詞語的兄弟姐妹-同義詞用課件

詞語的兄弟姐妹——同義詞用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。詞語的兄弟姐妹——同義詞用詞語的兄弟姐妹——同義詞用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。洞語的兄本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)1、了解什么是同義詞2、同義詞之間的異同3、重點(diǎn):能夠辨析運(yùn)用同義詞隨著我國新課改以及教育改革體制的不斷推行，傳統(tǒng)課堂教育模式得以打破、創(chuàng)新，得到了豐富與改進(jìn)。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的最明顯體現(xiàn)就是課堂氛圍的構(gòu)建，這種新型教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提高具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往以教師為中心，“灌輸性”、“機(jī)械性”成為課堂學(xué)習(xí)的代名詞，學(xué)生陷入一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，徹底忽視了課堂氛圍的營造。針對(duì)傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的各種問題，初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，必須不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而全面提高初中?Z文閱讀教學(xué)水平，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。1、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1閱讀教學(xué)步驟過于程式化：所謂程式化，就是教師盲目的對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行“肢解”，而忽視了對(duì)內(nèi)容及語言的咀嚼與領(lǐng)悟。例如，教師在對(duì)某一篇文章進(jìn)行講解時(shí)，僅僅簡(jiǎn)單的語言，將文章結(jié)構(gòu)分為若干部分進(jìn)行教授，而沒有注重遣詞造句的靈氣，文章的語言韻味自然蕩然無存。另外，教師習(xí)慣性將要求背誦的段落生硬的交給學(xué)生，缺乏最基本的講解與分析，使得學(xué)生逐漸喪失語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。這種過于程式化的語文閱讀教學(xué)形式嚴(yán)重制約了學(xué)生自學(xué)能力的形成，同時(shí)扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考能力，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)揮。1.2閱讀教學(xué)手段過于形式化：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的要求，而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)有利于改善當(dāng)前語文課堂教學(xué)方式，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。然而，部分教師在教學(xué)過程中只是簡(jiǎn)單的將多媒體教學(xué)手段作為一種時(shí)尚，忽略了其教學(xué)內(nèi)涵，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師一味的追求精致多變的多媒體課件，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舍本求末，只把注意力放到了多媒體本身上，而沒有專心學(xué)習(xí)多媒體帶來的信息知識(shí)上，失去了多媒體教學(xué)最本質(zhì)的目的，這便使得閱讀教學(xué)手段走向形式化。1.3閱讀教案過于藝術(shù)化：部分教師過于執(zhí)迷教案的整體設(shè)計(jì)規(guī)范，將教案設(shè)計(jì)的“天衣無縫”，而忽視了真實(shí)課堂的復(fù)雜性與多變性，促使課堂變成了教案的“復(fù)印機(jī)”。教師常常按照自己設(shè)定好的教案進(jìn)行循規(guī)蹈矩的課堂教授，而學(xué)生卻被一系列的問題與“經(jīng)驗(yàn)”捆繞，這種新型化課堂無疑是讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，教案被冠以“創(chuàng)新型”的帽子，而教師則利用教材、教參預(yù)設(shè)一統(tǒng)課堂與學(xué)生思維。2、提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性分析2.1注重學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)：所謂文體意識(shí)，就是人們?cè)谖谋緦懽骷靶蕾p當(dāng)中，對(duì)該文體模式的理解、把握和自身獨(dú)立的感受，是人們對(duì)讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)性的再認(rèn)識(shí)。文本意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生閱讀體驗(yàn)提供了契機(jī)，首先體驗(yàn)式學(xué)生文本意識(shí)形成的基礎(chǔ)，其次文本意識(shí)是快速根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)入文章行文情景的重要保證，文本意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生迅速確認(rèn)體驗(yàn)方向與主旨。2.2重視閱讀教學(xué)中師生之間的互動(dòng)：傳統(tǒng)語文課堂的閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生常處于一種“分離”狀態(tài)，然而，閱讀教學(xué)的有效性強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過雙方共同參與、協(xié)調(diào)完成有效信息的溝通與交流。例如，教師在有關(guān)讀書建議的征求中，可以這樣民主化的進(jìn)行設(shè)計(jì)：給出學(xué)生題目為“讀書的好點(diǎn)子”，提出要求“對(duì)于本學(xué)期的語文閱讀教學(xué)你有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，建議多多益善”等等，之后，教師要對(duì)學(xué)生建議進(jìn)行逐一閱讀與篩選，將可行性建議張貼到墻上，形成一面墻報(bào)，并命名為“大家的金點(diǎn)子”。