畢生發(fā)展心理學(xué)的理論

畢生發(fā)展心理學(xué)的理論第1頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章畢生發(fā)展心理學(xué)概述第一節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和意義第二節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生于發(fā)展第三節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)在中國第2頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和意義一、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究對象二、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)三、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究意義第3頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月一、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究對象兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。第4頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月狹義心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。包括種系發(fā)展、種族發(fā)展和個體心理發(fā)展第5頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）種系發(fā)展：動物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)展。

——動物心理學(xué)（比較心理學(xué)）（2）種族發(fā)展：人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展。

——民族心理學(xué)（3）個體心理發(fā)展：人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。

——個體發(fā)展心理學(xué)第6頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的基本性質(zhì)具有一定的方向性和順序性不平衡性普遍性和差異性增長和衰退的辯證統(tǒng)一連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一階段性：從全程看有不同質(zhì)的階段連續(xù)性：個體心理隨時間發(fā)展又連續(xù)進(jìn)程第7頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月廣義發(fā)展心理學(xué)狹義發(fā)展心理學(xué)兒童心理學(xué)與畢生發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系第8頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月廣義的發(fā)展心理學(xué)：動物心理學(xué)、民族心理學(xué)和個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)：個體發(fā)展心理學(xué)或畢生發(fā)展心理學(xué)。第9頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

畢生發(fā)展心理學(xué)的研究對象

畢生發(fā)展心理學(xué)研究的對象是個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，即研究由出生到老死這一階段心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征。第10頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月二、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)

畢生發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)是揭示個體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，建立具有中國特色的現(xiàn)代化的科學(xué)的畢生發(fā)展心理學(xué)。

概括地說，有以下9個任務(wù)：第11頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）探索個體心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律（二）探索個體心理在各個年齡階段的認(rèn)知、情感、意志的心理過程中的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢和發(fā)展特點第12頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）探索個體心理在各個年齡階段中的個性（人格）發(fā)展的規(guī)律、特點及個體差異（四）探索個體社會性發(fā)展規(guī)律的社會化歷程第13頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）探索個體認(rèn)知與社會認(rèn)知的神經(jīng)機制（六）探索個體認(rèn)知與社會認(rèn)知的交互作用（七）探索個體心理發(fā)展的影響因素第14頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（八）探索促進(jìn)個體心理發(fā)展及心理健康的方法與途徑（九）探索心理行為障礙發(fā)展的特點與干預(yù)措施第15頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月三、畢生發(fā)展心理學(xué)的研究意義畢生發(fā)展心理學(xué)為唯物辯證法提供科學(xué)依據(jù)

畢生發(fā)展心理學(xué)為我國兒童青少年教育事業(yè)及其他與兒童青少年有關(guān)的事業(yè)服務(wù)

畢生發(fā)展心理學(xué)為解決青年、中年、老年心理問題提供心理學(xué)依據(jù)返回第16頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、兒童心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展二、從兒童心理學(xué)到畢生發(fā)展心理學(xué)的轉(zhuǎn)變?nèi)?、畢生發(fā)展心理學(xué)的未來走向第17頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月普萊爾出版《兒童心理》標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生。1882年

20世紀(jì)中期以前，個體發(fā)展心理學(xué)研究兒童心理發(fā)展，被稱為兒童心理學(xué)?？茖W(xué)的兒童心理學(xué)的誕生也經(jīng)過一個準(zhǔn)備和形成的過程。一、兒童心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展第18頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段階段1階段2階段3中世紀(jì)時期文藝復(fù)興以后實際研究第19頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月在中世紀(jì)時期：兒童并未被作為個體發(fā)展的重要階段來對待，只被視為“小大人”。文藝復(fù)興以后：人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為指導(dǎo)，提出了解兒童、尊重兒童的基本教育觀念。

——兒童的天性&自然的法則福祿貝爾、達(dá)爾文等不僅繼承了上述思想，還采用觀察法、傳記法等進(jìn)行了實際研究。

第20頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人：普萊爾(w．Preyer)。普萊爾用觀察法，跟蹤研究自己的孩子從出生到3歲，并于1882年發(fā)表了他的《兒童心理》一書。這是第一本較系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。

