畢生發(fā)展心理學(xué)的理論

畢生發(fā)展心理學(xué)的理論第1頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一章畢生發(fā)展心理學(xué)概述第一節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)和意義第二節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生于發(fā)展第三節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)在中國(guó)第2頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)和意義一、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象二、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)三、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究意義第3頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。第4頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月狹義心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義心理發(fā)展僅指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展。包括種系發(fā)展、種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展第5頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）種系發(fā)展：動(dòng)物種系演進(jìn)過(guò)程中的心理發(fā)展。

——?jiǎng)游镄睦韺W(xué)（比較心理學(xué)）（2）種族發(fā)展：人類歷史發(fā)展過(guò)程中的心理發(fā)展。

——民族心理學(xué)（3）個(gè)體心理發(fā)展：人的個(gè)體從出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展。

——個(gè)體發(fā)展心理學(xué)第6頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的基本性質(zhì)具有一定的方向性和順序性不平衡性普遍性和差異性增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一階段性：從全程看有不同質(zhì)的階段連續(xù)性：個(gè)體心理隨時(shí)間發(fā)展又連續(xù)進(jìn)程第7頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月廣義發(fā)展心理學(xué)狹義發(fā)展心理學(xué)兒童心理學(xué)與畢生發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系第8頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月廣義的發(fā)展心理學(xué)：動(dòng)物心理學(xué)、民族心理學(xué)和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)：個(gè)體發(fā)展心理學(xué)或畢生發(fā)展心理學(xué)。第9頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

畢生發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

畢生發(fā)展心理學(xué)研究的對(duì)象是個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，即研究由出生到老死這一階段心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征。第10頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)

畢生發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)是揭示個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化的科學(xué)的畢生發(fā)展心理學(xué)。

概括地說(shuō)，有以下9個(gè)任務(wù)：第11頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）探索個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律（二）探索個(gè)體心理在各個(gè)年齡階段的認(rèn)知、情感、意志的心理過(guò)程中的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展特點(diǎn)第12頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）探索個(gè)體心理在各個(gè)年齡階段中的個(gè)性（人格）發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)及個(gè)體差異（四）探索個(gè)體社會(huì)性發(fā)展規(guī)律的社會(huì)化歷程第13頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）探索個(gè)體認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制（六）探索個(gè)體認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知的交互作用（七）探索個(gè)體心理發(fā)展的影響因素第14頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（八）探索促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展及心理健康的方法與途徑（九）探索心理行為障礙發(fā)展的特點(diǎn)與干預(yù)措施第15頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究意義畢生發(fā)展心理學(xué)為唯物辯證法提供科學(xué)依據(jù)

畢生發(fā)展心理學(xué)為我國(guó)兒童青少年教育事業(yè)及其他與兒童青少年有關(guān)的事業(yè)服務(wù)

畢生發(fā)展心理學(xué)為解決青年、中年、老年心理問(wèn)題提供心理學(xué)依據(jù)返回第16頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、兒童心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展二、從兒童心理學(xué)到畢生發(fā)展心理學(xué)的轉(zhuǎn)變?nèi)?、畢生發(fā)展心理學(xué)的未來(lái)走向第17頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月普萊爾出版《兒童心理》標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生。1882年

20世紀(jì)中期以前，個(gè)體發(fā)展心理學(xué)研究?jī)和睦戆l(fā)展，被稱為兒童心理學(xué)?？茖W(xué)的兒童心理學(xué)的誕生也經(jīng)過(guò)一個(gè)準(zhǔn)備和形成的過(guò)程。一、兒童心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展第18頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段階段1階段2階段3中世紀(jì)時(shí)期文藝復(fù)興以后實(shí)際研究第19頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在中世紀(jì)時(shí)期：兒童并未被作為個(gè)體發(fā)展的重要階段來(lái)對(duì)待，只被視為“小大人”。文藝復(fù)興以后：人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為指導(dǎo)，提出了解兒童、尊重兒童的基本教育觀念。

——兒童的天性&自然的法則福祿貝爾、達(dá)爾文等不僅繼承了上述思想，還采用觀察法、傳記法等進(jìn)行了實(shí)際研究。

第20頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人：普萊爾(w．Preyer)。普萊爾用觀察法，跟蹤研究自己的孩子從出生到3歲，并于1882年發(fā)表了他的《兒童心理》一書。這是第一本較系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。

