樹立新意識(shí)建構(gòu)新課堂

樹立新意識(shí)建構(gòu)新課堂第1頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月一、樹立主體意識(shí)

三、樹立綜合意識(shí)

二、樹立問題意識(shí)

四、樹立方法意識(shí)

五、樹立評(píng)判意識(shí)

第2頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月一、樹立主體意識(shí)

現(xiàn)代主體教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程。

滿堂灌滿堂問

第3頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月感悟身邊、揭示課題

聯(lián)系閱讀、主動(dòng)提問

互動(dòng)解決、綜合聯(lián)系

自評(píng)互判、深化主題學(xué)教模式第4頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月樹立學(xué)生的主體參與意識(shí)是否淡化了教師的作用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師控制著課堂，教師控制著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)過程中的課題揭示，問題設(shè)計(jì)，問題解決，課堂小節(jié)，練習(xí)設(shè)計(jì)都由教師控制。新課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主人，課題由學(xué)生揭示、新知由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題由學(xué)生提出、過程讓學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、內(nèi)容讓學(xué)生概括、教學(xué)讓學(xué)生評(píng)判、主題讓學(xué)生升華，學(xué)生影響和決定了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程第5頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月課前應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，包括資料的收集、話題的選擇、活動(dòng)方式的確定以及多媒體課件的制作

對(duì)課堂教學(xué)有預(yù)見性、課前能預(yù)測(cè)出學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策

努力提高自身駑馭課堂教學(xué)的能力，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不可遇見的問題，要能隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活地處理問題

教師的作用第6頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月二、樹立問題意識(shí)

“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的科學(xué)”，“沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生”

“教師提出問題——學(xué)生分析問題——師生共同解決問題”

教師創(chuàng)設(shè)情境→學(xué)生提出問題→學(xué)生討論解決問題→發(fā)現(xiàn)更多的問題↑

↓第7頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月教師的作用

制造氛圍，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境

組織教學(xué)，展示材料，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

教會(huì)學(xué)生提問的方法

“無疑而生疑、生疑而思疑、思疑而破疑，破疑再生疑”

第8頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月三、樹立綜合意識(shí)

從社會(huì)學(xué)科自身特點(diǎn)看，社會(huì)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，具有綜合性的特點(diǎn)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，綜合性不僅在于對(duì)相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的綜合，還有對(duì)其基本方法和技能的綜合；不僅是對(duì)歷史發(fā)展過程和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的綜合，還體現(xiàn)在對(duì)分析、認(rèn)識(shí)某個(gè)事件或現(xiàn)象的角度的綜合。

第9頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)知識(shí)的綜合概括實(shí)現(xiàn)理論與理論的綜合

知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的綜合聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的綜合

知識(shí)與方法的綜合滲透，實(shí)現(xiàn)理論與過程方法的綜合第10頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月在對(duì)知識(shí)的綜合概括中，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)作小結(jié)，并能把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系在一起，弄清知識(shí)間的相互聯(lián)系，畫出知識(shí)圖表，以便及時(shí)系統(tǒng)鞏固，抓住關(guān)鍵，強(qiáng)化重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合聯(lián)系和概括能力在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的綜合聯(lián)系中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)實(shí)中獲取知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

在知識(shí)與方法的綜合滲透中，教師應(yīng)盡力根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí)的方法，并能在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造更多適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。教師的作用第11頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月四、樹立方法意識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀質(zhì)疑

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合聯(lián)系

“帶著知識(shí)走向?qū)W生，授人以魚”

“帶著學(xué)生走向知識(shí)，授人以漁”

第12頁，課件共14頁，創(chuàng)作于2023年2月五、樹立評(píng)判意識(shí)

自評(píng)就是自己評(píng)價(jià)自己，互判就是同學(xué)之間的互相評(píng)判

自評(píng)的內(nèi)容可以從以下方面入手：在知識(shí)方面，通過學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲和提高；在能力上，學(xué)到了哪些整合獲取知識(shí)，小組討論合作的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或想法上有何轉(zhuǎn)變；在學(xué)法上，學(xué)會(huì)了哪些方法?；ヅ械膬?nèi)容為同學(xué)在課堂的表現(xiàn)，同學(xué)在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。自判互判可以采用書面交流和當(dāng)堂交流的形成。第13頁，課件共14