2021應(yīng)用心理碩士馮忠良《教育心理學(xué)》考研真題集

2021應(yīng)用心理碩士馮忠良《教育心理學(xué)》考研真題

集一、考研真題題型解析從理論上講，具有最佳區(qū)分度的試題的難度值是（ ）。A.1.00B.0.75C.0.50D.0.25【答案】C 【解析】區(qū)分度是指試題對(duì)被試者情況的分辨能力的大小，主要用于評(píng)價(jià)以選拔為目的的選題。區(qū)分度一般在-1至+1之間，值越大區(qū)分度越好。題目難度值越高或越低都不利于區(qū)分被試者的情況，中等水平難度的試題的區(qū)分度最高。43.根據(jù)倫理原則，不能用以檢驗(yàn)“體罰會(huì)導(dǎo)致兒童反社會(huì)行為”這一假設(shè)的研究方法是（ ）。A.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B.教育訪談法C.教育實(shí)驗(yàn)法D.教育問卷法【答案】C 【解析】倫理原則是要求研究者的科研活動(dòng)應(yīng)遵循基本的社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重研究對(duì)象或研究參與者的權(quán)益，避免給他們不適當(dāng)?shù)膲毫?、?fù)擔(dān)和造成身心傷害，應(yīng)消除或避免不良后果，審慎解釋研究成果。特別是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究里，經(jīng)常要采用一些控制情境的研究手段，這就應(yīng)特別注意在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能違背倫理性原則，也不能用創(chuàng)造情境誘使學(xué)生產(chǎn)生不良行為的方法來獲取研究資料。對(duì)題干中的假設(shè)不能采取的研究方法應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)法。44.真實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最大區(qū)別在于（ ）。A.自變量個(gè)數(shù)不同B.因變量測(cè)評(píng)方法不同C.無關(guān)變量個(gè)數(shù)不同D,無關(guān)變量控制程度不同【答案】D 【解析】根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量的控制程度,可分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。其中準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指不能隨機(jī)分配被試，不能完全控制無關(guān)變量，只能夠盡可能地予以條件控制的實(shí)驗(yàn)；真實(shí)驗(yàn)是指能嚴(yán)格地隨機(jī)分配被試，系統(tǒng)操縱自變量并完全控制無關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別在于無關(guān)變量控制程度不同。45.某初中三年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門學(xué)科期末考試成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如下。其中平均數(shù)的代表性程度最高的學(xué)科是（ ）。A.語文：79.3B.數(shù)學(xué)：85.2C.英語：90.4D.物理：75.5

【答案】B~/~^~^~【解析】標(biāo)準(zhǔn)差是用來測(cè)度數(shù)據(jù)離散程度的指標(biāo)之一，其計(jì)算公式為：【答案】B~/~^~^~【解析】標(biāo)準(zhǔn)差是用來測(cè)度數(shù)據(jù)離散程度的指標(biāo)之一，其計(jì)算公式為：標(biāo)準(zhǔn)差越小，說明離散程度越小，數(shù)與平均數(shù)就越接近，平均數(shù)的代表程度越大。題干中B項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差最小，因而代表性最好。二、辨析題：46~48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。46.因材施教有悖于教育公平?！敬鸢浮垮e(cuò)誤——【解析】因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。因材施教并不是要求區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)的教育；教育公平是指要公平對(duì)待學(xué)生，并不是要求要平均對(duì)待學(xué)生，學(xué)生有各自的特點(diǎn)和個(gè)性，在教育中應(yīng)該對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。47.《學(xué)記》所說的“教學(xué)相長(zhǎng)”本義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高?！敬鸢浮垮e(cuò)誤——【解析】《學(xué)記》概括出一條教師自我提高的規(guī)律——“教學(xué)相長(zhǎng)”?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的本意并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。它說明了教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教導(dǎo)他人的過程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動(dòng)，使教師不斷進(jìn)步。教學(xué)相長(zhǎng)的延伸義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高。.合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果茨基“最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)方法?！敬鸢浮空_ 【解析】維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是指介于學(xué)生在現(xiàn)有的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的，要使教學(xué)走在發(fā)展前面，才能促進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中，推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)。