初中語(yǔ)文-武陵春教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)新課標(biāo)指出：“應(yīng)努力倡導(dǎo)自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式、感悟式”學(xué)習(xí)，要求將課堂變?yōu)閷W(xué)生的舞臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造充分展示自我的機(jī)會(huì)。本節(jié)課，我結(jié)合新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生合作，探究的新型學(xué)習(xí)模式，借助多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中發(fā)揮自己想像力，培養(yǎng)他們的悟性、靈性和創(chuàng)性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中得到情感的熏陶，體悟詞人的情感，感受詩(shī)歌的魅力。設(shè)計(jì)思路：在新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合詞這種體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中受到感染，有所學(xué)、有所獲、有所悟，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)要求：培養(yǎng)其高尚的審美情操，創(chuàng)造性的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力。本節(jié)課我的教學(xué)思路是通過(guò)《武陵春》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)一種刻骨銘心的愁情，初步了解李清照的人生經(jīng)歷及幾首代表作品中的名句。因?yàn)樵谡麄€(gè)初中階段李清照的作品只有兩首，初一上冊(cè)課外詩(shī)詞十首中《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）和九年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)精講《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）。這是引領(lǐng)同學(xué)們了解李清照的一個(gè)好機(jī)會(huì)，所以我想在整堂課的教學(xué)中，以《武陵春》中流淌的濃濃的愁思貫穿，其間穿插李清照的人生經(jīng)歷及相關(guān)詩(shī)詞，來(lái)豐富這堂課的內(nèi)涵，有效幫助同學(xué)們理解這首詞中蘊(yùn)含的思想感情。我覺(jué)得《武陵春》這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在于學(xué)生對(duì)這首詞情感的把握。因?yàn)閷W(xué)生離李清照的年代久遠(yuǎn)，并且對(duì)李清照的身世知之甚少，所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了對(duì)比理解和知人論世的方法來(lái)幫助同學(xué)們理解這首詞中所蘊(yùn)含的感情。（一）對(duì)比導(dǎo)入。本堂課由復(fù)習(xí)舊知《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）導(dǎo)入，目的是用李清照少女時(shí)代無(wú)憂無(wú)慮的歡快生活與如今她的凄涼愁苦形成鮮明的對(duì)比，給同學(xué)們一種“流水落花春去也，天上人間”的感覺(jué)。（二）情感襯托。法國(guó)作家羅拉曾說(shuō)：“我們讀詩(shī)，不是看白紙黑字，而是隨詩(shī)人心靈在字里行間穿梭。”在品評(píng)“風(fēng)住塵香花已盡”時(shí)，結(jié)合背景材料“國(guó)破、家亡、物失、夫逝”品評(píng)“盡”的內(nèi)涵，體會(huì)暗含在“景語(yǔ)中的情語(yǔ)”。在品評(píng)“物是人非事事休”一句時(shí)，我引入李清照和丈夫趙明誠(chéng)伉儷情深，恩愛(ài)甜蜜的幸福生活，歸來(lái)堂上的猜書(shū)斗茶；建康城中的踏雪覓詩(shī)，相國(guó)寺內(nèi)的品評(píng)詩(shī)文，花前月下的吟詩(shī)唱和，今昔對(duì)比女詞人的凄涼悲苦就顯而易見(jiàn)了。（三）知人論世。在品評(píng)“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁“時(shí)，我引入背景資料，丈夫去世之后，偌大一個(gè)世界，只剩孤苦伶仃一個(gè)弱女子，輾轉(zhuǎn)流離于戰(zhàn)亂之中，飄泊無(wú)依，以及再婚后的不幸，社會(huì)的指責(zé)，白眼，非難，沒(méi)有一個(gè)人能理解她的內(nèi)心世界，沒(méi)有一個(gè)地方是她的容身之所，種種遭遇，人將不堪，何況雙溪這里小小的舴艋舟呢。