多媒體課件一套

八、教學(xué)過程

（一)課前預(yù)習(xí)：(幻燈片1）：說明：學(xué)生分若干學(xué)習(xí)小組，每組只完成預(yù)習(xí)的局部內(nèi)容。學(xué)生并將其自制成若干張資料卡片，同時(shí)教師也編入課件中。

（二）課堂教學(xué)

引入教學(xué)：（大約1分鐘）

1、導(dǎo)語

剛剛升入中學(xué)不久的你們，如春天的小樹在靜靜地長大，而且對(duì)很多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)友情，你們可能與父母有不同的看法并產(chǎn)生沖突，父母或許會(huì)讓你無奈、難過，甚至落淚。于是“家”這個(gè)安靜的港灣，開頭有了起伏的波瀾。讓我們一起學(xué)習(xí)張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發(fā)生在家中的這樣一個(gè)故事。

新課教學(xué)：

1、題目講解。（大約1分鐘）

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲許多國家元首出訪，或歡送來仿的客人大多喜愛贈(zèng)送木雕。這里把《羚羊木雕》用來作為文章的標(biāo)題。全文內(nèi)容就是與它有很直接的關(guān)系。

第一，快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）

教師要求：全班分成左、中、右三個(gè)學(xué)習(xí)小組。各組學(xué)習(xí)狀況由教師、學(xué)生現(xiàn)場賜予評(píng)價(jià)。

1、快讀要求。（幻燈片2）

一組：找誕生字、多音字6個(gè)左右并查字典注音、解釋。

二組：文中有哪里人物？他們之間發(fā)生了什么？由什么事物引起？

三組：合作完成

文章局部狀況分析一覽表

內(nèi)容時(shí)間事情表達(dá)法線索

1開頭今日發(fā)覺羚羊不在倒敘

以羚羊木雕的所屬變化關(guān)系為線索

今日要羚羊順敘

2上星期換褲子插敘

3昨天送羚羊

1今日要回羚羊順敘

結(jié)尾今日小結(jié)反問句

注：表中行書字局部由學(xué)生填寫。

2、學(xué)生默讀2分鐘后教師提問學(xué)生齊答。（幻燈片3）

①我為什么要把“木雕”送給萬芳？

②“我”把羚羊送給萬芳時(shí)，萬芳送給我什么禮物？

③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

④當(dāng)“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對(duì)我的態(tài)度怎樣？

⑤“我”為什么覺得自己是世界上最難過的人？

3、學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)狀況，教師評(píng)定各組成績寫在黑板一角。

一組學(xué)生抽兩人上黑板寫字注音。有錯(cuò)學(xué)生定正。

（幻燈片4，含注音）

抹（mǒ）攥（zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)樹(shù）杈（chà）寒(hán)顫(zhàn)

三組學(xué)生抽一位上黑板填表。

二組回答下列問題。

注：上述三組問題如有錯(cuò)皆為本組或它組學(xué)生定正。

二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）

教師要求：在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中抽學(xué)生按角色分工有感情地朗讀，但只讀人物對(duì)話局部，教師參加其中讀故事表達(dá)者局部?？勺x全文，也可只讀前半局部。

（幻燈片5）

1、品嘗揣摩人物共性化語言。

分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)展揣摩、品嘗，并由此分析人物性格。

2、留意發(fā)覺師生閱讀中的問題。

媽媽故事表達(dá)者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

3、你喜愛文中的哪個(gè)人物，為什么？

4、你不喜愛文中的哪個(gè)人物，為什么？

其余同學(xué)思索：學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評(píng)?？词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。

學(xué)生先評(píng)價(jià)出朗讀中的問題，并給各組計(jì)分。教師可將學(xué)生的喜愛以角色分成幾個(gè)方面。教師讓學(xué)生表述，學(xué)生相互辯論要擺事實(shí)講道理，并依據(jù)自己喜愛的人物身份，把握好說話的分寸。給表現(xiàn)好的組加分。

第一步，學(xué)生可能提出的問題是些：

喜愛萬芳。萬芳很仗義，我對(duì)不起她，但她對(duì)得起我。

喜愛我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準(zhǔn)我送東西，還強(qiáng)迫我要回來。

喜愛父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時(shí)教育我。

喜愛奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。

喜愛萬芳媽媽。對(duì)子女要求嚴(yán)格。

不喜愛媽媽故事表達(dá)者我爸爸奶奶萬芳

其次步，教師應(yīng)整體考慮是在學(xué)生第一步辯論時(shí)把以下問題一并解決。

問題拓展（幻燈片6）

①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才好？

②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

③羚羊已送了萬芳，你假如是父母你怎樣處理？

④怎樣才能避開這場不開心的事發(fā)生？

三、品讀語言，練習(xí)對(duì)話。（大約5分鐘）

教師要求：1.跳讀課文，找出自己喜愛的，值得借鑒的對(duì)話語言，讀一讀，劃下來。

2、學(xué)生溝通，自己選的語言與大家共享。

留意對(duì)學(xué)生所選出的局部句子要求講明美在那里？隨文講出襯托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。

四、小結(jié)：（大約3分鐘）

先評(píng)定出各學(xué)習(xí)小組的成績，表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和充分確定同學(xué)們仔細(xì)學(xué)習(xí)，深入思索，敢于提出問題并積極參加辯論解決問題的士氣。

《羚羊木雕》展現(xiàn)了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應(yīng)當(dāng)說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思索，有主見；但另一面，做事情要跟大人商議了再做，自以為是，自作主見是不對(duì)的。固然更不能沖動(dòng)，以離家出走解決問題。我們要學(xué)會(huì)特別理智地考慮問題。假如在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避開消失文中的沖突沖突。推而廣之，遇事多商議，就可以避開很多沖突。

五、練習(xí)：

寫出一篇自己家庭沖突的前前后后。

初中七年級(jí)語文教案篇五

《秋天的思念》

一、教學(xué)目標(biāo)

主要目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內(nèi)容。

能用表格比照梳理文章內(nèi)容，體會(huì)“我”的感情變化。

能正確分析文章中的動(dòng)詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的力量。

同時(shí)目標(biāo)：

能分角色表演，體會(huì)不同的人物心理

能體會(huì)出文中傳達(dá)出的深深的母愛和對(duì)待生命的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，依據(jù)字形，學(xué)會(huì)分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。

2、線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，構(gòu)造完整的，明含或暗含在文章的對(duì)象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應(yīng)學(xué)會(huì)如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。

三、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，突出對(duì)母親的思念之情。

（二）快速讀文，初步感知。

學(xué)生自讀課文，到達(dá)文通字順。

（三）揣摩字詞，走近人物。

1、學(xué)習(xí)生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內(nèi)心的苦痛聯(lián)系起來。

2、學(xué)習(xí)生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內(nèi)心的苦痛聯(lián)系起來。

3、“憔悴”的母親面對(duì)“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請(qǐng)學(xué)生在掃瞄課文的根底上概括。

（四）借助表格，理清文路。

師生共同完成如下表格：

第一次其次次

母親的話“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！薄氨焙５木栈ㄩ_了，我推著你去看看吧?！?/p>

“我”的狀況暴怒無常

那天我又單獨(dú)坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

母親的表現(xiàn)母親就靜靜地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又靜靜地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。母親進(jìn)來了，擋在窗前。

“我”的表現(xiàn)“不，我不去！”“什么時(shí)候？”

母親的表現(xiàn)母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活