而合作學(xué)習(xí)是為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工與合作的互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，與比自己水平高的學(xué)生在分工與合作中，可以激發(fā)自身潛能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在已有的水平上向前邁進(jìn)。三、簡(jiǎn)答題：49~53小題，每小題15分，共75分。.列舉三種利用個(gè)體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)的教育措施。答：（1）因材施教原則因材施教原則是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。因材施教原則是針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)與不同階段學(xué)生不同的身心發(fā)展規(guī)律采取的一種有差別的教學(xué)可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其潛能獲得最佳的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成。（2）長(zhǎng)善救失原則長(zhǎng)善救失原則，要求教師懂得教育的辯證法，堅(jiān)持正面教育，重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，利用積極因素克服消極因素，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)善救失原則強(qiáng)調(diào)教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行一概而論，不對(duì)學(xué)生采用整齊劃一的評(píng)價(jià)，而是幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心的發(fā)展。(3)量力性原則量力性原則，要求教師在教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。教學(xué)不能是學(xué)生輕而易舉就可以完成的，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，缺點(diǎn)適當(dāng)?shù)碾y度，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展水平和規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難地進(jìn)行教育。.簡(jiǎn)述布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)泰勒課程編制原理的發(fā)展。答：布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和操作領(lǐng)域目標(biāo)。其對(duì)泰勒課程編制原理的發(fā)展主要體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)問題的分類更為明確具體，可操作，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)。所提問題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜,可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題。(1)六大類型的問題①分層次提出問題-認(rèn)知性問題認(rèn)知性問題，是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。②分層次提出問題-理解性問題理解性問題，主要考察學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解,讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、上俄和證明某個(gè)觀點(diǎn)。③分層次提出問題--應(yīng)用性問題應(yīng)用性問題，主要是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。④分層次提出問題-分析性問題分析性問題，主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識(shí)來對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。⑤分層次提出問題-綜合性問題綜合性問題，能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集合。⑥分層次提出問題-評(píng)價(jià)性問題評(píng)價(jià)性問題，理性地、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷。(2)這六種類型的問題中，前三類是屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級(jí)認(rèn)知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。(3)在問題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)^體系。.簡(jiǎn)述國(guó)民政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要教育舉措。答：國(guó)民政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要教育舉措，具體如下：“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針①1937年8月，國(guó)民黨政府提出了“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的辦學(xué)方針，頒布了“一切仍以維持正常教育”為主旨的《總動(dòng)員時(shí)督導(dǎo)教育工作辦法綱領(lǐng)》，一方面采取一些戰(zhàn)時(shí)的教育應(yīng)急措施，另一方面強(qiáng)調(diào)維持正常的教育和管理秩序。②它考慮了教育為戰(zhàn)后國(guó)家重建和發(fā)展的遠(yuǎn)期目標(biāo)，使得教育事業(yè)在艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中仍能苦苦支撐。