研究的目的研究的內(nèi)容研究的方法研究的價(jià)值科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生第21頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理學(xué)的發(fā)展兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展（19世紀(jì)末～20世紀(jì)初）霍爾(G．S．Hall)的問(wèn)卷法比內(nèi)(A．Binet)的測(cè)驗(yàn)法格塞爾(A．Gesell)的發(fā)育常模杜威(J．Dewey)的機(jī)能主義和兒童中心說(shuō)施太倫(w．Stern)的人格主義等第22頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月19世紀(jì)末～20世紀(jì)初弗洛伊德——精神分析華生——行為主義皮亞杰——發(fā)生認(rèn)識(shí)論維果斯基——文化歷史發(fā)展理論兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展（19世紀(jì)末～20世紀(jì)初）第23頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理學(xué)的演變和增新（20世紀(jì)中期以后）兒童心理的理論、內(nèi)容和方法方面都有明顯的發(fā)展，相繼出現(xiàn)了各種心理學(xué)流派和學(xué)說(shuō)：新精神分析學(xué)派新行為主義學(xué)派新認(rèn)知發(fā)展學(xué)派第24頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、從兒童心理學(xué)到畢生發(fā)展心理學(xué)的轉(zhuǎn)變

1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章的名稱，從而以“發(fā)展心理學(xué)”取代了長(zhǎng)期慣用的“兒童心理學(xué)”名稱。第25頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“發(fā)展心理學(xué)”的內(nèi)涵被明確為個(gè)體一生全程的心理發(fā)展規(guī)律的研究。發(fā)展過(guò)程如下：

20世紀(jì)初——霍爾：老年心理

20世紀(jì)20-30——榮格：全程心理發(fā)展

20世紀(jì)30-40——何布渥斯：發(fā)展心理學(xué)概論

20世紀(jì)以后——從多方面研究

第26頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、畢生發(fā)展心理學(xué)的未來(lái)走向

林崇德（1998）根據(jù)自己長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究指出以下四方面：發(fā)展心理學(xué)研究中思維方式的變革發(fā)展心理學(xué)研究方法的趨勢(shì)發(fā)展心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的趨勢(shì)發(fā)展心理學(xué)研究中更大范圍的整體化趨勢(shì)返回第27頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)在中國(guó)一、中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)的萌芽期二、中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)的奠基期三、中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展期四、中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)的未來(lái)第28頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)的萌芽期中國(guó)古代兒童心理學(xué)思想第29頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在2500多年前，我國(guó)已有了豐富的發(fā)展心理學(xué)的思想。自孔子、孟子、老子、荀子以后，歷代許多思想家就以“性”與“習(xí)”或“性”與“偽”的形式，闡述了在發(fā)展過(guò)程中先天因素和后天因素的觀點(diǎn)，并提出了劃分年齡階段的思想。

孔子：性相近也。習(xí)相遠(yuǎn)也求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。第30頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中國(guó)近代兒童心理學(xué)20世紀(jì)三四十年代。當(dāng)時(shí)心理學(xué)家，他們把歐美的兒童心理學(xué)介紹到中國(guó)。——陳鶴琴20世紀(jì)50年代幾乎全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的兒童心理學(xué)?！透α_夫從1978年開始，我國(guó)的兒童心理學(xué)家們開拓新的研究工作。第31頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)的奠基期——中國(guó)兒童心理學(xué)體系的形成奠基期間中國(guó)兒童心理學(xué)經(jīng)歷的發(fā)展階段中國(guó)兒童心理學(xué)體系的雛形：教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的設(shè)立第32頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）中國(guó)兒童心理學(xué)科學(xué)體系的確立

朱智賢著的《兒童心理學(xué)》（1962）標(biāo)志著中國(guó)兒童心理學(xué)學(xué)科體系的確立。朱智賢（1908——1991）第33頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展期——中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)體系的形成（一）中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)概括（二）近20年來(lái)中國(guó)發(fā)展心理學(xué)的研究

