高考復(fù)習(xí)之語言運用變換句式概要課件

高考復(fù)習(xí)之語言運用變換句式概要21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。高考復(fù)習(xí)之語言運用變換句式概要高考復(fù)習(xí)之語言運用變換句式概要21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。高考復(fù)習(xí)之語言運用變換句式考點闡述句式變換是指在一定的語境中,根據(jù)語言表達(dá)的需要,將句子由一種句式變成另一種句式的過程。農(nóng)村小學(xué)在識字教學(xué)上普遍采用了這樣的環(huán)節(jié)：拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)字音；分析筆畫，記住部首；用字組詞，用詞造句；有多音字，抄下音和詞。這種逐字講解的教學(xué)，看似夯實雙基，實則有違新課改的精神，耗時傷神，事倍功半。于是，我們常看到：黑板上，十幾個要識要寫的字一字排開，從拼音到部首，從筆順到詞語，無不一一陳列；講臺上，教師逐一講解，從聲調(diào)到拼讀注意事項，從偏旁結(jié)構(gòu)到組詞造句，唯恐有稍許疏漏；座位上，學(xué)生們興趣寡淡，昏昏欲睡，索性自娛自樂，任憑教師講得唾沫橫飛，聲嘶力竭。以講代學(xué)，剝奪了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的求知欲望。把課堂還給學(xué)生，通?！搬t(yī)者”都會開出這樣的“藥方”，但教師們常常會很委屈：拼讀音節(jié)是指名拼讀的，分析筆畫是集體書空的，用字組詞是多個發(fā)言的，用詞造句、多音字注音組詞也是有問有答的互動，還要怎么做才叫把課堂還給學(xué)生呢？要解決這些困惑，教師們有必要依據(jù)新課程理念，對識字教學(xué)常用的環(huán)節(jié)進(jìn)行再認(rèn)識。一、拼讀音節(jié)教學(xué)拼音是工具，是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音的工具。學(xué)習(xí)漢語拼音是為了掌握一種認(rèn)識漢字的工具。因此，學(xué)會漢語拼音不是最終目的，使用漢語拼音才是最終目的。除了這一識字工具，漢字獨特的構(gòu)字原理也可以幫助我們識字，如形聲字利用聲旁表音，象形字利用圖畫表音，會意字利用意義表音，指事字利用標(biāo)記表音等。當(dāng)我們利用構(gòu)字原理這一工具來識字時，漢語拼音就不僅僅是識字工具了，它還是檢查讀音正確與否的驗證工具。從使用工具學(xué)習(xí)字音的角度出發(fā)，拼讀音節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)就不能簡單地處理為指名拼讀、教師帶讀等個別活動過程，而應(yīng)該有一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試拼讀音節(jié)的過程，在學(xué)生磕磕巴巴通過辨認(rèn)聲母、辯讀韻母完成音節(jié)拼讀的過程中，其心理亦經(jīng)歷了“挫折――成功――挫折――成功”的往復(fù)，最終的成功增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣（盡管這種自判的成功可能是錯誤的），也激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。趁熱打鐵，設(shè)計組內(nèi)學(xué)習(xí)步驟，一方面給每個孩子搭設(shè)了展示自我的舞臺，另一方面迫使未品嘗學(xué)習(xí)甘甜的孩子激活學(xué)習(xí)潛能，通過組內(nèi)認(rèn)可找到學(xué)習(xí)樂趣。這就是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)模式。只有采用自主合作學(xué)習(xí)的方式，才能使全體學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)使用拼音工具，在實踐中提高應(yīng)用能力，熟能生巧，得心應(yīng)手。從使用工具驗證讀音的角度出發(fā)，拼讀音節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)不是單一的“出示音節(jié)，自主合作拼讀音節(jié)”的模式。學(xué)生可以利用猜一猜、熟字借音、字理辨音等多種方式來預(yù)估生字讀音，最后用漢語拼音來檢測自己預(yù)估的準(zhǔn)確性?！俺鍪緷h字――自主合作猜讀音節(jié)――出示拼音檢測讀音”這種模式更符合我們?nèi)粘５拈喿x習(xí)慣，期間經(jīng)歷的“嘗試――辯證――驗證”的學(xué)習(xí)過程，是一套完整的研究性學(xué)習(xí)模式，正是新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在識字教學(xué)中的體現(xiàn)。