資料的引入，有利于同學(xué)們理解此刻李清照心中愁之深，愁之重。整堂課氤氳在李清照濃濃的愁情中，再加上相關(guān)資料的補(bǔ)充有利于學(xué)生對(duì)女詞人內(nèi)心情感世界的理解，學(xué)生讀起來(lái)自然就會(huì)心沉沉而淚潸潸了。具體教學(xué)過(guò)程：課前交流：同學(xué)們，看到你們朝氣蓬勃的樣子，老師很喜歡你們，老師想和你們交個(gè)朋友可以嗎？（生：可以。）老師先做一下自我介紹吧，不過(guò)我的介紹里有虛假信息，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)后及時(shí)舉報(bào)。我叫，是縣中學(xué)的老師，今年69歲了，是初班的語(yǔ)文老師，今生最得意的一件事，寫(xiě)了一部名著《紅樓夢(mèng)》。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？（生回答）同學(xué)們真聰明，細(xì)心并具有發(fā)現(xiàn)精神，下面我們就帶上聰明、細(xì)心和發(fā)現(xiàn)精神開(kāi)啟這節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。情景導(dǎo)入。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一首詞——《武陵春》；體會(huì)一種情，它會(huì)讓你刻骨銘心；認(rèn)識(shí)一個(gè)人，她就是一代婉約詞宗——李清照。李清照的作品，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)什么？生答：《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），齊背。詞中描繪了什么？（生答：李清照少女時(shí)代無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)生活。）可如今53歲的她，已是“流水落花春去也，天上人間”，那《武陵春》中流淌的是女詞人怎樣的情懷呢？先聽(tīng)老師來(lái)朗誦這首詞。（配樂(lè)朗誦）初讀悟愁。對(duì)于老師的朗讀，同學(xué)們“擇善而從”，請(qǐng)同學(xué)們珍視自己的情感體驗(yàn)來(lái)自由朗讀這首詞，并做好在全班朗讀的準(zhǔn)備。生讀生評(píng)。師問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)自己的朗讀，咂摸出這首詞的滋味了嗎？生答：愁苦、凄涼、悲慘。（板書(shū)：愁）師問(wèn)：女詞人的愁緒緣何而來(lái)呢?同學(xué)們?cè)僮x文本。賞讀析愁。上闋：同學(xué)們?cè)诮柚⑨專斫馕囊獾幕A(chǔ)上，用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，細(xì)心觀察插圖，看圖中哪些內(nèi)容與詞的意境是不相符的？生答：（1）詞中“風(fēng)住塵香花已盡”，圖中繁花開(kāi)滿枝頭，不相符。（2）詞中“日晚倦梳頭”，應(yīng)是日上三竿之時(shí)，圖中不應(yīng)有月亮。（3）詞中“欲語(yǔ)淚先流”，圖中應(yīng)是女詞人淚流滿面，守著窗兒，獨(dú)自流淚到天明的情形。同學(xué)們真細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了整幅圖與詞中上闋的意境是不相符的。那就讓我們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下上闋內(nèi)容吧。我們來(lái)看第一句，用自己的語(yǔ)言把詞中的畫(huà)面描繪出來(lái)吧。（展開(kāi)想象，語(yǔ)言優(yōu)美一點(diǎn)，詩(shī)意一點(diǎn)）生答：昨夜雨疏風(fēng)驟，第二日清晨，風(fēng)停了，雨住了，花落了，零落成泥了，花里帶著落花的香氣。師問(wèn)：面對(duì)眼前這滿地落花，遍地殘紅的暮春景象，詞人禁不住淚流滿面了。究竟在女詞人身上發(fā)生了什么？讓她面對(duì)落花竟如此傷感！多媒體顯示背景材料。板書(shū)：國(guó)破、家亡、物失、夫逝。（寫(xiě)在“愁”字上面，圓弧形，將“愁”籠罩。）師問(wèn)：女詞人的種種愁緒，通過(guò)第一句中那個(gè)字可以體現(xiàn)？生答：“盡”，花盡了，國(guó)破了，家亡了，文物喪失了，丈夫去世了。師問(wèn)：這種種愁緒擾的女詞人內(nèi)心煩亂，日上三竿了，仍無(wú)心梳洗打扮。第二句中體現(xiàn)作者內(nèi)心愁緒的字眼是什么？生答：倦。師問(wèn)：“倦”僅僅是一種表象，它代表了作者的一種生活態(tài)度，從第三句中找出關(guān)鍵字來(lái)說(shuō)明作者的生活態(tài)度。