第34頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.研究?jī)?nèi)容逐漸擴(kuò)大，研究問(wèn)題逐漸深入，積累了豐富的資料2.結(jié)合中國(guó)的社會(huì)文化背景研究心理發(fā)展已有良好的開端3.開始注重畢生發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的研究4.理論研究初見成效第35頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)的未來(lái)（一）中國(guó)畢生發(fā)展心理學(xué)面臨的問(wèn)題及任務(wù)1.拓寬研究領(lǐng)域，加強(qiáng)與實(shí)際工作有關(guān)問(wèn)題的研究2.提高研究的理論水平3.改進(jìn)研究方法第36頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)兒童后期發(fā)展的研究懷孕期、嬰兒期、兒童早期青春期、成年期、老年期過(guò)去的發(fā)展未來(lái)的發(fā)展以人的一生發(fā)展為方向的研究要求，對(duì)任何一個(gè)年齡階段的研究。第37頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）畢生發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化1.畢生發(fā)展心理學(xué)中國(guó)化的四個(gè)階段

林崇德指出，中國(guó)心理學(xué)要走出自己的特色，具體需要?dú)v經(jīng)四大階段。第38頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第39頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.畢生發(fā)展心理學(xué)中國(guó)化的基本途徑第40頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小結(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)是研究由出生到老死這一階段心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征。

從兒童心理學(xué)到畢生發(fā)展心理學(xué)，在歷經(jīng)120多年的發(fā)展演變歷程中，畢生發(fā)展心理學(xué)確立了在心理學(xué)中的地位并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。第41頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考題為什么要學(xué)習(xí)畢生發(fā)展心理學(xué)？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景？為什么說(shuō)普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人？畢生發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)的重要標(biāo)志。畢生發(fā)展心理學(xué)的未來(lái)走向？第42頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Theend!第43頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的心理發(fā)展觀二、艾里克森的心理發(fā)展觀第44頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）精神分析心理學(xué)的產(chǎn)生◎

西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud，1856～1936），奧國(guó)精神病學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。第45頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月◆

1856年，生于摩拉維亞的弗萊堡◆

1873年，進(jìn)入維也納大學(xué)◆

1881年，獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位◆

1895年，與布洛伊爾（Breuer．J.）合作發(fā)表了《癔癥研究》◆

1900年，出版《夢(mèng)的解析》◆

1908年，在奧地利召開了第一次精神分析大會(huì)◆

1909年，應(yīng)邀在美國(guó)的克拉克大學(xué)演講◆

1910年，國(guó)際精神分析學(xué)會(huì)成立◆

1939年，在倫敦逝世 第46頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）弗洛伊德人格發(fā)展理論心理地形說(shuō)人格結(jié)構(gòu)說(shuō)本能說(shuō)（動(dòng)機(jī)理論）性心理發(fā)展階段說(shuō)第47頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動(dòng)（這里指人格）是由不同意識(shí)水平的三個(gè)部分組成：

●

意識(shí)（conscious）

●前意識(shí)（preconscious）

●潛意識(shí)（unconscious）心理地形說(shuō)第48頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月意識(shí)（conscious）：是人格的最表層部分，是人能隨意想到、清楚察覺到的主觀經(jīng)驗(yàn)。前意識(shí)（preconscious）：由那些雖不能即刻回想起來(lái)，但經(jīng)過(guò)努力就可以進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域的主觀經(jīng)驗(yàn)所組成。潛意識(shí)（unconscious）：不曾在意識(shí)中出現(xiàn)的心理活動(dòng)和曾是意識(shí)的但已受壓抑的心理活動(dòng)。主要包括原始的本能沖動(dòng)以及與本能沖動(dòng)有關(guān)的欲望。心理地形說(shuō)第49頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月檢查作用

意識(shí)

前意識(shí)

壓抑力

上升

潛意識(shí)

（conscious）（preconscious

）（unconscious

）弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)示意圖第50頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人格結(jié)構(gòu)說(shuō)弗洛伊德后期理論認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由三大系統(tǒng)（又稱“三部個(gè)性結(jié)構(gòu)”）構(gòu)成：●本我（id）●自我（ego）

●

超我（superego）

第51頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德心理和人格結(jié)構(gòu)圖現(xiàn)實(shí)原則至善原則稽查作用快樂(lè)原則自我超我本我（ego）（superego）（id）第52頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本能說(shuō)（動(dòng)機(jī)理論）

本能（instinct）是一種經(jīng)常以動(dòng)機(jī)力量的方式起作用的內(nèi)部驅(qū)力或沖動(dòng)。根源性目的性對(duì)象性動(dòng)力性本能的四個(gè)特點(diǎn)第53頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月早期，弗洛伊德主張人有兩種本能：自我本能（egoinstinct）和性本能（sexualinstinct）。晚期，弗洛伊德又將本能改為：生的本能（lifeinstinct）和死的本能（deathinstinct）。第54頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月性心理發(fā)展階段說(shuō)