研究的目的研究的內(nèi)容研究的方法研究的價值科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生第21頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理學(xué)的發(fā)展兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展（19世紀(jì)末～20世紀(jì)初）霍爾(G．S．Hall)的問卷法比內(nèi)(A．Binet)的測驗法格塞爾(A．Gesell)的發(fā)育常模杜威(J．Dewey)的機能主義和兒童中心說施太倫(w．Stern)的人格主義等第22頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月19世紀(jì)末～20世紀(jì)初弗洛伊德——精神分析華生——行為主義皮亞杰——發(fā)生認(rèn)識論維果斯基——文化歷史發(fā)展理論兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展（19世紀(jì)末～20世紀(jì)初）第23頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理學(xué)的演變和增新（20世紀(jì)中期以后）兒童心理的理論、內(nèi)容和方法方面都有明顯的發(fā)展，相繼出現(xiàn)了各種心理學(xué)流派和學(xué)說：新精神分析學(xué)派新行為主義學(xué)派新認(rèn)知發(fā)展學(xué)派第24頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月二、從兒童心理學(xué)到畢生發(fā)展心理學(xué)的轉(zhuǎn)變

1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章的名稱，從而以“發(fā)展心理學(xué)”取代了長期慣用的“兒童心理學(xué)”名稱。第25頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月“發(fā)展心理學(xué)”的內(nèi)涵被明確為個體一生全程的心理發(fā)展規(guī)律的研究。發(fā)展過程如下：

20世紀(jì)初——霍爾：老年心理

20世紀(jì)20-30——榮格：全程心理發(fā)展

20世紀(jì)30-40——何布渥斯：發(fā)展心理學(xué)概論

20世紀(jì)以后——從多方面研究

第26頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月三、畢生發(fā)展心理學(xué)的未來走向

林崇德（1998）根據(jù)自己長期的理論和實證研究指出以下四方面：發(fā)展心理學(xué)研究中思維方式的變革發(fā)展心理學(xué)研究方法的趨勢發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容的趨勢發(fā)展心理學(xué)研究中更大范圍的整體化趨勢返回第27頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)在中國一、中國畢生發(fā)展心理學(xué)的萌芽期二、中國畢生發(fā)展心理學(xué)的奠基期三、中國畢生發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展期四、中國畢生發(fā)展心理學(xué)的未來第28頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月一、中國畢生發(fā)展心理學(xué)的萌芽期中國古代兒童心理學(xué)思想第29頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月在2500多年前，我國已有了豐富的發(fā)展心理學(xué)的思想。自孔子、孟子、老子、荀子以后，歷代許多思想家就以“性”與“習(xí)”或“性”與“偽”的形式，闡述了在發(fā)展過程中先天因素和后天因素的觀點，并提出了劃分年齡階段的思想。

孔子：性相近也。習(xí)相遠(yuǎn)也求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。第30頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月中國近代兒童心理學(xué)20世紀(jì)三四十年代。當(dāng)時心理學(xué)家，他們把歐美的兒童心理學(xué)介紹到中國?！慂Q琴20世紀(jì)50年代幾乎全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的兒童心理學(xué)。——巴甫羅夫從1978年開始，我國的兒童心理學(xué)家們開拓新的研究工作。第31頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月二、中國畢生發(fā)展心理學(xué)的奠基期——中國兒童心理學(xué)體系的形成奠基期間中國兒童心理學(xué)經(jīng)歷的發(fā)展階段中國兒童心理學(xué)體系的雛形：教學(xué)和科研機構(gòu)的設(shè)立第32頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）中國兒童心理學(xué)科學(xué)體系的確立

朱智賢著的《兒童心理學(xué)》（1962）標(biāo)志著中國兒童心理學(xué)學(xué)科體系的確立。朱智賢（1908——1991）第33頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月三、中國畢生發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展期——中國畢生發(fā)展心理學(xué)體系的形成（一）中國畢生發(fā)展心理學(xué)概括（二）近20年來中國發(fā)展心理學(xué)的研究