生答：事事休。師小結(jié)：“事事休”——萬(wàn)事皆休，萬(wàn)念俱灰，代表的是作者對(duì)生活的絕望、放棄。師：女詞人面對(duì)眼前的物是人非之景，不由得感慨道：真是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊?；ㄖx了還可以再開(kāi)，人走了還可以再來(lái)嗎？憶往昔，自己與丈夫趙明誠(chéng)伉儷情深，恩愛(ài)甜蜜的幸福生活不禁一幕幕浮現(xiàn)在眼前。多媒體顯示兩段古文材料。分別是歸來(lái)堂上的猜書(shū)斗茶的情形和建康城中的踏雪覓詩(shī)的情形。他們也曾在相國(guó)寺內(nèi)的品評(píng)詩(shī)文，他們還曾在花前月下的吟詩(shī)唱和，即使偶有幾日小別，女詞人的心頭便會(huì)涌出“一種相思，兩處閑愁，此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！钡募丫鋪?lái)表達(dá)自己的相思之苦，但那畢竟是生離啊，而如今，自己的丈夫趙明誠(chéng)已撒手人寰，陰陽(yáng)兩隔，自己心中縱有千般相思萬(wàn)般愁苦，既無(wú)丈夫，又無(wú)子女，這愁苦更與何人說(shuō)！滿腹的話兒，唯有化作淚千行。品評(píng)到此，相信同學(xué)們已走進(jìn)女詞人的內(nèi)心世界，那就讓我們用聲音傳達(dá)出對(duì)女詞人內(nèi)心情感世界的理解。生讀上闋。生評(píng)。（從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、情感等幾個(gè)方面品評(píng)）下闋：師：我們從剛才幾位同學(xué)的朗讀中，聽(tīng)出了什么？生：濃濃的愁思。師：濃濃的愁思積聚在女詞人心頭，壓得她喘不過(guò)氣來(lái)。試想：同學(xué)們內(nèi)心有了憂愁苦悶之時(shí)，會(huì)怎么樣？生：出去走走，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，排遣自己內(nèi)心的愁苦之情。師：女詞人也想走出陰霾，排遣自己內(nèi)心濃重的哀愁嗎？從哪里可以看出？生：也擬泛輕舟。師：“擬”何意？生：打算。師：打算去干什么？生：去雙溪泛舟，排遣自己內(nèi)心的哀愁。師：聽(tīng)說(shuō)雙溪春色尚好，女詞人心動(dòng)了，行動(dòng)了嗎？為什么？生：未行動(dòng)?！爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！睅煟涸噯?wèn)：女詞人內(nèi)心的愁到底有多重呢？53歲的她，經(jīng)歷了山河破碎，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病逝，偌大一個(gè)世界，舍下她孤苦伶仃一個(gè)弱女子，輾轉(zhuǎn)流離于戰(zhàn)亂之中，漂泊無(wú)依，她既要保全性命，又要保護(hù)她和丈夫積攢了大半生但又所剩無(wú)幾的文物，多難啊，她多想有個(gè)人幫幫她，保護(hù)她，她多想有個(gè)肩膀讓她靠一靠，歇一歇，于是他勇敢地沖破世俗的觀念，走出了一步再婚，可沒(méi)想到，婚后丈夫見(jiàn)她財(cái)物不如自己想象的多，便對(duì)她拳腳相向，無(wú)奈，不到100天，這樁婚姻宣告結(jié)束，她也因此惹來(lái)了社會(huì)上的白眼，非議，指責(zé)，偌大一個(gè)世界，竟沒(méi)有一個(gè)人理解她，竟沒(méi)有一個(gè)地方可以讓她安穩(wěn)地生活，這種種不幸壓到她的身上，人將不堪，何況這小小的舴艋舟呢？（在“愁”字下面用紅色筆畫(huà)出小小的舴艋舟）解讀到此，同學(xué)們帶著自己對(duì)詞人內(nèi)心世界的理解，品讀下闋。注意要讀出下闋中情感的起伏變化，前兩句，詞人的心情稍微放松了些，讀時(shí)，語(yǔ)速要——稍快，語(yǔ)調(diào)要——上揚(yáng)一點(diǎn)，后兩句，要讀出愁思的濃重，語(yǔ)速要——慢。語(yǔ)調(diào)要——低沉。生讀。生評(píng)。研讀品愁。李清照寫(xiě)愁的名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，被稱為千古絕妙好詞。我們來(lái)品一品它的妙處。生討論。生1發(fā)言：運(yùn)用了比喻，把“愁”比喻成可裝載的物體，比喻新穎奇特。生2發(fā)言：運(yùn)用了夸張，把“愁”說(shuō)成載不動(dòng)。師：“愁”本是一種情感，看不見(jiàn)，摸不到，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)形，女詞人獨(dú)辟蹊徑，把它寫(xiě)得有了重量，有了質(zhì)感，并且說(shuō)船都載不動(dòng)，好像成了可觸可摸的實(shí)體，這就是運(yùn)用了——化虛為實(shí)的手法。歷代文人墨客有很多描摹“愁”的佳句，請(qǐng)同學(xué)們搜集一下。