弗洛伊德根據(jù)力比多（或欲力、性本能）（libido）主要投射的部位來(lái)劃分年齡階段。每個(gè)階段力比多集中投射的身體部位是機(jī)體獲得快感的重要區(qū)域，這一區(qū)域被稱為動(dòng)欲區(qū)（egogenerouszone）。第55頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月時(shí)期年齡特征口腔期出生～1歲半快樂(lè)來(lái)源于口腔動(dòng)作，如吮吸、咀嚼等。肛門期1歲半～3歲半快樂(lè)來(lái)源于排泄帶來(lái)的滿足，要訓(xùn)練兒童大小便的規(guī)則性。崇拜性器官期3歲～6歲快樂(lè)來(lái)源于性器官的滿足，認(rèn)識(shí)到性別不同，出現(xiàn)戀父和戀母情節(jié)。潛伏期6歲～12歲快樂(lè)來(lái)源于周圍事物和智力活動(dòng)。生殖期12歲～成年快樂(lè)來(lái)源于兩性關(guān)系建立。第56頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精神分析人格理論的評(píng)價(jià)

貢獻(xiàn)對(duì)無(wú)意識(shí)的研究，擴(kuò)大了個(gè)性心理學(xué)研究的范圍。弗洛伊德提出了許多新的理論問(wèn)題，豐富了心理學(xué)學(xué)科的建設(shè)。精神分析心理學(xué)對(duì)臨床治療也產(chǎn)生了很大的作用。極大地影響了社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。第57頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精神分析人格理論的評(píng)價(jià)

局限性弗洛伊德過(guò)分性本能在性格發(fā)展中的作用。過(guò)分強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)，否認(rèn)意識(shí)在人精神生活中的作用。他的理論主觀色彩濃厚。弗洛伊德的理論體系過(guò)分依賴有關(guān)非常態(tài)的或變態(tài)的心理資料，而忽視了對(duì)正常人的研究，導(dǎo)致了對(duì)人的解釋的片面性。

第58頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）埃里克森簡(jiǎn)介◎

艾里克森（E.H.Erikson，1902～1994），美國(guó)著名精神分析學(xué)家，新精神分析學(xué)派的代表人物。第59頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）艾里克森人格發(fā)展?jié)u成說(shuō)1.艾里克森認(rèn)為，兒童既是心理的，又是認(rèn)識(shí)的，注重自我與環(huán)境相互作用的心理社會(huì)機(jī)制。2.艾里克森認(rèn)為，發(fā)展是一個(gè)進(jìn)化過(guò)程。3.艾里克森認(rèn)為，人最初的本性不好也不壞，但有向任何一方發(fā)展的可能性。第60頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.艾里克森把人格的發(fā)展分為八個(gè)階段：第一階段（0～2歲）信任感懷疑感第二階段（2～4歲）第三階段（4～7歲）第四階段（7～12歲）自主感羞怯感主動(dòng)感內(nèi)疚勤奮感自卑感第61頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第五階段（12～18歲）同一感同一混亂感第六階段（18～25歲）第七階段（25～50歲）第八階段（老年期）親密感孤獨(dú)感繁殖感停滯感完善感失望感第62頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）對(duì)艾里克森的評(píng)價(jià)⊙強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)環(huán)境相互作用的機(jī)制，重視文化和社會(huì)因素對(duì)人格的影響。⊙所提出的人格發(fā)展觀是二維發(fā)展觀?！褕?jiān)持人格發(fā)展“在發(fā)展中看問(wèn)題，在矛盾中求發(fā)展”的觀點(diǎn)?！咽艿礁ヂ逡恋卤灸苷摰氖`，忽視人的理智作用。返回第63頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀一、華生行為主義的心理發(fā)展觀二、斯金納新行為主義發(fā)展論述評(píng)三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第64頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（一）華生行為主義學(xué)派產(chǎn)生的背景◎華生(JohnBroadusWatson，1878~1958)，美國(guó)行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人。第65頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1900年，獲福爾滿大學(xué)碩士學(xué)位。1903年，獲芝加哥大學(xué)第一個(gè)心理學(xué)博士學(xué)位。1908年，任約翰·霍布金斯大學(xué)教授。1915年，發(fā)表《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》，標(biāo)志行為主義心理學(xué)的誕生；同年，當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。1919年，出版《行為主義的心理學(xué)》，系統(tǒng)闡明華生行為主義的理論體系。第66頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月歷史背景社會(huì)背景：美國(guó)資本主義對(duì)大生產(chǎn)的迫切需要哲學(xué)背景：機(jī)械唯物主義自然科學(xué)背景巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)赫切列夫的客觀心理學(xué)摩爾根的“吝嗇率”心理學(xué)背景機(jī)能主義心理學(xué)的發(fā)展桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)”第67頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（二）華生的心理發(fā)展觀機(jī)械主義的發(fā)展觀對(duì)兒童情緒的研究關(guān)于兒童行為的方法研究第68頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