同時(shí)，“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針也因強(qiáng)調(diào)教育目的與政治目的一致，同樣成為國(guó)民黨搞反共、壓制民主、控制思想的工具。(2)學(xué)校教育的發(fā)展策略①初等教育國(guó)民政府時(shí)期的初等教育與當(dāng)時(shí)整個(gè)國(guó)民教育的發(fā)展一樣，依時(shí)事變化，在抗戰(zhàn)時(shí)期，由于國(guó)民黨提出“抗戰(zhàn)建國(guó)”的口號(hào)，實(shí)施國(guó)民教育制度，初等教育在時(shí)局動(dòng)蕩中仍能維持一定發(fā)展。②中等教育抗戰(zhàn)時(shí)期由于采取“抗戰(zhàn)建國(guó)”方針，中學(xué)數(shù)量增長(zhǎng)較快。國(guó)民政府設(shè)立國(guó)立中學(xué)安置流亡師生，先后辦理34所中學(xué)，公費(fèi)住宿，條件較好，管理嚴(yán)格，學(xué)校大多設(shè)在西南、西北，促進(jìn)了這些落后地區(qū)的教育發(fā)展。③高等教育抗戰(zhàn)爆發(fā)后的最初時(shí)段，大學(xué)發(fā)展受挫。1938年9月，教育部召開第一次大學(xué)會(huì)議，提出規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、注重基本訓(xùn)練、突出精要科目三原則。此期間，不少大學(xué)西遷，保存了力量，使高等教育呈發(fā)展之勢(shì)。(3)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的學(xué)校西遷①抗戰(zhàn)爆發(fā)，國(guó)民黨在戰(zhàn)場(chǎng)上節(jié)節(jié)敗退，國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)大批學(xué)校陷入淪陷區(qū)區(qū)小事戰(zhàn)區(qū)。為保存教育實(shí)力，國(guó)民黨將一批重點(diǎn)大學(xué)和中學(xué)整體遷移大后方，中華民族出現(xiàn)了有史以來最大規(guī)模的學(xué)校西遷。②西遷后的大學(xué)進(jìn)行了調(diào)整重組。國(guó)立北京大學(xué)、清華大學(xué)、私立南開大學(xué)輾轉(zhuǎn)長(zhǎng)沙，遷入昆明，組成國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)。國(guó)立北平大學(xué)、國(guó)立北平師范大學(xué)、國(guó)立北洋工學(xué)院遷往陜西漢中，成立國(guó)立西北聯(lián)合大學(xué)。至1938年底，共遷址調(diào)整大學(xué)55所，為中國(guó)教育保存了一批精英力量。(4)對(duì)學(xué)校與學(xué)生的嚴(yán)格管理①南京國(guó)民政府通過建立訓(xùn)育制度對(duì)各級(jí)各類學(xué)校實(shí)施嚴(yán)格管理。為了嚴(yán)格控制學(xué)校和學(xué)生，作為對(duì)學(xué)生訓(xùn)育的組成部分，國(guó)民政府在小學(xué)和初中實(shí)行童子軍訓(xùn)練。②1932年起教育部開始整頓全國(guó)教育重點(diǎn)在中等教育實(shí)行中學(xué)畢業(yè)會(huì)考制度。國(guó)民政府建立統(tǒng)一的會(huì)考制度，客觀上會(huì)對(duì)整齊各地各校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有一定的作用。實(shí)質(zhì)上是為了束縛學(xué)生的思想，維護(hù)其統(tǒng)治。.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論。答：德魯克將成就目標(biāo)理論引入動(dòng)機(jī)理論，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論。(1)主要觀點(diǎn)①成就目標(biāo)的分類a.掌握目標(biāo)，是任務(wù)卷入的，目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提高能力上；b.表現(xiàn)目標(biāo)，是自我卷入的，目標(biāo)定位在好名次和好成績(jī)上，只有贏了才算成功。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)比表現(xiàn)目標(biāo)更能促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)、信念與技能的發(fā)展。②持有不同目標(biāo)的學(xué)生的觀點(diǎn)a.追求掌握目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為智力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的，因而力求掌握新的知識(shí)和提高自己能力；b.追求表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體則認(rèn)為智力或能力是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲得對(duì)自己能力的有利評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)。③持有不同目標(biāo)的學(xué)生的特點(diǎn)a.具有掌握目標(biāo)的學(xué)生喜歡選擇較難的課程，迎接挑戰(zhàn)；表現(xiàn)出更主動(dòng)的認(rèn)知參與，傾向于通過選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)、運(yùn)用問題解決策略來發(fā)展自己的能力；遇到困難時(shí)，更傾向于繼續(xù)努力。b.具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)注能否取得好分?jǐn)?shù)，因而會(huì)選擇簡(jiǎn)單的課程，避免挑戰(zhàn)。該類學(xué)生，如果獲得積極的反饋，那么能堅(jiān)持完成任務(wù)，但避免選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，以免錯(cuò)誤公開化；如果獲得了消極的反饋，往往選擇簡(jiǎn)單任務(wù)；遇到困難時(shí)很容易喪失信心，沒有堅(jiān)持性，并有消極的情感表現(xiàn)。