小學(xué)語(yǔ)文-彩色的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“盒、聊”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“彩、夢(mèng)”等9個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2.朗讀課文，邊讀邊想象，能用自己的話說(shuō)出彩色鉛筆畫(huà)出的夢(mèng)。3.能展開(kāi)想象，仿照課文相關(guān)段落把自己想畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。【教學(xué)重點(diǎn)】朗讀課文，邊讀邊想象，能用自己的話說(shuō)出彩色鉛筆畫(huà)出的夢(mèng)。【教學(xué)難點(diǎn)】能展開(kāi)想象，仿照課文相關(guān)段落把自己想畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。 【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話導(dǎo)入。2.板書(shū)課題，齊讀課題。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“彩、夢(mèng)”。二、合作交流，落實(shí)識(shí)寫(xiě)1.聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。2.自讀課文，出示自讀提示：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，身體坐正，大聲朗讀。3.識(shí)字指導(dǎo)：（1）出示生字組成的詞語(yǔ)，指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。（2）去掉拼音的詞語(yǔ)。指名讀，男女生互讀。（3）生字單獨(dú)出示，交流識(shí)字方法。摘蘋(píng)果游戲。三、抓住關(guān)鍵，品讀領(lǐng)悟1.數(shù)一數(shù)，課文共有幾個(gè)小節(jié)？2.交流（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)（1）讀課文，想一想：文中“彩色的夢(mèng)”指的是什么？（2）我有一大把彩色的夢(mèng)，有的長(zhǎng)，有的圓，有的硬。它們躺在鉛筆盒里聊天，一打開(kāi)，就在白紙上跳蹦。理解：“一大把”“寫(xiě)出了彩色的夢(mèng)很多?！坝械摹械摹械摹瓕?xiě)出了彩色的夢(mèng)各種各樣。（3）仿寫(xiě)：用“有的……有的……有的……”寫(xiě)句子。示例：下課了，同學(xué)們有的打球，有的跑步，有的丟沙包，開(kāi)心極了。（二）學(xué)習(xí)第二小節(jié)（1）我用彩色鉛筆畫(huà)出的彩色的夢(mèng)里都有什么？腳尖滑過(guò)的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明?。?）自由讀，夢(mèng)中有哪些景物？有哪些色彩？用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)?！八{(lán)得透明”是怎樣的藍(lán)？透明得能看見(jiàn)什么？（3）知道朗讀，感受重音和停連，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“藍(lán)—得—透—明！”（4）請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，腳尖滑過(guò)的地方還會(huì)有什么呢？試著用書(shū)上的句式寫(xiě)一寫(xiě)。（三）學(xué)習(xí)第三小節(jié)（1）彩色鉛筆還畫(huà)了什么呢？默讀課文，用“”畫(huà)出來(lái)。（2）這是怎樣的森林呢？拉著手的雪松是什么樣子的？邀請(qǐng)小鳥(niǎo)唱歌。（動(dòng)作演示）（3）小鳥(niǎo)的歌聲真好聽(tīng)，雪松們高興地鼓掌了，讀出快樂(lè)感覺(jué)。（4）“結(jié)蘋(píng)果般的太陽(yáng)”，是怎樣的太陽(yáng)？聞一聞，是什么味道？指導(dǎo)讀“又大—又紅！”（四）學(xué)習(xí)第四小節(jié)我的彩色夢(mèng)境，有水果香，有四季風(fēng)，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動(dòng)……省略號(hào)有什么作用？“我”的彩色夢(mèng)境還有什么？四、鞏固應(yīng)用，拓展延伸1.“叮嚀”用擬人化的語(yǔ)言，賦予葡萄以靈性，流動(dòng)的溪水帶給人們無(wú)限的遐想。有一個(gè)小朋友也插上了想象的翅膀，帶給我們一首兒童詩(shī)《假如》。2.假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫(huà)什么呢？課下說(shuō)給你的爸爸媽媽聽(tīng)。3.根據(jù)課文句式仿寫(xiě)第三小節(jié)。《彩色的夢(mèng)》學(xué)情分析：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、遷移習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師充分發(fā)揮書(shū)寫(xiě)示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情、人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。教師還鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，在讀書(shū)中多識(shí)字，提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的積累習(xí)慣，我們要求學(xué)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來(lái)，并利用早讀時(shí)間互相交流、反饋。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，容易觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開(kāi)想象，自由表達(dá)。《彩色的夢(mèng)》效果分析:課堂教學(xué)效果低段孩子的語(yǔ)文教學(xué)主要抓字、詞，讓孩子在掌握生字、詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再去理解課文，品味課文。在學(xué)生初步讀后我出示了課文中孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)和難度的字詞，采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)，字詞掌握好了，送入課文中，孩子們?cè)诶首x課文的時(shí)候自然而然就更加得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)效果分析通過(guò)本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟我的彩色鉛筆畫(huà)出的夢(mèng)境，從讀中受到感染和影響。