情境二任務(wù)3物體表面的交線工程制圖基礎(chǔ)習(xí)題集及答案分析課件

情境二任務(wù)3物體表面的交線工程制圖基礎(chǔ)習(xí)題集及答案分析情境二任務(wù)3物體表面的交線工程制圖基礎(chǔ)習(xí)題集及答案分析情境二任務(wù)3物體表面的交線工程制圖基礎(chǔ)習(xí)題集及答案分析水利工程制圖任務(wù)四物體表面的交線習(xí)題及答案4-1參照軸測(cè)圖,補(bǔ)畫(huà)組合體主、左視圖中所缺的圖線;并判斷其關(guān)系底板側(cè)面和圓柱面是相交或相切用“Yes"或“No”回答)案立體返回所謂挫折,是指?jìng)€(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí),由于受到障礙和干擾,其需要不能得到滿足而產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。由于小學(xué)階段的特殊性,遭受挫折的心理體驗(yàn)即挫折感,較普遍地存在于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活之中。面對(duì)挫折,有的同學(xué)“愈挫愈勇”,有的同學(xué)則“一蹶不振”。小學(xué)生是未來(lái)青少年的主力軍,其心理素質(zhì)狀況,不僅驅(qū)動(dòng)、制約著自身的發(fā)展軌跡,而且對(duì)創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)風(fēng)貌,塑造堅(jiān)毅的民族精神都有重要意義。因此,研究小學(xué)生心理挫折的成因及消除方法,努力提高其挫折承受力,不僅是學(xué)校教育,而且也是家庭及社會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。造成小學(xué)生易遭受挫折且承受力相對(duì)較低的原因,主要有以下幾方面:(一)自身因素1.正確合理的需要受挫。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生己初步有了自己朦朧的人生觀、價(jià)值觀。他們追求理想,希望學(xué)有所獲,將來(lái)事業(yè)有成。但由于不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量欠佳,使許多學(xué)生求學(xué)困難,而思想上又缺乏對(duì)此類挫折的充分認(rèn)識(shí)。2.思想認(rèn)識(shí)的水平。不少學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平不高,過(guò)分注重“小我”,其遇到挫折就易消極沉淪。3.過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生長(zhǎng)期身處順境,生活一帆風(fēng)順,缺乏經(jīng)受挫折的考驗(yàn),因此遇到挫折就會(huì)產(chǎn)生消極情緒和退縮行為。4.對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備。一些學(xué)生把生活設(shè)計(jì)得比較完美缺乏對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備,遇到挫折往往產(chǎn)生不適應(yīng)感。(二)學(xué)校與家庭因素1.教育者認(rèn)識(shí)上的偏差。許多學(xué)校重教書(shū),輕育人,教育者對(duì)學(xué)生心理矛盾、困惑了解、關(guān)心不夠,學(xué)生缺乏正確的疏導(dǎo)。2.家庭的壓力。大部分家長(zhǎng)都希望孩子將來(lái)能繼續(xù)深造,為了不讓孩子輸在起跑線上,不斷為孩子加壓,強(qiáng)迫孩子參加各類的輔導(dǎo)班,使學(xué)生處于與年齡極不相稱的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。由于目標(biāo)單一,心理負(fù)擔(dān)重,就易滋生失望、挫折的心態(tài)。(三)社會(huì)因素1.各種亞文化傳媒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響。例如,社會(huì)上較普遍存在的“讀書(shū)無(wú)用論”,減弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;一些不正之風(fēng)的存在、蔓延,使不少學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生悲觀、失望等心態(tài),不利于挫折承受力的培養(yǎng)與提高。另外,隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,許多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響,染上了網(wǎng)癮,受到網(wǎng)上不良文化的影響。2.惡劣的生存環(huán)境阻礙學(xué)生良好心態(tài)的形成與發(fā)展。不少學(xué)生因其家庭條件差,所處環(huán)境偏遠(yuǎn)、閉塞而產(chǎn)生自卑、冷漠、偏執(zhí)等不良心理。分析看出,導(dǎo)致小學(xué)生挫折承受力不高的因素是多方面的為有效提高小學(xué)生挫折承受力,但是小學(xué)生的性格、認(rèn)識(shí)發(fā)展的可塑性很大,要抓住這一個(gè)寶貴的時(shí)段,積極采取相應(yīng)的措施,確保學(xué)生健康發(fā)展。一、發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用1.加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自己的認(rèn)識(shí)水平。小學(xué)生的挫折承受力與其認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。教師首先要教會(huì)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己的智力、興趣要有一個(gè)正確地了解;要打破狹隘功利色彩,改變將成績(jī)作為單一追求目標(biāo)的現(xiàn)狀。2.加強(qiáng)情感陶冶,培養(yǎng)自己的積極情感。教師要認(rèn)真、慎重地對(duì)待學(xué)生的各種情緒體驗(yàn),及時(shí)克服消極的情緒體驗(yàn),強(qiáng)化積極的情緒體驗(yàn),努力養(yǎng)成積極熱情、愉快樂(lè)觀的情緒使自己的情感既豐富多彩,又能為社會(huì)所接受。3.加強(qiáng)意志鍛煉,塑造自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力。加強(qiáng)意志鍛煉是小學(xué)生消除心理挫折的重要途徑。