(2)教育意義學(xué)生經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)后，經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)從掌握目標(biāo)轉(zhuǎn)向表現(xiàn)目標(biāo)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)而不是分?jǐn)?shù)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值與實(shí)際意義，淡化分?jǐn)?shù)、名次或其他誘因獎(jiǎng)勵(lì)。.簡(jiǎn)述問卷調(diào)查中封閉式問卷題目答案設(shè)計(jì)的基本要求。答：?jiǎn)柧碚{(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。封閉式問卷,也稱為結(jié)構(gòu)型問卷是把問題的答案事先加以限制只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。(1)答案的要求①答案的意義要明確、簡(jiǎn)沽；②各個(gè)選項(xiàng)要相對(duì)獨(dú)立選項(xiàng)之間不能有相互包含或彼此交叉的情況即互斥性;③選項(xiàng)要盡可能包括所有可能的回答，不要有遺漏，即窮盡性；④有層次的選項(xiàng)應(yīng)層次分明，有一定的區(qū)分度，且選項(xiàng)排列講究邏輯性順序。(2)答案的形式①填空式。這種形式常用于那些對(duì)被涮查者來說既容易回答又方便填寫的問題,通常是填寫數(shù)字。例如填寫被調(diào)查者的個(gè)人情況等。②是否式。即答案只有肯定或否定兩種，被調(diào)查者根據(jù)自己的情況選擇其一。③選擇式。每個(gè)問題有兩個(gè)以上的答案，被調(diào)查者可以從中選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)作為回答。④排列式，又稱為順位法、評(píng)判式。即讓被調(diào)查者根據(jù)自己的情況按某種標(biāo)準(zhǔn)給提供的答案排列順序。⑤量表式，或稱等級(jí)評(píng)判式。將答案根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)分成一定等級(jí)，由被調(diào)查者進(jìn)行評(píng)定，并用某種方式標(biāo)示出自己所在的等級(jí)。⑥表格式，或稱為劃記式。即將有等級(jí)區(qū)別的問題和答案編成表格，使用核對(duì)表形式，讓被調(diào)查者用填表的方式來同答問題。適用于詢問若干個(gè)具有相同答案形式的問題。四、分析論述題：54~56小題，每小題30分，共90分。54.材料1：我們真的需要學(xué)校嗎？不是指教育，而是強(qiáng)制上學(xué)：6節(jié)課一天，一周五天，一年九個(gè)月，十二年。這個(gè)死規(guī)矩是否真的必要？如果真有必要，原因何在？不要以閱讀、寫作、算術(shù)來搪塞，因?yàn)橛?00萬“在家上學(xué)的學(xué)生”對(duì)這種老生常談早已置之不理。如果這還不算,有一批美國(guó)名人從來沒有像我們的孩子受過十二年一貫制學(xué)校的修理，仍然出類拔萃，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。材料2:美國(guó)學(xué)者亞歷山大?英格利廝認(rèn)為學(xué)校具有以下6種功能：①修正或調(diào)解作用；②整合作用；③分析和指導(dǎo)作用；④分揀作用；⑤選拔作用；⑥預(yù)備教育的作用。如此這般政府不會(huì)遇￡0挑戰(zhàn)，而公司永不缺乏聽話的勞動(dòng)力。根據(jù)約翰泰勒蓋托著，汪小英譯《上學(xué)真的有用嗎？》改編。問題：(1)結(jié)合材料1分析學(xué)校教育曰趨制度化帶來的影響。（2材料2所說的六種學(xué)校教育功能中哪些屬于負(fù)功能？哪些屬于隱性功能？這些功能必然存在嗎？請(qǐng)舉例說明。（3）針對(duì)材料1、2反映的問題，現(xiàn)代教育制度應(yīng)做哪些改進(jìn)？答：（1）制度化的學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門機(jī)構(gòu)——學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。①學(xué)校教育的主導(dǎo)作用a.學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。它規(guī)定著人的發(fā)展方向，使人獲得比較系統(tǒng)的文化知識(shí)和技能，形成符合社會(huì)要求的人。b.學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。它有著良好的教學(xué)秩序，學(xué)校教育又具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有力地保障了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和高效率。c.學(xué)校教育具有高度的組織性。學(xué)校是按照一定的教育目的組織起來的，它有比較完整的組織機(jī)構(gòu)，又有經(jīng)過教育和訓(xùn)練的專職教育工作者，把受教育者按照一定的教育要求組織在專門的教育過程中進(jìn)行教育和訓(xùn)練。②學(xué)校教育的消極影響a.高度的統(tǒng)一性，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。過度制度化的教育忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，統(tǒng)一的教育內(nèi)容與教育方法阻礙了學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙學(xué)生良好的個(gè)性的形成。b.嚴(yán)格的制度，使得學(xué)生失去活力，壓抑了學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性的發(fā)展，使得學(xué)生身心受到“修理”，過于嚴(yán)格的學(xué)校教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不健康發(fā)展。c.制度化的學(xué)校教育，日益呈現(xiàn)模式化的狀態(tài)，培養(yǎng)出來的人不能適應(yīng)社會(huì)的需要，不利于社會(huì)的發(fā)展。d.學(xué)校功能的變異，導(dǎo)致教育稱為分門別類的工具，削弱了其真正的教書育人的價(jià)值。(2)①分類a.負(fù)向功能是指教育對(duì)個(gè)體以及社會(huì)產(chǎn)生的消極影響。材料二中的分揀作用與選拔作用，在一個(gè)方面來說屬于負(fù)向功能，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，如果學(xué)校教育將其目的放在分揀與選拔人才上，只教書不育人，將對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。