第34頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月1.研究內(nèi)容逐漸擴大，研究問題逐漸深入，積累了豐富的資料2.結(jié)合中國的社會文化背景研究心理發(fā)展已有良好的開端3.開始注重畢生發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的研究4.理論研究初見成效第35頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月四、中國畢生發(fā)展心理學(xué)的未來（一）中國畢生發(fā)展心理學(xué)面臨的問題及任務(wù)1.拓寬研究領(lǐng)域，加強與實際工作有關(guān)問題的研究2.提高研究的理論水平3.改進(jìn)研究方法第36頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月對兒童后期發(fā)展的研究懷孕期、嬰兒期、兒童早期青春期、成年期、老年期過去的發(fā)展未來的發(fā)展以人的一生發(fā)展為方向的研究要求，對任何一個年齡階段的研究。第37頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）畢生發(fā)展心理學(xué)的中國化1.畢生發(fā)展心理學(xué)中國化的四個階段

林崇德指出，中國心理學(xué)要走出自己的特色，具體需要歷經(jīng)四大階段。第38頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第39頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月2.畢生發(fā)展心理學(xué)中國化的基本途徑第40頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月小結(jié)畢生發(fā)展心理學(xué)是研究由出生到老死這一階段心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征。

從兒童心理學(xué)到畢生發(fā)展心理學(xué)，在歷經(jīng)120多年的發(fā)展演變歷程中，畢生發(fā)展心理學(xué)確立了在心理學(xué)中的地位并取得了長足的進(jìn)步。第41頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月思考題為什么要學(xué)習(xí)畢生發(fā)展心理學(xué)？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景？為什么說普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人？畢生發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)的重要標(biāo)志。畢生發(fā)展心理學(xué)的未來走向？第42頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月Theend!第43頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的心理發(fā)展觀二、艾里克森的心理發(fā)展觀第44頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）精神分析心理學(xué)的產(chǎn)生◎

西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud，1856～1936），奧國精神病學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。第45頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月◆

1856年，生于摩拉維亞的弗萊堡◆

1873年，進(jìn)入維也納大學(xué)◆

1881年，獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位◆

1895年，與布洛伊爾（Breuer．J.）合作發(fā)表了《癔癥研究》◆

1900年，出版《夢的解析》◆

1908年，在奧地利召開了第一次精神分析大會◆

1909年，應(yīng)邀在美國的克拉克大學(xué)演講◆

1910年，國際精神分析學(xué)會成立◆

1939年，在倫敦逝世 第46頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）弗洛伊德人格發(fā)展理論心理地形說人格結(jié)構(gòu)說本能說（動機理論）性心理發(fā)展階段說第47頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動（這里指人格）是由不同意識水平的三個部分組成：

●

意識（conscious）

●前意識（preconscious）

●潛意識（unconscious）心理地形說第48頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月意識（conscious）：是人格的最表層部分，是人能隨意想到、清楚察覺到的主觀經(jīng)驗。前意識（preconscious）：由那些雖不能即刻回想起來，但經(jīng)過努力就可以進(jìn)入意識領(lǐng)域的主觀經(jīng)驗所組成。潛意識（unconscious）：不曾在意識中出現(xiàn)的心理活動和曾是意識的但已受壓抑的心理活動。主要包括原始的本能沖動以及與本能沖動有關(guān)的欲望。心理地形說第49頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月檢查作用

意識

前意識

壓抑力

上升

潛意識

（conscious）（preconscious

）（unconscious

）弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)示意圖第50頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月人格結(jié)構(gòu)說弗洛伊德后期理論認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由三大系統(tǒng)（又稱“三部個性結(jié)構(gòu)”）構(gòu)成：●本我（id）●自我（ego）

●

超我（superego）

第51頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德心理和人格結(jié)構(gòu)圖現(xiàn)實原則至善原則稽查作用快樂原則自我超我本我（ego）（superego）（id）第52頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月本能說（動機理論）

本能（instinct）是一種經(jīng)常以動機力量的方式起作用的內(nèi)部驅(qū)力或沖動。根源性目的性對象性動力性本能的四個特點第53頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月早期，弗洛伊德主張人有兩種本能：自我本能（egoinstinct）和性本能（sexualinstinct）。晚期，弗洛伊德又將本能改為：生的本能（lifeinstinct）和死的本能（deathinstinct）。第54頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月性心理發(fā)展階段說