由初識到認(rèn)識，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者、組織者、參與者，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人，并能自主駕馭學(xué)習(xí)活動，其類似猜謎游戲的設(shè)計也符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因而，將拼音作為驗證工具，客觀上豐富了“拼讀音節(jié)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了學(xué)生認(rèn)識漢字的方法和手段，使?jié)h語拼音作為學(xué)習(xí)工具而不是學(xué)習(xí)目的這一新理念落到了實處。二、筆順部首教學(xué)為什么要教筆順、筆畫？相信每個教師都能回答：是為了讓學(xué)生不寫錯別字。為什么在課堂上書空了每一個生字的筆順、筆畫，學(xué)生還是會寫錯？教師的回答是：學(xué)生沒有專心聽講。真是這樣嗎？從學(xué)習(xí)心理來分析，沒有人能全部記住40分鐘內(nèi)教師所講的每一句話、每一個知識點，因此，我們強(qiáng)調(diào)備課要有重點、難點，不主張平均使用教學(xué)力度、教學(xué)時間。面面俱到的結(jié)果只能是面面俱不到。是不是抓住了重難點，學(xué)生就不會遺忘？將每節(jié)課的重難點累積起來，是一個很龐大的記憶量，在復(fù)習(xí)再現(xiàn)時間不夠的情況下，必然會遺忘?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”與其讓學(xué)生逐字書空，不如有重點、有針對性地教給學(xué)生筆順書寫規(guī)則、筆畫命名的依據(jù)。筆畫是構(gòu)字零件，筆順是書寫順序，掌握筆順、筆畫不是學(xué)習(xí)目的，使用筆順和筆畫識記漢字、書寫漢字才是根本目的。與拼讀音節(jié)教學(xué)一樣，厘清了這個環(huán)節(jié)教學(xué)的最終目的，我們就不會困惑于為什么教筆順規(guī)則、筆畫命名，不再局限于教每個筆畫名稱、每個漢字筆順。試想一節(jié)課上，讓學(xué)生記住“豎彎鉤”這個筆畫名稱，并多次書空此筆畫，與讓學(xué)生辨析為什么叫“豎彎鉤”而不叫“豎折鉤”，哪種效果更好呢？沒有思維參與的記憶只能是短時記憶。在辨析的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到折筆形成的是尖角，彎筆是弧線，進(jìn)而明白“橫折彎鉤”與“橫折鉤”、“橫折斜鉤”的區(qū)別。舉一反三，學(xué)生找到了識記規(guī)律，并運用規(guī)律指導(dǎo)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)。語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，將單純的筆順、筆畫教學(xué)變?yōu)橐?guī)律的概括與運用正是新課程理念的體現(xiàn)。獨體字教筆順和筆畫，合體字則應(yīng)該教偏旁。漢字經(jīng)歷了單純的表意到既能表音又能表意的發(fā)展過程，偏旁承擔(dān)的是音和義的闡釋任務(wù)。從小學(xué)一年級到二年級，隨著合體字的增加，識字教學(xué)應(yīng)變筆順、筆畫的教學(xué)為偏旁部首的教學(xué)。換言之，識字教學(xué)不再停留在識記字形的階段，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)偏旁，了解漢字背后的文化，通過揭示文化內(nèi)涵來了解構(gòu)字規(guī)律，通過運用構(gòu)字規(guī)律提高識字能力。很多教師恐怕都弄錯了，他們花了大量時間來指導(dǎo)學(xué)生記憶部首。什么叫偏旁？什么叫部首？偏旁是組字部件，部首是查字工具。工具是用來使用的，不是用來記憶的。運用部首檢索漢字應(yīng)該是個熟能生巧的實踐過程，教師們只要將部首介紹給學(xué)生，將難檢字的檢字法教給學(xué)生，學(xué)生就可以通過嘗試性的實踐來運用這個工具。沒有人會為了查工具而使用部首檢字法，部首檢字的最終目的是正音或辨義。偏旁在一定程度上可以起到指示音和義的作用。因此，我們教的重點應(yīng)該是偏旁，教部首也是教部首的使用規(guī)律，而不是部首的名稱記憶。三、組詞造句教學(xué)組詞是為了字的使用，但漢字由音、形、義三部分組成，于是，課堂上常有學(xué)生用同音字來組詞，或者用該字的一個意義組詞，教師既不區(qū)別同音字在形和義上的不同，也不拓展詞義，更有甚者，把組詞變成了應(yīng)考的手段，讓學(xué)生抄下幾個詞語背誦默寫。為了理解字義而使用的組詞手段帶有功利性，組詞也就成為識字教學(xué)的機(jī)械的教學(xué)程式。在這一程式中，學(xué)生找到了最便捷的方式：用詞語手冊來應(yīng)對教師提出的組詞要求。一項應(yīng)該有思維參與的探究式學(xué)習(xí)活動再次被扼殺。教師花了大量的時間來組詞，學(xué)生考試時仍然錯別字滿天飛，張冠李戴，令人啼笑皆非。漢字多為多義字，一個字的具體意義必須在詞句中體現(xiàn)。