通過這樣的方式促進(jìn)了學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，讓學(xué)生收獲到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，有利于教學(xué)實(shí)踐的良好開展，而學(xué)生建議的采納也會(huì)對(duì)學(xué)生起到鼓舞作用，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，最終促使初中語文閱讀教學(xué)水平提高。2.3注重閱讀教學(xué)中的提問技巧：課堂提問技巧是許多初中語文教師的一個(gè)通病，并且很少有教師意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性。一位美國教學(xué)法專家曾說到，如果中學(xué)教師不懂發(fā)問技巧，那么他的教學(xué)工作是不易收到成效的?？梢?，教師的提問技巧對(duì)于教師教學(xué)效率有多么重要。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是被“填喂”的鴨子，而是自主思考、品味、感悟的一個(gè)獨(dú)立體，是學(xué)習(xí)的真正主人。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)》一顆時(shí)，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，提出這樣一個(gè)問題：“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？”，隨后給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行思考，思考后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)言過程中，部分學(xué)生只意識(shí)到了故鄉(xiāng)面貌的變化，而另外一部分學(xué)生則意識(shí)到，除了故鄉(xiāng)面貌的變化，故鄉(xiāng)的人也發(fā)生了變化（閏土和楊二嫂）。此時(shí)教師應(yīng)該緊扣該問題，要求學(xué)生對(duì)人物變化進(jìn)行深入對(duì)比，并分析變化的原因。在學(xué)生分析結(jié)束之后，教師繼續(xù)追問：“作者描寫這些變化的用意是什么”，進(jìn)而合理引出文章主題：一方面批判當(dāng)時(shí)革命的不徹底，另一方面顯示出作者對(duì)光明未來的信心。這節(jié)課當(dāng)中，教師通過“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？”這一問題的引出，帶動(dòng)著學(xué)生完成了整個(gè)課文的學(xué)習(xí)，這種智慧型的問題提出方式，是當(dāng)前所有語文教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種技能。2.4培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣：眾所周知，良好的生活習(xí)慣可以使一個(gè)人終身受益，同樣的道理，正確的閱讀習(xí)慣也可以使學(xué)生終身受益。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在不斷的閱讀過程中，形成學(xué)生與閱讀之間多維度的融會(huì)貫通。學(xué)生只有通過長期的閱讀積累，才能厚積薄發(fā)，從而激發(fā)出更加深刻、新穎的創(chuàng)新思維。作為一名語文教師，不僅要全方位多角度的鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，更要以身作則，為學(xué)生做出表率，促使學(xué)生養(yǎng)生良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不愛學(xué)語文，他們認(rèn)為語文不像理科那樣難，沒有挑戰(zhàn)性，課上不認(rèn)真學(xué)習(xí)。如何改變這一狀況，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談筆者的一些嘗試。一將掌握知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來1．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)化口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練改變以往的教師串講和少數(shù)學(xué)生參與實(shí)踐的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變客體為主體，在實(shí)踐中得到鍛煉，通過看圖說話和復(fù)述課文等形式來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把聽說訓(xùn)練貫穿在語文課堂教學(xué)的始終。如在教學(xué)《故都的秋》一課時(shí)，先指導(dǎo)看圖――出示設(shè)計(jì)好的問題――帶著問題閱讀課文――回答題目――圖文對(duì)照，用自己的話講解圖意――體會(huì)作者在文中傾注的情感――按照板書復(fù)述課文。讓學(xué)生的思維始終跟著課文走，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感受，既發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也鍛煉了他們各方面的能力。2．強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力，側(cè)重朗讀訓(xùn)練有感情地朗讀課文，最容易把學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如臨其境、如聞其聲。因此，在課堂教學(xué)中，采用讓學(xué)生聽朗讀錄音、教師范讀、然后學(xué)生仿讀的方法，易培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏捷性和感受力，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。通過學(xué)生的表情朗讀，將文中所包含的思想感情溢于言表，從而使讀者、聽者在情感上產(chǎn)生交流和共鳴。無論是讀者還是聽者，都會(huì)被文章內(nèi)容所感染，化無聲的文字為有聲的語言。學(xué)生在朗讀的過程中，眼、耳、口、腦并用，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，賦予文章新的藝術(shù)魅力。如在指導(dǎo)《再別康橋》的朗讀時(shí)，先是學(xué)生自讀，讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏，初步體驗(yàn)作品的情感；之后是個(gè)別朗讀，讓學(xué)生展示自己朗讀的個(gè)性；再次是名家范讀，播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出自己和名家朗讀的差距，進(jìn)一步把握作品的情感；最后是配樂朗讀，為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進(jìn)行示范朗誦，讀出音韻美，營造一種夢(mèng)幻般的感覺，帶動(dòng)學(xué)生有感情地朗讀。