弗洛伊德根據(jù)力比多（或欲力、性本能）（libido）主要投射的部位來劃分年齡階段。每個階段力比多集中投射的身體部位是機體獲得快感的重要區(qū)域，這一區(qū)域被稱為動欲區(qū)（egogenerouszone）。第55頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月時期年齡特征口腔期出生～1歲半快樂來源于口腔動作，如吮吸、咀嚼等。肛門期1歲半～3歲半快樂來源于排泄帶來的滿足，要訓(xùn)練兒童大小便的規(guī)則性。崇拜性器官期3歲～6歲快樂來源于性器官的滿足，認(rèn)識到性別不同，出現(xiàn)戀父和戀母情節(jié)。潛伏期6歲～12歲快樂來源于周圍事物和智力活動。生殖期12歲～成年快樂來源于兩性關(guān)系建立。第56頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月精神分析人格理論的評價

貢獻(xiàn)對無意識的研究，擴大了個性心理學(xué)研究的范圍。弗洛伊德提出了許多新的理論問題，豐富了心理學(xué)學(xué)科的建設(shè)。精神分析心理學(xué)對臨床治療也產(chǎn)生了很大的作用。極大地影響了社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。第57頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月精神分析人格理論的評價

局限性弗洛伊德過分性本能在性格發(fā)展中的作用。過分強調(diào)無意識，否認(rèn)意識在人精神生活中的作用。他的理論主觀色彩濃厚。弗洛伊德的理論體系過分依賴有關(guān)非常態(tài)的或變態(tài)的心理資料，而忽視了對正常人的研究，導(dǎo)致了對人的解釋的片面性。

第58頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）埃里克森簡介◎

艾里克森（E.H.Erikson，1902～1994），美國著名精神分析學(xué)家，新精神分析學(xué)派的代表人物。第59頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）艾里克森人格發(fā)展?jié)u成說1.艾里克森認(rèn)為，兒童既是心理的，又是認(rèn)識的，注重自我與環(huán)境相互作用的心理社會機制。2.艾里克森認(rèn)為，發(fā)展是一個進(jìn)化過程。3.艾里克森認(rèn)為，人最初的本性不好也不壞，但有向任何一方發(fā)展的可能性。第60頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月4.艾里克森把人格的發(fā)展分為八個階段：第一階段（0～2歲）信任感懷疑感第二階段（2～4歲）第三階段（4～7歲）第四階段（7～12歲）自主感羞怯感主動感內(nèi)疚勤奮感自卑感第61頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第五階段（12～18歲）同一感同一混亂感第六階段（18～25歲）第七階段（25～50歲）第八階段（老年期）親密感孤獨感繁殖感停滯感完善感失望感第62頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）對艾里克森的評價⊙強調(diào)自我與社會環(huán)境相互作用的機制，重視文化和社會因素對人格的影響?！阉岢龅娜烁癜l(fā)展觀是二維發(fā)展觀。⊙堅持人格發(fā)展“在發(fā)展中看問題，在矛盾中求發(fā)展”的觀點。⊙受到弗洛伊德本能論的束縛，忽視人的理智作用。返回第63頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀一、華生行為主義的心理發(fā)展觀二、斯金納新行為主義發(fā)展論述評三、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論第64頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）華生行為主義學(xué)派產(chǎn)生的背景◎華生(JohnBroadusWatson，1878~1958)，美國行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人。第65頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月1900年，獲福爾滿大學(xué)碩士學(xué)位。1903年，獲芝加哥大學(xué)第一個心理學(xué)博士學(xué)位。1908年，任約翰·霍布金斯大學(xué)教授。1915年，發(fā)表《在行為主義者看來的心理學(xué)》，標(biāo)志行為主義心理學(xué)的誕生；同年，當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。1919年，出版《行為主義的心理學(xué)》，系統(tǒng)闡明華生行為主義的理論體系。第66頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月歷史背景社會背景：美國資本主義對大生產(chǎn)的迫切需要哲學(xué)背景：機械唯物主義自然科學(xué)背景巴甫洛夫的條件反射學(xué)說赫切列夫的客觀心理學(xué)摩爾根的“吝嗇率”心理學(xué)背景機能主義心理學(xué)的發(fā)展桑代克的“聯(lián)結(jié)說”第67頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）華生的心理發(fā)展觀機械主義的發(fā)展觀對兒童情緒的研究關(guān)于兒童行為的方法研究第68頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