組詞是漢字多項意義的運用。因此，組詞教學(xué)可以是“試誤――辨析――求正”的過程，也可以是“辨義――運用――領(lǐng)悟”的過程，不論采用什么教學(xué)方法，學(xué)生對字義的辨析是組詞教學(xué)的關(guān)鍵，積極的思維活動應(yīng)該伴隨組詞實踐活動的始終。造句是對詞語的運用。同一詞義在不同的語言環(huán)境中，詞義是會發(fā)生變化的，何況還有一詞多義的存在。很多老師會在釋詞后讓學(xué)生造句，有些學(xué)生會根據(jù)課文例句創(chuàng)造相同的語境來造句，于是出現(xiàn)了“今天媽媽給我買了一條新裙子，我很高興。”“今天爸爸給我買了一個新書包，我很高興?！敝惖木涫嚼淄木渥?。大多數(shù)教師會滿足于此。對于難以運用的詞語，學(xué)生會搬用參考資料，照本宣科。大多數(shù)教師仍然會滿足于此。在他們看來，學(xué)生只要有一個不同于課本的現(xiàn)成的句子就足以應(yīng)考了，不管是機(jī)械模仿還是巧妙運用。單純地把造句看成詞語運用還太淺，造句應(yīng)該涉及語言表達(dá)，它承擔(dān)著書面語和口語表達(dá)的雙重任務(wù)，因此，變換句式造句、改變詞性造句、推敲詞語造句、探究詞義造句、辨析色彩造句等訓(xùn)練都應(yīng)該豐富到造句教學(xué)這一環(huán)節(jié)中來。不論進(jìn)行哪種造句訓(xùn)練，教師都應(yīng)該為學(xué)生做好鋪墊，譬如創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，列舉不同的句式，出示近義詞語等。學(xué)生在教師精心設(shè)計的各種鋪墊環(huán)節(jié)中感受到詞語表達(dá)的巧妙，感悟到詞語運用的真諦，從而真正做到“得之于手，應(yīng)之于心；應(yīng)之于心，通達(dá)于理”，全面提高語文素養(yǎng)。四、多音字教學(xué)多音字教學(xué)有一個規(guī)律――據(jù)義定音。大多數(shù)教師只知道多音字有幾個讀音，不知道為什么它會有幾個讀音，怎樣確定它的讀音。教師自身只知其然不知其所以然，故而教出來的學(xué)生也不知其所以然。多音字教學(xué)變成了一種簡單的記憶過程，學(xué)生只要記住在這個詞語中讀這個音，在那個詞語中發(fā)那個音就可以了，至于老師沒有羅列的詞語，學(xué)生自然想不出它該發(fā)哪個讀音，也就想當(dāng)然地讀了。要改變多音字教學(xué)的低效，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對多音字讀音規(guī)律的研究，例如“教”做名詞的時候讀“jiāo”，做動詞時讀“jiào”；“朝”表示早晨的時間概念時讀“zhāo”，其他情況都讀“cháo”。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多音字讀音的規(guī)律，而不是將規(guī)律直接告訴學(xué)生，從歸納到演繹或從演繹到歸納，在學(xué)習(xí)實踐中激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。最后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將觀察發(fā)現(xiàn)運用于今后的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)一步研究多音字讀音的規(guī)律和變式，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方法，起到拋磚引玉的作用，而不是強(qiáng)調(diào)一個知識點的掌握。逐一剖析各個環(huán)節(jié)，我們可以得出更深刻的感悟。教學(xué)低效是因為教師們對教學(xué)目的和教學(xué)手段的界定不清楚，將原本作為工具手段的教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)定成了教學(xué)目的，這樣的方法引導(dǎo)就變成了知識的傳授，工具運用變成了知識的訓(xùn)練，規(guī)律掌握變成了知識的記憶。教師不分輕重難易，一一灌輸給學(xué)生，填鴨式的教學(xué)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性、依賴性。一切都是教師汲汲然給予的，而不是學(xué)生躍躍然渴求的，識字學(xué)習(xí)也就談不上自主合作探究。脫離了語文教學(xué)的實踐性，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的被動接受者，學(xué)習(xí)理所當(dāng)然是一種重復(fù)的枯燥的無意義的甚至是無效的勞動。（責(zé)編莫彩鳳）一、引言自學(xué)是學(xué)生打開知識大門的鑰匙，著名教育學(xué)家葉圣陶始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，一輩子受用?