生1：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！畎咨?：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！铎仙?：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎咨?：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！铎侠畎椎摹俺睢庇虚L(zhǎng)度，有韌度，李煜的“愁”能流動(dòng)，唯有李清照的“愁”有重量，這濃重的愁思，籠罩了他的后半生，讓她無(wú)法走出，以至于她64歲時(shí)在《聲聲慢》中寫(xiě)道：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！薄斑@次第，怎一個(gè)愁字了得?！蔽?、深情誦愁。通過(guò)整首詞的解讀，我相信：此刻，同學(xué)們已成為李清照的知己，下面同學(xué)們以知己的情懷吟讀這首詞，爭(zhēng)取熟讀成誦。指名背誦。師生共同點(diǎn)評(píng)。（同學(xué)們?nèi)缙缭V的朗讀仿佛李清照來(lái)到了我們中間，向我們低低訴說(shuō)著自己內(nèi)心濃重的哀愁）六、結(jié)束語(yǔ)：讓我們師生一起深情朗誦這首詞，來(lái)表達(dá)對(duì)九百年前這位卓爾不群的曠世才女的深深敬意！學(xué)情分析對(duì)于古詩(shī)詞，初三學(xué)生并不陌生。很多唐詩(shī)宋詞都耳熟能詳。小學(xué)六年背通的古詩(shī)詞已經(jīng)有73首，其中詞共有四首，并已經(jīng)知道兩大詞派：豪放派和婉約派，豪放派詞人的詞學(xué)習(xí)了蘇軾的《浣溪沙》，辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》《清平樂(lè)村居》，婉約派的詞學(xué)習(xí)了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。并且在七年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)詞中背通學(xué)習(xí)了《如夢(mèng)令》，對(duì)于李消照已經(jīng)有了一定的了解，也初步掌握了鑒賞古詩(shī)詞的步驟、方法。整個(gè)初中階段詩(shī)共有67首，七年級(jí)重在基礎(chǔ)知識(shí)，八九年級(jí)重在培養(yǎng)能力。每個(gè)年級(jí)的考察點(diǎn)分別是：七年級(jí)重在考察學(xué)生把握詩(shī)的內(nèi)容，劃分詩(shī)歌節(jié)奏，找出詩(shī)的韻律。鑒賞詩(shī)的語(yǔ)言：特別是字詞的妙用。八年級(jí)在此基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生理解寫(xiě)作的各種技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)等等。區(qū)分詩(shī)人的風(fēng)格特色如現(xiàn)實(shí)派、浪漫派和田園派。九年級(jí)在七八年級(jí)的基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生根據(jù)用的意象領(lǐng)悟詩(shī)的意境，并能聯(lián)系生活實(shí)際做出自己的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。詞共有18首，重在考察準(zhǔn)確把握詞的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言賞析，區(qū)分兩大詞派：婉約派、豪放派和他們的代表人物。體會(huì)各種寫(xiě)法。每一首詩(shī)或詞的創(chuàng)作都離不開(kāi)一個(gè)特定環(huán)境，特定的環(huán)境直接制約著詩(shī)或詞的風(fēng)格以及它將要反映的內(nèi)容?！段淞甏骸肥抢钋逭毡茈y金華時(shí)所寫(xiě)的一首詞。當(dāng)時(shí)國(guó)破家亡，夫逝物失，她也流離失所，無(wú)依無(wú)靠，所以，詞情極其悲苦凄慘。這首詞篇幅短小，全詞僅四十九個(gè)字?字字句句離不開(kāi)一個(gè)“愁”字，學(xué)生能理解是寫(xiě)愁的詩(shī)詞，卻不知作者為何而愁，因而在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，補(bǔ)充相關(guān)的寫(xiě)作背景。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)與愁有關(guān)的很多古詩(shī)詞，如：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！畎住肚锲指琛废蚓苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流。