機械主義的發(fā)展觀否認(rèn)遺傳的作用片面夸大環(huán)境和教育的作用第69頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月對兒童情緒的研究華生指出，情緒是遺傳的模式反應(yīng)（patternreaction）。出生乳兒只有三種非習(xí)得的情緒反應(yīng)----怕、怒、愛，它們各有其發(fā)生的主要情境和典型表現(xiàn)。第70頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

關(guān)于兒童行為的方法研究觀察法實驗法自然實驗條件反射的實驗第71頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）斯金納簡介◎斯金納(BurrhusFrederickSkinner，1904~1990)，美國新行為主義的主要代表，操作條件作用學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人和行為矯正術(shù)的開創(chuàng)者。第72頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）斯金納的兒童行為強化控制理論的基本思想操作條件作用強調(diào)兒童的外部行為。強調(diào)通過外部強化和自我強化的機制控制兒童自身的反應(yīng)。僅對可測量的經(jīng)歷和行為做機能分析。采用機器教學(xué)或程序教學(xué)的方法。第73頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）對斯金納的簡評否認(rèn)意識，使心理學(xué)機械化。忽視腦的支配作用和人的主觀能動性。以行為作為心理學(xué)研究對象，取得與自然科學(xué)共有的客觀性。在研究方法上，強調(diào)各種客觀的方法，徹底廢除內(nèi)省法。教育萬能論在當(dāng)時有一定的積極作用。第74頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立◎班杜拉（A．Bandura，1925~）美國著名的社會學(xué)習(xí)理論家，代表作《社會學(xué)習(xí)與模仿》。第75頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

1949年，畢業(yè)于加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)。1951年和1952年，分別獲得心理學(xué)碩士和哲學(xué)博士學(xué)位。在這期間，與米勒和多拉德（E.Miller&J.Dollard）的《社會學(xué)習(xí)與模仿》一書強調(diào)模仿在獲得社會學(xué)習(xí)過程中的重要性。1953年，任教于斯坦福大學(xué)，提出了觀察學(xué)習(xí)的社會學(xué)習(xí)理論。1986年，出版《思想和行為的社會基礎(chǔ)——社會認(rèn)知理論》，創(chuàng)立了社會學(xué)習(xí)理論。第76頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)相互作用理論自我調(diào)節(jié)理論第77頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)的概念班杜拉認(rèn)為，人的社會行為是通過觀察學(xué)習(xí)(observationallearning)獲得的，即觀察他人行為和模仿他人的榜樣形成的。第78頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)的過程注意過程保持過程運動在再現(xiàn)過程動機作用過程第79頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)的榜樣效應(yīng)替代反應(yīng)的形成替代消退反應(yīng)抑制反應(yīng)抑制的解除第80頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)的示范形式行為示范言語示范象征示范抽象示范參照示范延遲示范創(chuàng)造性示范參與性示范第81頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月相互作用理論個體的內(nèi)部認(rèn)知、環(huán)境和行為是相互影響、相互聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當(dāng)時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。行為和環(huán)境是可以改變的，人的認(rèn)知在相互作用中發(fā)揮著重要的作用。第82頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月自我調(diào)節(jié)理論在觀察學(xué)習(xí)的過程中，強化很重要。它提供了信息和誘因，對強化的期望影響使觀察者注意榜樣的行為，強化激勵觀察者編碼和記住可模仿的、有價值的行為。第83頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月強化的種類直接強化替代強化自我強化第84頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）對班杜拉的的評價綜合了行為主義和認(rèn)知學(xué)派的觀點，強調(diào)兒童的人格是行為、個人認(rèn)知因素和環(huán)境相互作用的結(jié)果。認(rèn)為人的行為與人格是在觀察學(xué)習(xí)中獲得的，重視榜樣的作用。強調(diào)人的認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)功能。其社會學(xué)習(xí)理論是以實驗研究為基礎(chǔ)的。認(rèn)為人的一切人格特征都是從觀察學(xué)習(xí)中獲得的觀點有片面性。所強調(diào)的認(rèn)知因素的作用缺乏實驗的依據(jù)。第85頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月對行為主義心理學(xué)的評價