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為現(xiàn)代中學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建語文體系的敲門磚和探路石。而在初中階段，學(xué)生的學(xué)科較之以前普遍增加，若單純地訓(xùn)練學(xué)生的聽，說，讀，寫以獲得知識是顯然不夠的。為此必須進(jìn)行初中語文教學(xué)的改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，切實抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一項工作，并將之落實到實處，不可馬虎。下面我將從自我多年經(jīng)驗入手，談?wù)勎业挠^點與看法。二、如何提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力1.活躍語文課堂氛圍，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教材的接觸面，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性。為此，教師應(yīng)在調(diào)動課堂氛圍的同時，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)相長的效果。首先，最大限度地保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，相信學(xué)生。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識的過程。老師講得再多，學(xué)生所獲得的知識也不是最大限度的。教師應(yīng)在課堂知識傳授之外著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生爭取更多的自主學(xué)習(xí)時間。如，可將課堂三分之一的時間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論探究，通過語言的品味，情感的激發(fā)以達(dá)到學(xué)生自學(xué)的能力，從而獲得應(yīng)有的知識技能和正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，把課堂交給學(xué)生的同時，注重活躍課堂氛圍。語文教育不是死板的學(xué)科，它更多講究的是知識獲得之外情感的體驗。為此，應(yīng)充分加強(qiáng)師生互動，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師備課時應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以避免“以教代學(xué)，照本宣科”的錯誤傾向。例如，在課堂中教師可一邊講一邊和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，適時贊賞肯定學(xué)生，使學(xué)生獲得自信。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，提出自我的獨到見解，在活躍課堂氛圍的同時，挖掘?qū)W生的潛在技能，更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，老師在傳授學(xué)生知識的同時，更注重傳授學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，以提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，真正懂得學(xué)以致用，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果，充分滿足學(xué)生的求知欲。首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生只一味接受老師傳授的知識，而自己本身卻缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這無疑壓抑了學(xué)生自學(xué)能力。對此，教師在講授課文前可讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)，通過工具書掃除知識盲點，提出疑問有待上課時向老師提出并解決。這一方面有助于學(xué)生對于字典、詞典等工具書的熟悉運用，還可以加強(qiáng)學(xué)生對課文生字詞以及文章大意的了解。另外，課文結(jié)束之后，可以要求學(xué)生模仿所上課文的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，老師再加以點評指出不足，以提高學(xué)生自學(xué)能力。其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動力?！敝袑W(xué)生對于語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與興趣也是密不可分的。