一——李煜《虞美人》剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。——李煜《相見(jiàn)歡》效果分析古典詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，一篇篇古典詩(shī)詞閃爍著情感的智慧和審美的光輝，在滋潤(rùn)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操等方面有著不可替代的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出初中階段古詩(shī)詞的閱讀目標(biāo)是“有感情地誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提升自己的欣賞品位和審美情趣?！币虼耍诺湓?shī)詞的閱讀教學(xué)，進(jìn)行情感熏陶，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)顯得尤為重要。文學(xué)作品是超越實(shí)用價(jià)值的自由心靈境界，以文學(xué)作品為文本的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是情感教育活動(dòng)。我的這堂課以一“愁”字為情感主線，以學(xué)生“入情——?jiǎng)忧椤闱椤钡那楦畜w驗(yàn)為教學(xué)主線，構(gòu)筑了一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感場(chǎng)。具體來(lái)說(shuō)，整堂課的特點(diǎn)可概括為以下四個(gè)方面：一、以情感人設(shè)計(jì)巧我一直認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感場(chǎng)，任何缺少情感的語(yǔ)文教學(xué)只能是一潭死水。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生入情入境，隨文中人物的喜而眉飛色舞，因文中人物的悲而黯然神傷，從而提高審美情趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂伊始，教師充滿深情的朗誦，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。孟子曾說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎?不可，要知人論世?！崩钋逭者@位宋代婉約派女詞人，在中國(guó)古典文學(xué)的詞壇中獨(dú)樹(shù)一幟，她之所以取得如此高的成就，不僅源于她自身卓越的文化素養(yǎng)，還與她所經(jīng)歷的時(shí)代變遷血肉相連。這首詞是李清照晚年，在種種凄苦與悲愁凝集心頭，無(wú)法排遣時(shí)，和著血淚寫(xiě)下的，融和著家國(guó)之變、時(shí)代滄桑，是女詞人坎坷生涯、悲劇人生的映射。教師富有感染力的語(yǔ)言，飽含深情的語(yǔ)調(diào)，將國(guó)破、家亡、物失、夫逝的情景加以渲染，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了女詞人內(nèi)心的凄苦。品評(píng)“物是人非事事休”時(shí)，老師引入李清照和丈夫趙明誠(chéng)伉儷情深，恩愛(ài)甜蜜的幸福生活，歸來(lái)堂上的猜書(shū)斗茶；建康城中的踏雪覓詩(shī)，相國(guó)寺內(nèi)的品評(píng)詩(shī)文，花前月下的吟詩(shī)唱和，今昔對(duì)比女詞人的凄涼悲苦就更顯而易見(jiàn)了。層層感情的漣漪在學(xué)生心底蕩開(kāi)，課堂結(jié)束時(shí)，已達(dá)到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的情感效果。二、以讀為主功效實(shí)整堂課以學(xué)生的朗讀貫穿始終。每一環(huán)節(jié)都留足時(shí)間讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生朗讀時(shí)，老師同學(xué)專注地聽(tīng)；朗讀之后，同學(xué)之間，師生之間從停頓、重音、輕讀、延音、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏等方面加以點(diǎn)評(píng)，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短再讀，學(xué)生就在這樣一步步的朗讀中獲得情調(diào)、韻味，一步步貼近作者心靈，引起共鳴，學(xué)生讀后音過(guò)情留，耐人尋味。字字句句仿佛出于己之口，濃濃愁情仿佛出于己之心?？梢哉f(shuō)，只有對(duì)文本語(yǔ)言作這樣的反復(fù)朗讀，才能使語(yǔ)言文字的含義、情味等在頭腦中形成積淀，這不僅僅是感悟、體味語(yǔ)言的需要，也是一種美感與氣質(zhì)的熏陶，通過(guò)這樣的誦讀，傳統(tǒng)的有價(jià)值的東西才能沉淀、內(nèi)化、吸收到血液里。