有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。 《彩色的夢(mèng)》教材分析一、教材分析《彩色的夢(mèng)》是一首充滿童真、稚趣的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫(huà)畫(huà)時(shí)的豐富想象，表現(xiàn)了兒童對(duì)大自然的贊美與向往。全詩(shī)共有4個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫(xiě)“我有一大把彩色的夢(mèng)”，第二至四小節(jié)具體描繪了彩色鉛筆畫(huà)出的彩色夢(mèng)境。在童詩(shī)中，彩色鉛筆化身為大森林的精靈，滑著輕盈的舞步，從碧綠的草坪、鮮紅的野花、湛藍(lán)的天空“跳蹦”到蔥郁的森林，繪出了一幅幅色彩斑斕、靈動(dòng)活潑的畫(huà)卷；從色彩、音響到氣味，融成了一個(gè)有聲有色、多姿多彩的世界?！澳_尖滑過(guò)的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明!”一個(gè)“滑”字將彩色鉛筆寫(xiě)活了，彩色鉛筆好似一個(gè)輕盈的舞者，以曼妙的舞姿在白紙上跳躍，腳尖所到之處如魔法發(fā)生，呈現(xiàn)生機(jī)盎然的圖景?！按髩K…‘大朵…‘大片”，表現(xiàn)了孩子繪畫(huà)時(shí)的自由揮灑；“紅了”“綠了”“藍(lán)了”，運(yùn)用鮮艷的色彩渲染，增加了詩(shī)歌的畫(huà)面感?！霸谑[郁的森林里，雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲。”一個(gè)“拉”字和一個(gè)“請(qǐng)”字，表現(xiàn)了雪松和小鳥(niǎo)之間的友愛(ài)?！靶∥莸臒焽枭?，結(jié)一個(gè)蘋(píng)果般的太陽(yáng)，又大——又紅!”想象新奇獨(dú)特，富有童心童趣。蘋(píng)果般的太陽(yáng)，結(jié)在小屋的煙囪上，是兒童的話語(yǔ)，是兒童的思維，是兒童的聯(lián)想?！把┧伞薄靶▲B(niǎo)”“小屋”“太陽(yáng)”，展現(xiàn)了人與自然和諧共生的美好畫(huà)面?！拔业牟噬珘?mèng)境，有水果香，有季節(jié)風(fēng)，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動(dòng)……”這是詩(shī)，也是畫(huà)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。排比的句式和擬人的手法，交叉匯合嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多重感受，使“我”的彩色夢(mèng)境有了動(dòng)態(tài)美。詩(shī)歌語(yǔ)言平易質(zhì)樸，朗朗上口，句式簡(jiǎn)單，靈活多變?！按髩K的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明!”句式結(jié)構(gòu)相同，富有韻律。課文插圖有意采用兒童畫(huà)風(fēng)格，充滿童真稚氣，色彩明麗，意境優(yōu)美，用兒童特有的語(yǔ)言，形象地再現(xiàn)了詩(shī)歌描述的彩色夢(mèng)境：藍(lán)天白云，綠草紅花，拉著手的雪松，唱著歌的小鳥(niǎo)，蘋(píng)果般的太陽(yáng)，靜謐的小屋，流動(dòng)的溪水……在插圖的右邊豎著三支彩色鉛筆，暗示這一切美好的畫(huà)面都是彩色鉛筆畫(huà)出來(lái)的，對(duì)應(yīng)詩(shī)句“我的彩色鉛筆，是大森林的精靈”。課文插圖有助于學(xué)生將詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮活的畫(huà)面?！恫噬膲?mèng)》評(píng)測(cè)練習(xí)我會(huì)寫(xiě)讀一讀，仿照這節(jié)小詩(shī)自己寫(xiě)一節(jié)。在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲。小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋(píng)果般的太陽(yáng)，又大——又紅！《彩色的夢(mèng)》課后反思《彩色的夢(mèng)》是一首充滿童真、稚趣的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫(huà)畫(huà)時(shí)的豐富想象，表現(xiàn)了兒童對(duì)大自然的贊美與向往。本詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，句式靈活多變，每一個(gè)小節(jié)都蘊(yùn)藏著語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，所以在本課的教學(xué)中，我將語(yǔ)言訓(xùn)練融入到每個(gè)小節(jié)的閱讀理解中。如，教學(xué)第一小節(jié)，“有的長(zhǎng)，有的圓，有的硬?！弊寣W(xué)生理解“有的……有的……有的……”表示彩色鉛筆有各種各樣的，然后讓學(xué)生用這樣的句式說(shuō)一句話。教學(xué)第二小節(jié)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，腳尖滑過(guò)的地方還會(huì)有什么呢？試著用書(shū)中的句式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生交流過(guò)程中，我充分引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生敢于展開(kāi)想象，樂(lè)于表達(dá)自己的想法。語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累。努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該努力的方向?！恫噬膲?mèng)》課標(biāo)解讀一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”第一學(xué)段“閱讀教學(xué)”中提出：1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5．誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7．積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。二、在本節(jié)課的教學(xué)中，我這樣達(dá)成課標(biāo)的：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。用普通話正確地朗讀是學(xué)生朗讀課文的最基本的目標(biāo)，也是最低要求。正確地朗讀是理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的前提。所謂“正確”地讀，