機(jī)械主義的發(fā)展觀否認(rèn)遺傳的作用片面夸大環(huán)境和教育的作用第69頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)兒童情緒的研究華生指出，情緒是遺傳的模式反應(yīng)（patternreaction）。出生乳兒只有三種非習(xí)得的情緒反應(yīng)----怕、怒、愛，它們各有其發(fā)生的主要情境和典型表現(xiàn)。第70頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

關(guān)于兒童行為的方法研究觀察法實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)條件反射的實(shí)驗(yàn)第71頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（一）斯金納簡(jiǎn)介◎斯金納(BurrhusFrederickSkinner，1904~1990)，美國(guó)新行為主義的主要代表，操作條件作用學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人和行為矯正術(shù)的開創(chuàng)者。第72頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論的基本思想操作條件作用強(qiáng)調(diào)兒童的外部行為。強(qiáng)調(diào)通過(guò)外部強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的機(jī)制控制兒童自身的反應(yīng)。僅對(duì)可測(cè)量的經(jīng)歷和行為做機(jī)能分析。采用機(jī)器教學(xué)或程序教學(xué)的方法。第73頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）對(duì)斯金納的簡(jiǎn)評(píng)否認(rèn)意識(shí)，使心理學(xué)機(jī)械化。忽視腦的支配作用和人的主觀能動(dòng)性。以行為作為心理學(xué)研究對(duì)象，取得與自然科學(xué)共有的客觀性。在研究方法上，強(qiáng)調(diào)各種客觀的方法，徹底廢除內(nèi)省法。教育萬(wàn)能論在當(dāng)時(shí)有一定的積極作用。第74頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（一）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立◎班杜拉（A．Bandura，1925~）美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論家，代表作《社會(huì)學(xué)習(xí)與模仿》。第75頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

1949年，畢業(yè)于加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)。1951年和1952年，分別獲得心理學(xué)碩士和哲學(xué)博士學(xué)位。在這期間，與米勒和多拉德（E.Miller&J.Dollard）的《社會(huì)學(xué)習(xí)與模仿》一書強(qiáng)調(diào)模仿在獲得社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。1953年，任教于斯坦福大學(xué)，提出了觀察學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。1986年，出版《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知理論》，創(chuàng)立了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。第76頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（二）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)相互作用理論自我調(diào)節(jié)理論第77頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)的概念班杜拉認(rèn)為，人的社會(huì)行為是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)(observationallearning)獲得的，即觀察他人行為和模仿他人的榜樣形成的。第78頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程注意過(guò)程保持過(guò)程運(yùn)動(dòng)在再現(xiàn)過(guò)程動(dòng)機(jī)作用過(guò)程第79頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)的榜樣效應(yīng)替代反應(yīng)的形成替代消退反應(yīng)抑制反應(yīng)抑制的解除第80頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)的示范形式行為示范言語(yǔ)示范象征示范抽象示范參照示范延遲示范創(chuàng)造性示范參與性示范第81頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月相互作用理論個(gè)體的內(nèi)部認(rèn)知、環(huán)境和行為是相互影響、相互聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為的性質(zhì)。行為和環(huán)境是可以改變的，人的認(rèn)知在相互作用中發(fā)揮著重要的作用。第82頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我調(diào)節(jié)理論在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化很重要。它提供了信息和誘因，對(duì)強(qiáng)化的期望影響使觀察者注意榜樣的行為，強(qiáng)化激勵(lì)觀察者編碼和記住可模仿的、有價(jià)值的行為。第83頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月強(qiáng)化的種類直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化第84頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）對(duì)班杜拉的的評(píng)價(jià)綜合了行為主義和認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童的人格是行為、個(gè)人認(rèn)知因素和環(huán)境相互作用的結(jié)果。認(rèn)為人的行為與人格是在觀察學(xué)習(xí)中獲得的，重視榜樣的作用。強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)功能。其社會(huì)學(xué)習(xí)理論是以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的。認(rèn)為人的一切人格特征都是從觀察學(xué)習(xí)中獲得的觀點(diǎn)有片面性。所強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知因素的作用缺乏實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。第85頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)行為主義心理學(xué)的評(píng)價(jià)