三、以圖入境思路新為引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入詞的意境，我獨(dú)辟蹊徑，設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的切入口——巧借插圖析意境，將錯(cuò)就錯(cuò)理濃愁。課前“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”式的交流，已為此環(huán)節(jié)做好了充足的準(zhǔn)備。誰(shuí)都不會(huì)留意人教版九年級(jí)上冊(cè)《武陵春》一課的課文插圖，與詞的意境竟然是不相符的，我發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，并巧妙利用了這一點(diǎn)，于“山窮水盡”之地，翻出“柳暗花明”新意，放開(kāi)手讓學(xué)生讀文本，看注釋，找不符，說(shuō)看法，談見(jiàn)解，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，爭(zhēng)得面紅耳赤。老師徜徉其間，微笑著傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力得以鍛煉，并以實(shí)際行動(dòng)踐行了孟子的“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，一石數(shù)鳥(niǎo)，思路可謂新矣。四、以詞解詞語(yǔ)言美本堂課由《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）導(dǎo)入，李清照少女時(shí)代無(wú)憂無(wú)慮的歡快生活與如今她的凄涼愁苦形成鮮明的對(duì)比，給同學(xué)們一種“流水落花春去也，天上人間”的感覺(jué)。講解到“也擬泛輕舟”時(shí)，以《一剪梅紅藕香殘玉簟秋》為例佐證李清照泛舟游玩是最愛(ài)，可此時(shí)已是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。課堂講解中，“守著窗兒，獨(dú)自流淚到天明”，“昨夜雨疏風(fēng)驟”，“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等一些經(jīng)典詞句的適時(shí)穿插運(yùn)用，為課堂營(yíng)造了濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生一句句“突出了作者愁思如大山壓頂般濃重，似東流春水般無(wú)絕”，“眼前景色不堪入目，心中愁情慘淡凄楚，太陽(yáng)已高，頭還沒(méi)梳，想要說(shuō)話，淚已先出”，不能不說(shuō)是受了老師的熏陶與感染。我覺(jué)得語(yǔ)文老師身上就應(yīng)當(dāng)散發(fā)著書(shū)卷氣，彌漫著語(yǔ)文味，充溢著語(yǔ)文場(chǎng)。用學(xué)識(shí)，引得學(xué)生折服；用誦讀，贏得學(xué)生掌聲；用板書(shū)，獲得學(xué)生贊許，教師本身“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，用自身的這種美感與氣質(zhì)去熏陶、感染學(xué)生，為學(xué)生積淀豐厚著語(yǔ)文味兒，濡染浸潤(rùn)著語(yǔ)文精神，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的根本之所在。教材分析李清照是中華詩(shī)史上杰出的女作家。她詩(shī)、詞、文、賦、金石、書(shū)、畫(huà)無(wú)所不精，而尤以詞的藝術(shù)成就最為突出。李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大宗。詩(shī)文的創(chuàng)作也斐然有聲，卓有獨(dú)詣。沈謙《填詞雜說(shuō)》將李清照與李后主并提說(shuō)：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色?！崩钋逭赵~在群花爭(zhēng)艷的宋代詞苑中，獨(dú)樹(shù)一幟，自名一家，人稱“易安體”。“易安體”之稱始于宋人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照生活經(jīng)歷豐富坎坷，歷經(jīng)歲月的滄桑。我一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫(xiě)出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品?！段淞甏骸肥窃~人避亂金華時(shí)所作。她歷盡離亂之苦，所以詞情極為悲戚。