在讀的過程中，學(xué)生產(chǎn)生一種設(shè)身處地的感受，對(duì)詩歌內(nèi)容有更深層次的理解，達(dá)到了提高閱讀水平的目的。二讓改進(jìn)教法和指導(dǎo)學(xué)法相得益彰1．以良好的教法向?qū)W生展示正確的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的全過程學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)法的動(dòng)態(tài)展開。教師在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練中使教的過程成為學(xué)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)法，能夠舉一反三。同時(shí)，重視揭示規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)過程。2．擁有良好的心理素質(zhì)中職學(xué)生的學(xué)法，要有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)做保證。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材，深入挖掘其內(nèi)在的思想性，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、獨(dú)創(chuàng)精神，這些精神不僅在學(xué)法指導(dǎo)中具有很大的能動(dòng)作用，而且讓學(xué)生終身受益。三課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)雙軌同步語文學(xué)科的社會(huì)性和實(shí)踐性決定了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，讓課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)雙軌同步，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這是人們學(xué)習(xí)語文的切身體會(huì)，課外活動(dòng)作為中職語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是一條切實(shí)可行，行之有效的語文教學(xué)新路。為了改變語文課堂教學(xué)的“重課內(nèi)、輕課外”的現(xiàn)狀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去接觸自然，接觸社會(huì)，投入到各項(xiàng)活動(dòng)中。第一，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)。班級(jí)大部分學(xué)生參加到書法、繪畫、街舞、文學(xué)等社團(tuán)，讓他們充分發(fā)揮個(gè)人特長，在活動(dòng)中受到各方面的鍛煉。第二，組織參觀、訪問、游覽等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生了解自己所處的城市，了解周邊的風(fēng)土人情，開闊了視野，發(fā)展了思維。第三，積極組織學(xué)生開展讀書讀報(bào)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱合適的報(bào)紙、雜志。利用每周的閱讀課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書室、閱覽室，借書、看書，讓學(xué)生閑暇時(shí)有事可做，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并把遇到的名言佳句、精彩片段抄錄下來，作為素材積累，為寫作做準(zhǔn)備。第四，利用早讀課時(shí)間開展三分鐘表演，內(nèi)容包括故事、笑話、詩歌、歌曲、小常識(shí)等。也可以發(fā)布一條信息或模仿某位電臺(tái)主持人及某個(gè)電視劇或電影中的人物形象，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。這樣，課內(nèi)課外同步，課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外得到了鞏固和運(yùn)用，課外的學(xué)習(xí)、活動(dòng)又促進(jìn)了課內(nèi)的學(xué)習(xí)。既培養(yǎng)了他們刻苦好學(xué)的精神，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又豐富了他們的精神生活，陶冶了他們的情操。在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法，做到課內(nèi)課外一起抓，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。洞語的兄本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)1、了解什么是同義詞2、同義詞之間的異同3、重點(diǎn):能夠辨析運(yùn)用同義詞什么叫同義詞?意義相同或相近的詞叫同義詞(幾個(gè)詞義概括的對(duì)象必須相同或者基本相同)。1、完全同義詞(等義詞。數(shù)量少,應(yīng)限制其存在及發(fā)展)維生素—維他命(譯法不同)教師—教員感情—情感(鐵道鐵路2、條件同義詞(近義詞)堅(jiān)決——堅(jiān)定美—美麗—漂亮喜歡—高興—喜悅(決(定誰是我的兄弟姐妹?水果——蘋果房子——房間手——手指曉得——知道山河——河山電話——德律風(fēng)優(yōu)異——優(yōu)秀——優(yōu)良現(xiàn)代漢語中跟“愛”有關(guān)的詞語熱愛、友愛、愛護(hù)、喜歡、愛好、敬愛寵愛、溺愛、迷戀、愛戴、愛惜、癡迷·愛不釋手、一往情深、請(qǐng)你從“愛的程度”出發(fā)對(duì)這些詞語進(jìn)行大致的分類1、對(duì)人、事或某種活動(dòng)感興趣的“愛”2、對(duì)人或事物有很深的感情的“愛”°3、過分的“愛”(含有貶義色彩)愛”你有多少?·1、對(duì)人、事或某種活動(dòng)感興趣的“愛”喜歡、喜愛、喜好、愛好、欣賞、愛慕·2、對(duì)人或事物有很深的感情的“愛”憐愛、疼愛、熱愛、敬愛、愛戀、愛護(hù)、愛惜、一往情深、鐘愛、關(guān)愛.·3、過分的“愛”(含有貶義色彩)偏愛、寵愛、溺愛.“愛”你有多深?敬愛——愛戴·共同點(diǎn):詞性:動(dòng)詞;含義:相同都有因?yàn)樽鹁炊鴲鄣囊馑?對(duì)象:都是領(lǐng)袖、師長、有威望的人不同點(diǎn):“愛戴”只用于下對(duì)上;“敬愛可用于平輩之間,愛戴有擁護(hù)的意思;“敬愛”只表示尊敬、熱愛、親愛同義殉的辨析和用1、詞語的確切含義曹操四言詩的雄渾,陶淵明田園詩的恬淡,自然受人稱譽(yù);而張旭草書的奇?zhèn)ワw動(dòng),顏真卿楷書的厚重雄偉,也同樣令人一贊嘆(贊揚(yáng)/贊嘆)贊揚(yáng)”有“稱贊”和“表揚(yáng)”的意思;而“贊嘆”只有“稱贊”之意。對(duì)于曹操四言詩、陶淵明田園詩等