貢獻(xiàn)使心理學(xué)從主觀的唯心主義科學(xué)向客觀的唯物主義的發(fā)展道路上邁進(jìn)了一大步。使動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)取得重大成果。使行為主義一些基本觀點(diǎn)和方法技術(shù)在許多領(lǐng)域和社會(huì)生活中得到廣泛應(yīng)用。第86頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

局限性抹煞人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，陷入了生物主義。抹煞心理、意識(shí)與行為的差別，陷入了客觀主義。抹煞行為不同層次的差別，把行為歸結(jié)為S-R的簡(jiǎn)單模式，陷入了機(jī)械主義。抹煞社會(huì)與自然的本質(zhì)差別，把心理現(xiàn)象歸結(jié)為純自然現(xiàn)象，陷入了還原主義。返回第87頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀一、皮亞杰生平二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)三、關(guān)于皮亞杰理論的幾點(diǎn)看法第88頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）皮亞杰生平簡(jiǎn)介◎皮亞杰(J．Piaget，1896～1980)，瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人，創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，提出了兒童認(rèn)知發(fā)展階段論。第89頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的機(jī)制皮亞杰認(rèn)為，兒童心理或行為是兒童的心理或行為在環(huán)境影響下不斷通過(guò)同化、順應(yīng)，達(dá)到平衡的過(guò)程，從而使兒童心理不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。第90頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知發(fā)展的基本過(guò)程圖式同化順應(yīng)平衡？第91頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月物理環(huán)境平衡過(guò)程社會(huì)環(huán)境成熟影響兒童心理發(fā)展的基本因素第92頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段認(rèn)知特點(diǎn)靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍世界根本的自身中心化僅僅是對(duì)刺激的認(rèn)識(shí)，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應(yīng)感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）此階段，兒童逐漸形成了物體永存性（objectpermanence）。第93頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能，如能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來(lái)表征事物判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念沒(méi)有運(yùn)算的可逆性和守恒性前運(yùn)算階段（2~7歲）第94頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知特點(diǎn)兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)算還離不開具體事物的支持具體運(yùn)算階段（7~12歲）第95頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知特點(diǎn)開始不再依靠具體事物來(lái)運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算有能力處理假設(shè)，用運(yùn)演符號(hào)來(lái)替代其他東西，而不只是單純地處理客體是最高級(jí)的思維形式形式運(yùn)算階段（12歲以上）第96頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究

皮亞杰是第一位系統(tǒng)考察兒童道德規(guī)范形成與道德認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家。他將兒童道德分為“他律道德”和“自律道德”。第97頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究方法

皮亞杰綜合觀察法、實(shí)驗(yàn)法等方法創(chuàng)造出一種臨床法（clinicalmethod），即研究者和兒童在半自然交往中向兒童提出一些活動(dòng)任務(wù)，讓他們看一些實(shí)物或向他們提出一些特定問(wèn)題，從而收集資料的一種方法。第98頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）關(guān)于皮亞杰理論的幾點(diǎn)看法積累了兒童心理發(fā)展的大量資料，反映了兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想，體現(xiàn)了辯證法的提點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在心理發(fā)展中的作用。割裂了動(dòng)作與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，表象、概念與知覺的關(guān)系，又違反了辨證唯物論。忽視社會(huì)環(huán)境和教育的作用。返回第99頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀一、維果斯基簡(jiǎn)介二、維果斯基兒童心理學(xué)主要觀點(diǎn)第100頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月維果斯基簡(jiǎn)介◎維果斯基（LevVygotsky,1896～1934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，兒童心理學(xué)的開創(chuàng)者?！拔幕瘹v史發(fā)展”理論的創(chuàng)始人。第101頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月■1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史—哲學(xué)系?！?/p>

1924年到莫斯科心理研究所工作?！?/p>

20世紀(jì)20年代中期~30年代初期，提出并形成文化——?dú)v史發(fā)展理論?！?/p>

1925年發(fā)表了《意識(shí)是行為主義心理學(xué)的問(wèn)題》。■

1931年撰寫了《思維和言語(yǔ)》及《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》?！?/p>