上闕中一場(chǎng)春風(fēng)搖盡百花，一個(gè)細(xì)節(jié)傳出愁思；下闕化虛為實(shí)增愁情，比喻夸張摹愁重，表現(xiàn)她的故國(guó)之痛，亡夫之思，全詞充滿“物是人非事事休”的痛苦，整首詞新穎奇巧，深沉哀婉，遂為絕唱。因此，本節(jié)課的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，感受詞的意境美，捕捉體會(huì)詞人內(nèi)心深處如山之重的愁情，從而逐漸提高其審美品位。重點(diǎn)：品析全詞，掌握直抒胸臆，借景抒情、化虛為實(shí)等表現(xiàn)手法。難點(diǎn)：了解李清照的人生經(jīng)歷及其詞風(fēng)格。設(shè)計(jì)緣由：初三學(xué)生，對(duì)文學(xué)作品有了一定的理解、感悟能力，但是運(yùn)用具體的表現(xiàn)手法表達(dá)感情相對(duì)有點(diǎn)難度，因此設(shè)計(jì)這樣的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的表現(xiàn)手法表達(dá)情感的方法。預(yù)習(xí)提示：一、寫(xiě)作背景：這首詞是宋高宗紹興五年（1135）作者避難浙江金華時(shí)所作。當(dāng)年她是五十三歲。那時(shí)，她已處于國(guó)破家亡之中，親愛(ài)的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流離異鄉(xiāng)，無(wú)依無(wú)靠，所以詞情極其悲苦。二、李清照生活的三個(gè)時(shí)期及作品（一）無(wú)憂無(wú)慮的少女時(shí)代。如夢(mèng)令常記溪亭日暮常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。（二）伉儷情深的幸福生活。1.一剪梅紅藕香殘玉簟[diàn]秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。2.醉花陰薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂？簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。3.幸福美滿的夫妻生活：他們花前月下吟詩(shī)唱和；他們相國(guó)寺內(nèi)品評(píng)詩(shī)文；他們歸來(lái)堂上猜書(shū)斗茶：他們建康城中踏雪覓詩(shī)。（三）顛沛流離的凄涼愁苦。聲聲慢尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！三、描摹愁的名句：1：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流——李煜3：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)——李白4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白5：此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭——李清照6：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭——李煜評(píng)測(cè)練習(xí)：一、閱讀下面的宋詞，選出賞析有誤的一項(xiàng)(

)(3分)武陵春李清照風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

A.這首詞是詞人中年所作，借初春花開(kāi)之美景，反襯詞人內(nèi)心之苦悶和憂愁。B．上闋中的“欲語(yǔ)淚先流”，一個(gè)“先”字，把那種難以控制的愁緒一下子傾瀉出來(lái)，動(dòng)人心弦。C．下闋中的“聞?wù)f”“也擬”“只恐”三個(gè)詞語(yǔ)，將詞人一瞬間的微妙心理變化表達(dá)得一波三折，淋漓盡致。D．“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”一句，將“愁”化虛為實(shí)，化無(wú)形為有形，這一寫(xiě)法與李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”有異曲同工之妙。

【答案解析】本題考查宋詞賞析。這首詞借暮春之景，寫(xiě)出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。故A項(xiàng)不正確。二、詩(shī)詞賞析。（5分）武陵春李清照風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。（1）上闋四句中有兩句通過(guò)人物外在行為來(lái)寫(xiě)主人公的內(nèi)心哀愁，請(qǐng)找出來(lái)。（2分）答：（2）“風(fēng)住塵香花已盡”這一景物描寫(xiě)在詞中有何作用？（3分）答：【答案解析】(1)日晚倦梳頭、欲語(yǔ)淚先流(2分)(2)交代季節(jié)特征，渲染凄婉氛圍,暗示作者美好的生活已經(jīng)過(guò)去，為全詞奠定感情基調(diào)(3分，意近即可)。