貢獻(xiàn)使心理學(xué)從主觀的唯心主義科學(xué)向客觀的唯物主義的發(fā)展道路上邁進(jìn)了一大步。使動物心理學(xué)、兒童心理學(xué)尤其是實驗心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)取得重大成果。使行為主義一些基本觀點和方法技術(shù)在許多領(lǐng)域和社會生活中得到廣泛應(yīng)用。第86頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

局限性抹煞人與動物的本質(zhì)區(qū)別，陷入了生物主義。抹煞心理、意識與行為的差別，陷入了客觀主義。抹煞行為不同層次的差別，把行為歸結(jié)為S-R的簡單模式，陷入了機械主義。抹煞社會與自然的本質(zhì)差別，把心理現(xiàn)象歸結(jié)為純自然現(xiàn)象，陷入了還原主義。返回第87頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀一、皮亞杰生平二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點三、關(guān)于皮亞杰理論的幾點看法第88頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）皮亞杰生平簡介◎皮亞杰(J．Piaget，1896～1980)，瑞士兒童心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人，創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識論，提出了兒童認(rèn)知發(fā)展階段論。第89頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的機制皮亞杰認(rèn)為，兒童心理或行為是兒童的心理或行為在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應(yīng)，達(dá)到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發(fā)展。第90頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知發(fā)展的基本過程圖式同化順應(yīng)平衡？第91頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月物理環(huán)境平衡過程社會環(huán)境成熟影響兒童心理發(fā)展的基本因素第92頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段認(rèn)知特點靠感覺和動作認(rèn)識周圍世界根本的自身中心化僅僅是對刺激的認(rèn)識，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應(yīng)感知運動階段（0~2歲）此階段，兒童逐漸形成了物體永存性（objectpermanence）。第93頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知特點認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能，如能憑借語言和各種示意手段來表征事物判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念沒有運算的可逆性和守恒性前運算階段（2~7歲）第94頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知特點兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運算還離不開具體事物的支持具體運算階段（7~12歲）第95頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知特點開始不再依靠具體事物來運算，而能對抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運算有能力處理假設(shè)，用運演符號來替代其他東西，而不只是單純地處理客體是最高級的思維形式形式運算階段（12歲以上）第96頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究

皮亞杰是第一位系統(tǒng)考察兒童道德規(guī)范形成與道德認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家。他將兒童道德分為“他律道德”和“自律道德”。第97頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論的研究方法

皮亞杰綜合觀察法、實驗法等方法創(chuàng)造出一種臨床法（clinicalmethod），即研究者和兒童在半自然交往中向兒童提出一些活動任務(wù)，讓他們看一些實物或向他們提出一些特定問題，從而收集資料的一種方法。第98頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）關(guān)于皮亞杰理論的幾點看法積累了兒童心理發(fā)展的大量資料，反映了兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想，體現(xiàn)了辯證法的提點。強調(diào)動作在心理發(fā)展中的作用。割裂了動作與現(xiàn)實的關(guān)系，表象、概念與知覺的關(guān)系，又違反了辨證唯物論。忽視社會環(huán)境和教育的作用。返回第99頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀一、維果斯基簡介二、維果斯基兒童心理學(xué)主要觀點第100頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月維果斯基簡介◎維果斯基（LevVygotsky,1896～1934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，兒童心理學(xué)的開創(chuàng)者?！拔幕瘹v史發(fā)展”理論的創(chuàng)始人。第101頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月■1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史—哲學(xué)系。■