b.隱性功能是指教育預(yù)先沒有明確意圖或結(jié)果沒有被明確識(shí)別的影響。材料二中分揀作用與選拔作用同樣屬于隱性功能。教育的目的是為了促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的發(fā)展，而教育的分揀和選拔人才并不是它預(yù)先指向的，而是后期在教育中無意中產(chǎn)生的影響。②教育的分揀與選拔功能并不是必然存在的。因?yàn)榻逃哪康氖菫榱伺囵B(yǎng)人，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的發(fā)展。而對(duì)于分揀與選拔功能其負(fù)面作用顯然高于其正面影響，一定階級(jí)的社會(huì)和教育者更不會(huì)以其作為自身的目的。舉例：在當(dāng)代學(xué)校教育中存在的按學(xué)生考試成績(jī)排名，劃分優(yōu)劣班級(jí)的現(xiàn)象就是對(duì)教育的分揀和選拔功能的利用，而這容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生傲慢自負(fù)，成績(jī)差的學(xué)生自卑甚至走向不正確的道理，給個(gè)體與社會(huì)造成的惡劣影響是不可言喻的，因此，國(guó)家極力阻止學(xué)校中的優(yōu)劣班的劃分，禁止拿學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名。(3)①針對(duì)學(xué)校高度制度化的問題，學(xué)校教育應(yīng)該在制度化的同時(shí)更加注重給予學(xué)生一定的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。②針對(duì)學(xué)校的選拔功能，學(xué)校教育制度應(yīng)該摒棄其對(duì)學(xué)生的分門別類的行為，樹立教育民主的原則，關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。③針對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)調(diào)節(jié)功能，學(xué)校教育應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，通過有組織、有目的、有計(jì)劃的教育來對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)或走向社會(huì)服務(wù)。55.20世紀(jì)二三十年代蘇聯(lián)相繼頒布實(shí)施了《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》和《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。試述評(píng)其中有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)定及其實(shí)施結(jié)果。答：（1）1921~1925年間國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)的科學(xué)教育組編制并正式公布了《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》（通稱綜合教學(xué)大綱或單元教學(xué)大綱）。①主要內(nèi)容a.大綱完全取消了學(xué)科界限，將指定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式來排列，而以勞動(dòng)為中心。b.在實(shí)施綜合教學(xué)大綱的同時(shí)，相應(yīng)地改變了教學(xué)方法，開始采用所謂勞動(dòng)的教學(xué)法，即在自然環(huán)境中，在勞動(dòng)和其他活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。c.他們主張廢除教科書，廣泛推行“工作手冊(cè)”“活頁課本”和“雜志課本”等。d.在教學(xué)的組織形式方面，主張取消班級(jí)授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制（即道爾頓制）和設(shè)計(jì)教學(xué)等。②實(shí)施結(jié)果綜合教學(xué)大綱雖未普遍推行，但對(duì)蘇聯(lián)學(xué)校的教學(xué)工作卻產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。整個(gè)20年代，蘇聯(lián)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱幾經(jīng)修改，但綜合教學(xué)大綱編制的原則基本上沒有改變，使蘇聯(lián)的教學(xué)工作走了一段很長(zhǎng)的彎路。③評(píng)價(jià)a.綜合教學(xué)大綱力圖通過單元教學(xué)的形式，把學(xué)校的教學(xué)工作同現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，徹底克服舊學(xué)校教學(xué)與生活完全脫離的缺點(diǎn)，并加強(qiáng)各門學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童自己掌握知識(shí)的能力和自覺的勞動(dòng)態(tài)度，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。b.但是，綜合教學(xué)大綱實(shí)際上破壞了各門學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯，曲解了教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，因而削弱了學(xué)校中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本的讀寫算能力的訓(xùn)練。(2)面對(duì)國(guó)家建設(shè)的要求，以及為了解決長(zhǎng)期以來教育發(fā)展中的問題，聯(lián)共(布)中央和蘇聯(lián)政府于1931年8月25日頒布了一項(xiàng)有關(guān)教育改革的重要決定，即《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。這個(gè)決定成為30年代蘇聯(lián)改革和發(fā)展國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件。①主要內(nèi)容a.