3.閱讀下面一首宋詞，回答問(wèn)題。（6分）武陵春李清照風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。【注釋：①塵香：塵土里有落花的香氣。②雙溪：浙江金華縣的江名。③舴艋：小船】（1）這首詞的“詞眼”是什么？對(duì)應(yīng)直接寫(xiě)心緒的是哪一句？(2分)（2）有人認(rèn)為這首詞絕妙的是末句，你同意這種看法嗎？為什么？（4分）【答案解析】（1）愁物是人非事事休（欲語(yǔ)淚先流）【每問(wèn)1分，共2分】（2）我同意這種看法。（1分）在詞人筆下，抽象的東西“愁”竟有了重量，不但可隨波逐流，還可以用船來(lái)承載。（1分）作者化抽象為具體，想象新穎真切，極形象地抒寫(xiě)出了內(nèi)心的苦悶和憂愁之深。（2分）（也可以不同意這種看法，但必須言之有理，可視其答題情況酌情賦分）風(fēng)乍起，吹皺一池春水

——《武陵春》教學(xué)反思文學(xué)作品是超越實(shí)用價(jià)值的自由心靈境界，以文學(xué)作品為文本的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是情感教育活動(dòng)。所以我一直認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感場(chǎng)，任何缺少情感的語(yǔ)文教學(xué)只能是一潭死水。語(yǔ)文課，因情感的滋潤(rùn)而變得春意盎然，讓人流連忘返。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生入情入境，隨文中人物的喜而眉飛色舞，因文中人物的悲而黯然神傷，從而提高審美情趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿情感化的語(yǔ)文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而達(dá)到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。

在本課教學(xué)中，我自認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。如課堂伊始，我充滿深情的朗誦，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。又如，孟子曾說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎?不可，要知人論世?！崩钋逭者@位宋代婉約派女詞人，在中國(guó)古典文學(xué)的詞壇中獨(dú)樹(shù)一幟，她之所以取得如此高的成就，不僅源于她自身優(yōu)越的文化修養(yǎng)，才華特質(zhì)，還與她生活的特殊年代和所經(jīng)歷的時(shí)代變遷血肉相連，學(xué)習(xí)李清照這位曠世才女的詩(shī)詞，一定要結(jié)合她所經(jīng)歷的背景。這首詞是李清照晚年，在種種凄苦與悲愁凝集心頭，無(wú)法排遣時(shí)，和著血淚寫(xiě)下的，融和著家國(guó)之變、時(shí)代滄桑，是女詞人坎坷生涯、悲劇人生、災(zāi)難時(shí)代的映射。我富有感染力的語(yǔ)言，配以飽含深情的語(yǔ)調(diào)，將國(guó)破、家亡、物失、夫逝的情景加以渲染，很快將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了女詞人內(nèi)心的情感世界。再如，整堂課我以學(xué)生的朗讀貫穿始終。留出足夠時(shí)間讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生朗讀時(shí)，老師同學(xué)專注地聽(tīng)；朗讀之后，同學(xué)之間，師生之間從停頓、重音、輕讀、延音、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏，包括讀長(zhǎng)句時(shí)該怎樣換氣等方面坦誠(chéng)地加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生就在這樣準(zhǔn)確的有感情的朗讀中再次獲得情調(diào)韻味，一步步地貼近作者，觸摸心靈，引起共鳴，學(xué)生讀后音過(guò)情留，耐人尋味。字字句句仿佛出于己之口，濃濃愁情仿佛出于己之心。可以說(shuō)，只有對(duì)文本語(yǔ)言作這樣的反復(fù)朗讀，才能使語(yǔ)言文字的含義、情味等在頭腦中形成積淀，這不僅僅是感悟、體味語(yǔ)言的需要，也是一種美感與氣質(zhì)的熏陶，也是為學(xué)生積淀與豐厚著語(yǔ)文味兒，濡染與浸潤(rùn)著語(yǔ)文精神。這樣學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)了，這種以學(xué)生“入情——?jiǎng)忧椤闱椤钡那楦畜w驗(yàn)為主線的教學(xué)是到位的。

本堂課學(xué)生入情入境的成功朗誦