1924年到莫斯科心理研究所工作?！?/p>

20世紀(jì)20年代中期~30年代初期，提出并形成文化——歷史發(fā)展理論。■

1925年發(fā)表了《意識是行為主義心理學(xué)的問題》。■

1931年撰寫了《思維和言語》及《高級心理機能的發(fā)展》。■

1962年，由維果斯基、魯利亞和列昂捷夫為代表的“維列魯”學(xué)派誕生。■

1934年維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。第102頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月

教育在兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用

心理發(fā)展的實質(zhì)

文化——歷史發(fā)展理論維果斯基兒童心理學(xué)主要觀點第103頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月所謂是指，人類心理的發(fā)展基本上不再受生物進(jìn)化規(guī)律制約，而是受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。文化——歷史發(fā)展理論（一）文化——歷史發(fā)展理論第104頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月維果斯基強調(diào)工具在兒童心理發(fā)展中的作用。心理機能的中介結(jié)構(gòu)——歷史文化工具①人與自然交往中的工具，即物質(zhì)生產(chǎn)的工具②人與人交往中的工具，即精神生產(chǎn)的工具（人類語言）第105頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月心理機能低級機能高級機能生物進(jìn)化的結(jié)果歷史發(fā)展的結(jié)果心理工具中介心理機能第106頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月轉(zhuǎn)化環(huán)境及教育心理的發(fā)展——一個人的心理(從出生到成年)，是在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。低級心理機能高級心理機能（二）心理發(fā)展的實質(zhì)第107頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月★兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志①

心理活動的隨意機能；②

心理活動的抽象——概括機能和各種心理機能之間的關(guān)系不斷地變化組合；③

心理活動的個性化。心理機能發(fā)展標(biāo)志第108頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月★兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的原因①受社會規(guī)律所制約；②語言是中介；③高級的心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理機能發(fā)展原因第109頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月★維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)（Zoneofproximaldevelopment,ZPD）的概念。

ZPD是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力和并不是顯而易見的潛在能力之間的潛能范圍。換句話說，ZPD是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。發(fā)展變化本質(zhì)上是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。（三）教育在兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用第110頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月★維果斯基提出，“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動的特點。②是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。第111頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月★維果斯基提出“學(xué)習(xí)的最佳期限的”思想。認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)任何知識或技能都有一個最佳年齡的問題，必須重視這些成熟與發(fā)育的前提，否則可能造成兒童智力發(fā)展的障礙。返回第112頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)蒙臺梭利的心理發(fā)展觀一、蒙臺梭利簡介二、蒙臺梭利的心理發(fā)展觀三、蒙臺梭利的兒童心理發(fā)展與教育思想的現(xiàn)實意義第113頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月蒙臺梭利簡介◎蒙臺梭利（M.Montessori,1870～1952），意大利著名幼兒教育家。26歲獲羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，成為羅馬大學(xué)和意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士。并留校任精神病臨床助理醫(yī)生，診斷和治療身心缺陷兒童。第114頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月初期，開展教育實驗，創(chuàng)立蒙臺梭利教育體系。1898年，創(chuàng)立了國立特殊兒童學(xué)校。1907年，在羅馬創(chuàng)辦第一所“兒童之家”，接納3至6歲兒童。1909年饌寫了第一本書《蒙臺梭利法》。中期，進(jìn)一步觀察、了解兒童和宣傳“教育必須適應(yīng)兒童的天性”。晚期，主要是呼吁“通過教育的改造，促進(jìn)世界的和平”。蒙臺梭利的教育活動可以分為初期、中期和后期三個階段。第115頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月蒙臺梭利的心理發(fā)展觀兒童心理發(fā)展主要在于內(nèi)部自然發(fā)展用發(fā)展的觀點看待兒童兒童有敏感期兒童心理發(fā)展有階段性促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件第116頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理發(fā)展主要在于內(nèi)部自然發(fā)展她繼承了盧梭等人的思想，強調(diào)兒童天賦的潛能。

認(rèn)為兒童出生前，就具有一種精神開展的模式，她將這種先天的本質(zhì)稱為“心理胚胎期”。

認(rèn)為兒童有一種潛意識的、不自覺的感受能力，是成人所沒有的，是一種自然的吸收和創(chuàng)造性的功能，稱之為“吸收性心智”。第117頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月用發(fā)展的觀點看待兒童