良好的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)著重克服語文教學(xué)活動中的孤立、封閉、僵化等弊端。積極構(gòu)建開放且具活力的語文課程體系。3.拓展學(xué)生的自主實踐空間。教育家葉圣陶老先生曾說過，“在課堂里教學(xué)語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生以養(yǎng)成一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@要求學(xué)生在掌握了一定的自主學(xué)習(xí)技能的同時，走出課堂，自主實踐，自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到初步的自我學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)中學(xué)生掌握了應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技能時，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我實踐，及自我預(yù)習(xí)，自我閱讀，自我訓(xùn)練，自我領(lǐng)悟。以達(dá)到對課文文本的充分理解。三、總結(jié)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！睂Υ?，針對初中語文教學(xué)，我們更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文。從而引領(lǐng)學(xué)生從課堂走入社會，從理論走向?qū)嵺`，真正地達(dá)到學(xué)以致用，這便是增強(qiáng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的切實利益。為此，在教學(xué)過程中，必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的活動，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我掌握語文學(xué)習(xí)方法、獲得語文知識技能。這樣，語文教學(xué)質(zhì)量才會節(jié)節(jié)高升。高考復(fù)習(xí)之語言運用變換句式考點闡述句式變換是指在一定的語境中,根據(jù)語言表達(dá)的需要,將句子由一種句式變成另一種句式的過程。變換句式的原則1、不能改變原意變換句式,只是句式的變換,除了根據(jù)需要作個別文字調(diào)整而外,其他都不能變換,尤其是內(nèi)容。所以題干規(guī)定“內(nèi)容不能刪減,原意不能改動”。即使題干不標(biāo)出這樣的要求,也不能變動,因為這是基本原則2、要同語境協(xié)調(diào)句式變換,有的是對一段文字的某一部分進(jìn)行調(diào)整,這種條件下的變換,一定要注意上下文,使變換的部分在內(nèi)容上、形式上都要與上下文連貫,并協(xié)調(diào)一致、根據(jù)表達(dá)語氣分陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句2、根據(jù)主語的性質(zhì)分主動句、被動句3、根據(jù)結(jié)構(gòu)的繁簡分長句、短句4、根據(jù)判斷的性質(zhì)分肯定句、否定句句式種類5、根據(jù)句子成分或成分的位置分:常式句、變式句、“把”字句6、根據(jù)語體風(fēng)格分:口語句、書面句7、根據(jù)句式整齊分:整句、散句8、根據(jù)句子數(shù)量分:單句、復(fù)句常式句與變式句的變換單句中的各種成分和復(fù)句中的各個分句,按一般習(xí)慣用法的穩(wěn)定次序來排列的句子叫常式句或一般語序句。改變了單句中的成分次序或復(fù)句中分句的語序,這樣的句子叫變式句或特殊語序句漢語中單句正常的語序一般是:定語—主語—狀語謂語—補(bǔ)語—定語—賓語。單句常見的變式句有主謂倒裝句、定語后置句、狀語后置句、賓語前置句等。變式句強(qiáng)調(diào)的是前置或后置的部分你進(jìn)來吧。(常式句)進(jìn)來吧,你。(主謂倒置)我們今天下午在禮堂開會。(常式句)我們今天下午開會,在禮堂。(狀語后置)今天下午,我們在禮堂開會。(狀語前置他吃了一個紅蘋果。(常式句)他吃了一個蘋果,紅的。(定語后置)復(fù)句中分句次序排列特殊的句子,如因果倒置句、轉(zhuǎn)折倒置句、條件倒置句、假設(shè)倒置句等。我因臨時有點急事,不能和您一起去北京了。(常式句)我不能和您一起去北京了,因為我臨時有點急事。(變式句)他雖然有病,但還是堅持學(xué)習(xí)。(常式句他還堅持學(xué)習(xí),雖然有病。(變式句如果沒有你,沒有過去,我不會有傷心。(常式句)我不會有傷心,如果沒有你,沒有過去。(變式句)例、分別改寫下面的句子,以強(qiáng)調(diào)加點的詞語或句子。①他用自己的血替中國人民鋪好了道路。改句:他替中國人民鋪好了道路,用自己的血。②因為真理永遠(yuǎn)存在,所以正義是殺不完的。改句:正義是