1962年，由維果斯基、魯利亞和列昂捷夫?yàn)榇淼摹熬S列魯”學(xué)派誕生?！?/p>

1934年維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。第102頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

教育在兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用

心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)

文化——?dú)v史發(fā)展理論維果斯基兒童心理學(xué)主要觀點(diǎn)第103頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月所謂是指，人類心理的發(fā)展基本上不再受生物進(jìn)化規(guī)律制約，而是受社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。文化——?dú)v史發(fā)展理論（一）文化——?dú)v史發(fā)展理論第104頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月維果斯基強(qiáng)調(diào)工具在兒童心理發(fā)展中的作用。心理機(jī)能的中介結(jié)構(gòu)——?dú)v史文化工具①人與自然交往中的工具，即物質(zhì)生產(chǎn)的工具②人與人交往中的工具，即精神生產(chǎn)的工具（人類語(yǔ)言）第105頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理機(jī)能低級(jí)機(jī)能高級(jí)機(jī)能生物進(jìn)化的結(jié)果歷史發(fā)展的結(jié)果心理工具中介心理機(jī)能第106頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月轉(zhuǎn)化環(huán)境及教育心理的發(fā)展——一個(gè)人的心理(從出生到成年)，是在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能（二）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)第107頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月★兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志①

心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；②

心理活動(dòng)的抽象——概括機(jī)能和各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化組合；③

心理活動(dòng)的個(gè)性化。心理機(jī)能發(fā)展標(biāo)志第108頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月★兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因①受社會(huì)規(guī)律所制約；②語(yǔ)言是中介；③高級(jí)的心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理機(jī)能發(fā)展原因第109頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月★維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)（Zoneofproximaldevelopment,ZPD）的概念。

ZPD是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實(shí)能力和并不是顯而易見的潛在能力之間的潛能范圍。換句話說(shuō)，ZPD是指一種兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來(lái)完成的任務(wù)范圍。發(fā)展變化本質(zhì)上是不同時(shí)期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。（三）教育在兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用第110頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月★維果斯基提出，“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)。②是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。第111頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月★維果斯基提出“學(xué)習(xí)的最佳期限的”思想。認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)任何知識(shí)或技能都有一個(gè)最佳年齡的問(wèn)題，必須重視這些成熟與發(fā)育的前提，否則可能造成兒童智力發(fā)展的障礙。返回第112頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)蒙臺(tái)梭利的心理發(fā)展觀一、蒙臺(tái)梭利簡(jiǎn)介二、蒙臺(tái)梭利的心理發(fā)展觀三、蒙臺(tái)梭利的兒童心理發(fā)展與教育思想的現(xiàn)實(shí)意義第113頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月蒙臺(tái)梭利簡(jiǎn)介◎蒙臺(tái)梭利（M.Montessori,1870～1952），意大利著名幼兒教育家。26歲獲羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，成為羅馬大學(xué)和意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士。并留校任精神病臨床助理醫(yī)生，診斷和治療身心缺陷兒童。第114頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月初期，開展教育實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)立蒙臺(tái)梭利教育體系。1898年，創(chuàng)立了國(guó)立特殊兒童學(xué)校。1907年，在羅馬創(chuàng)辦第一所“兒童之家”，接納3至6歲兒童。1909年饌寫了第一本書《蒙臺(tái)梭利法》。中期，進(jìn)一步觀察、了解兒童和宣傳“教育必須適應(yīng)兒童的天性”。晚期，主要是呼吁“通過(guò)教育的改造，促進(jìn)世界的和平”。蒙臺(tái)梭利的教育活動(dòng)可以分為初期、中期和后期三個(gè)階段。第115頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月蒙臺(tái)梭利的心理發(fā)展觀兒童心理發(fā)展主要在于內(nèi)部自然發(fā)展用發(fā)展的觀點(diǎn)看待兒童兒童有敏感期兒童心理發(fā)展有階段性促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件第116頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理發(fā)展主要在于內(nèi)部自然發(fā)展她繼承了盧梭等人的思想，強(qiáng)調(diào)兒童天賦的潛能。