《決定》對(duì)建國(guó)以來的教育工作進(jìn)行了全面總結(jié),肯定了成績(jī)，但也指出學(xué)校的教學(xué)沒有提供足夠的普通教育知識(shí)，沒有完成培養(yǎng)充分掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的人的任務(wù)。b.《決定》從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校的基本任務(wù)、教學(xué)方法、干部、中小學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)以及學(xué)校管理等方面提出了明確的要求和具體的改進(jìn)措施，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育。②實(shí)施結(jié)果該規(guī)定是為了克服20年代教育規(guī)定造成教學(xué)質(zhì)量低下的問題提出的，在實(shí)施中得到了嚴(yán)格的貫徹。③評(píng)價(jià)a.決定對(duì)克服蘇聯(lián)普通學(xué)校工作中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)、教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使之更加適合于社會(huì)主義建設(shè)的需要具有極其重要的意義，b.但在實(shí)際執(zhí)行這一《決定》的過程中，由于過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)校工作走上了另一極端，即忽視學(xué)生的勞動(dòng)教育。56.請(qǐng)?jiān)贗、口兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第I道題的成績(jī)計(jì)分。I.為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，某學(xué)校規(guī)定：今后每次考試都將根據(jù)前次考試成績(jī)，給全學(xué)年學(xué)生安排考場(chǎng)。成績(jī)前50名學(xué)生在第一考場(chǎng)，51~100名的學(xué)生在第二考場(chǎng)，依次類推。（1）這種做法試圖通過影響哪種心理需求來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2）試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（3）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的角度對(duì)這種做法的有效性作出分析。答：（1）①根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有七種基本需要，按其滿足的先后,可以由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層次。即基本生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。②材料中某學(xué)校的規(guī)定是通過影響學(xué)生的自尊需要來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系耶克斯一多德森定律闡釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，具體如下:①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極作用，但動(dòng)機(jī)強(qiáng)度并不與學(xué)習(xí)效率完全成正比。過強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生處于一種緊張的情緒狀態(tài)下，注意力和知覺變得狹窄，限制學(xué)生的正常水平。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增加而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲得最佳；隨后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)下降。③動(dòng)機(jī)的最佳強(qiáng)度會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化，一般來說從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)水平的最佳水平點(diǎn)會(huì)較高，反之較低，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)難度適中時(shí)，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效率。（3）有效性的分析由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。根據(jù)動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系，該校的這一做法的有效性可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。①這一做法最初可能比較有效。首先，學(xué)生可能會(huì)為了滿足自尊需求而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的效果；但是，如果學(xué)生進(jìn)過努力學(xué)習(xí)之后并未改變?cè)瓲?，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)滿足自尊需求這一任務(wù)比較困難，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得這一做法失去效力。②這一做法針對(duì)不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的效果，有些學(xué)生急于要滿足自身的自尊需求，因而產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行。因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有很大的提高，使得該措施的效果在這一類學(xué)生身上得不到體現(xiàn)。③如果持續(xù)的嚴(yán)格的執(zhí)行這一規(guī)定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生持久的高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能會(huì)使得學(xué)生之間相互