蒙臺梭利強調(diào)兒童和成人有本質(zhì)的區(qū)別。認(rèn)為兒童處于不斷成長和發(fā)展變化的狀態(tài)，兒童必須依賴成人，成人也依賴兒童。第118頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童具有敏感期勞倫斯的實驗關(guān)鍵期蒙臺梭利認(rèn)為敏感期

敏感期是與一定的年齡相適應(yīng)的，即某一感受能力的獲得只在某一年齡階段很容易，而一旦錯過了這一年齡階段，就很難獲得了。但并不是不可能再獲得了。第119頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童具有敏感期（1）感覺的敏感期（出生～5歲）。（2）秩序的敏感期（1或1.5歲～4歲）。（3）語言的敏感期（出生后8星期～8歲）。（4）動作的敏感期（出生～6歲）。

根據(jù)長期的觀察和研究，蒙臺梭利指出了一些心理現(xiàn)象的敏感期。第120頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月①兒童人格建設(shè)階段(0~6歲)②兒童增長學(xué)識和藝術(shù)才能階段(6~12歲)③青春期階段(12~18歲)胚胎期(0~3歲)人格形成期(3~6歲)兒童心理發(fā)展有階段性第121頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件提供“有準(zhǔn)備的”環(huán)境環(huán)境6要素自由觀念結(jié)構(gòu)與秩序真實與自然美感與氣氛蒙臺梭利教材群體生活的發(fā)展第122頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件自由教育※注意◆在自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)紀(jì)律性◆通過獨立達(dá)到自由◆在自由的練習(xí)活動中發(fā)展意志◆在自由的活動中培養(yǎng)社會性第123頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件蒙臺梭利式的教師

蒙臺梭利認(rèn)為教師必須深刻認(rèn)識自己，具有能客觀地行事和表達(dá)自己的能力；必須發(fā)展自己對兒童的觀察能力。第124頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月蒙臺梭利的兒童心理發(fā)展與教育思想的現(xiàn)實意義

對教師的要求為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境根據(jù)兒童個別差異施教返回第125頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月第六節(jié)現(xiàn)代有影響的心理發(fā)展觀一、社會生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展觀二、現(xiàn)代生物學(xué)的心理發(fā)展觀三、兒童“心理理論”的心理發(fā)展觀第126頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月社會生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展觀

社會生態(tài)學(xué)（socialecology）是研究動物和人類的社會組織及社會行為與生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，最早由美國學(xué)者R.E.帕克等人于20世紀(jì)20年代提出。60年代后，由注重自然生態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重社會生態(tài)，逐漸形成獨立學(xué)科。第127頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月布郎芬布倫納(Ｕ.Bronfenbrenner)，美國康奈爾大學(xué)教授。1979年出版《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》，提出生態(tài)系統(tǒng)論。1989年，發(fā)表《生態(tài)系統(tǒng)理論》修正自己的部分觀點。生態(tài)系統(tǒng)理論（EcologicalSystemsTheory）第128頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月個體時間系統(tǒng)微系統(tǒng)外系統(tǒng)擴展家庭宏系統(tǒng)文化意識形態(tài)及態(tài)度中間系統(tǒng)鄰居大眾媒體親朋好友法律服務(wù)組織社會福利服務(wù)組織學(xué)校家庭同伴鄰里作用健康服務(wù)宗教群體第129頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代生物學(xué)的心理發(fā)展觀習(xí)性學(xué)（ecology）社會生物學(xué)（sociobiology）進(jìn)化心理學(xué)（evolutionarypsychology）行為遺傳學(xué)（geneticsofbehavior）第130頁，課件共143頁，創(chuàng)作于2023年2月習(xí)性學(xué)（ecology）習(xí)性學(xué)是研究動物在其自然環(huán)境中的習(xí)慣或行為的科學(xué)，也稱動物行為學(xué)。習(xí)性學(xué)對心理學(xué)的直接影響是發(fā)展心理學(xué)中“關(guān)鍵期”的概念和約翰·