認(rèn)為兒童出生前，就具有一種精神開展的模式，她將這種先天的本質(zhì)稱為“心理胚胎期”。

認(rèn)為兒童有一種潛意識(shí)的、不自覺的感受能力，是成人所沒(méi)有的，是一種自然的吸收和創(chuàng)造性的功能，稱之為“吸收性心智”。第117頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月用發(fā)展的觀點(diǎn)看待兒童

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)兒童和成人有本質(zhì)的區(qū)別。認(rèn)為兒童處于不斷成長(zhǎng)和發(fā)展變化的狀態(tài)，兒童必須依賴成人，成人也依賴兒童。第118頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童具有敏感期勞倫斯的實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵期蒙臺(tái)梭利認(rèn)為敏感期

敏感期是與一定的年齡相適應(yīng)的，即某一感受能力的獲得只在某一年齡階段很容易，而一旦錯(cuò)過(guò)了這一年齡階段，就很難獲得了。但并不是不可能再獲得了。第119頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童具有敏感期（1）感覺的敏感期（出生～5歲）。（2）秩序的敏感期（1或1.5歲～4歲）。（3）語(yǔ)言的敏感期（出生后8星期～8歲）。（4）動(dòng)作的敏感期（出生～6歲）。

根據(jù)長(zhǎng)期的觀察和研究，蒙臺(tái)梭利指出了一些心理現(xiàn)象的敏感期。第120頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月①兒童人格建設(shè)階段(0~6歲)②兒童增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和藝術(shù)才能階段(6~12歲)③青春期階段(12~18歲)胚胎期(0~3歲)人格形成期(3~6歲)兒童心理發(fā)展有階段性第121頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件提供“有準(zhǔn)備的”環(huán)境環(huán)境6要素自由觀念結(jié)構(gòu)與秩序真實(shí)與自然美感與氣氛蒙臺(tái)梭利教材群體生活的發(fā)展第122頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件自由教育※注意◆在自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)紀(jì)律性◆通過(guò)獨(dú)立達(dá)到自由◆在自由的練習(xí)活動(dòng)中發(fā)展意志◆在自由的活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)性第123頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件蒙臺(tái)梭利式的教師

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師必須深刻認(rèn)識(shí)自己，具有能客觀地行事和表達(dá)自己的能力；必須發(fā)展自己對(duì)兒童的觀察能力。第124頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月蒙臺(tái)梭利的兒童心理發(fā)展與教育思想的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)教師的要求為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境根據(jù)兒童個(gè)別差異施教返回第125頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第六節(jié)現(xiàn)代有影響的心理發(fā)展觀一、社會(huì)生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展觀二、現(xiàn)代生物學(xué)的心理發(fā)展觀三、兒童“心理理論”的心理發(fā)展觀第126頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展觀

社會(huì)生態(tài)學(xué)（socialecology）是研究動(dòng)物和人類的社會(huì)組織及社會(huì)行為與生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，最早由美國(guó)學(xué)者R.E.帕克等人于20世紀(jì)20年代提出。60年代后，由注重自然生態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重社會(huì)生態(tài)，逐漸形成獨(dú)立學(xué)科。第127頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月布郎芬布倫納(Ｕ.Bronfenbrenner)，美國(guó)康奈爾大學(xué)教授。1979年出版《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》，提出生態(tài)系統(tǒng)論。1989年，發(fā)表《生態(tài)系統(tǒng)理論》修正自己的部分觀點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)理論（EcologicalSystemsTheory）第128頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)體時(shí)間系統(tǒng)微系統(tǒng)外系統(tǒng)擴(kuò)展家庭宏系統(tǒng)文化意識(shí)形態(tài)及態(tài)度中間系統(tǒng)鄰居大眾媒體親朋好友法律服務(wù)組織社會(huì)福利服務(wù)組織學(xué)校家庭同伴鄰里作用健康服務(wù)宗教群體第129頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代生物學(xué)的心理發(fā)展觀習(xí)性學(xué)（ecology）社會(huì)生物學(xué)（sociobiology）進(jìn)化心理學(xué)（evolutionarypsychology）行為遺傳學(xué)（geneticsofbehavior）第130頁(yè)，課件共143頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月習(xí)性學(xué)（ecology）習(xí)性學(xué)是研究動(dòng)物在其自然環(huán)境中的習(xí)慣或行為的科學(xué)，也稱動(dòng)物行為學(xué)。習(xí)性學(xué)對(duì)心理學(xué)的直接影響是發(fā)展心理學(xué)中“關(guān)鍵期”的概念和約翰·