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校開(kāi)展意志的鍛煉,努力培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),敢于面對(duì)困難,樹(shù)立自信;培養(yǎng)持之以恒、吃苦耐勞的精神,通過(guò)鍛煉,逐步形成良好的意志品質(zhì),有助于提高挫折承受力。二、放大學(xué)校教育的主導(dǎo)功能1.加強(qiáng)學(xué)生心理行為訓(xùn)練,優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)?？蓮闹?、情、意、行方面對(duì)高中生加強(qiáng)訓(xùn)練:(1)認(rèn)知上,引導(dǎo)小學(xué)生分辨是非,客觀地看待優(yōu)點(diǎn)與不足。(2)情感上,要重視學(xué)生情感的兩極性,引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、平衡,教給學(xué)生一些自控方法,例如:觀察自控、評(píng)價(jià)自控、冷化自控、暗示自控的功能。(3)意志上,重在通過(guò)說(shuō)服、指導(dǎo)、監(jiān)督等手段,并提供可資效仿的榜樣,激發(fā)其動(dòng)力。(4)行為上,為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多與社會(huì)接觸,走出“小我”天地,感受“大我”。2.從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌小學(xué)生易受挫折的一個(gè)重要原因之一,現(xiàn)在考試的巨大壓力,從學(xué)校的小考,到鎮(zhèn)上的抽考再到市里的選考,學(xué)生的考試名目繁多。應(yīng)試教育下的小學(xué)生往往無(wú)所適從,在困難與挫折面前沒(méi),易悲觀失望。因而,學(xué)校教育必須改變教學(xué)目標(biāo)單一,片面追求成績(jī)的狀況,以培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的學(xué)生作為學(xué)校教育當(dāng)前的迫切任務(wù)。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的研究學(xué)校應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。教育者可以通過(guò)座談、講座等形式,了解、發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的心理變化,講解有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)、原理;開(kāi)展學(xué)校心理咨詢,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展問(wèn)題給予直接或間接的指導(dǎo),幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí),形成良好的行為習(xí)慣。4.建立學(xué)校、家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)機(jī)制小學(xué)生挫折承受力的提高需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的協(xié)調(diào)配合。家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)更多的教育子女的責(zé)任,注意觀察其言、其行,多與子女溝通、交流,關(guān)心其生活;社會(huì)要主動(dòng)關(guān)心孩子,正確對(duì)待其心理需要,及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助;共同凈化社會(huì)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)各種亞文化思潮,自覺(jué)抵制其消極影響,促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢?，真的要讓初學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生做到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，可不是件容易的事。那么，寫(xiě)作起步教學(xué)到底如何操作更有效呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、“你發(fā)現(xiàn)了什么？”蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好?！睆倪@里思考開(kāi)去，可以這樣理解：學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，是因?yàn)榈谝还?jié)作文課沒(méi)上好。對(duì)于初學(xué)作文的三年級(jí)孩子，我們應(yīng)最大限度地用好例文，讓他們用自己的眼睛來(lái)探尋，多問(wèn)幾個(gè)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》時(shí)，筆者這樣來(lái)做：師（請(qǐng)把書(shū)翻到第21頁(yè)）：自個(gè)兒先讀讀吧！（生自由讀例文）師：我們剛才讀的《好阿姨》《假如我有一支神筆》叫什么？生：作文！師：對(duì)，《好阿姨》《假如我有一支神筆》是兩篇作文！作文要抄寫(xiě)在作文本上。作文都有題目。讀這兩篇作文的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)作文的題目要寫(xiě)在正中間。生：我發(fā)現(xiàn)《好阿姨》題目字?jǐn)?shù)少，字和字之間空一格。生：我發(fā)現(xiàn)《假如我有一支神筆》題目字?jǐn)?shù)多，字和字之間就不要空格。師：真是火眼金睛！同學(xué)們，再去讀讀兩篇作文，還有什么發(fā)現(xiàn)？生：自然段前要空兩格。師：好聰明！同學(xué)們，作文是由一個(gè)個(gè)自然段組成的。來(lái)，讓我們把書(shū)翻到《做一片美的葉子》。這篇課文有好多自然段，一句話可以做一個(gè)自然段，兩句話可以做一個(gè)自然段，十句話也可以做一個(gè)自然段。以后，當(dāng)我們的作文內(nèi)容越寫(xiě)越多時(shí)，可能會(huì)寫(xiě)到幾十個(gè)自然段呢！還發(fā)現(xiàn)了什么？生：作文有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。師（板書(shū)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）：再到作文中去走一回，看看作文里有哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？你發(fā)現(xiàn)它們的寫(xiě)法有什么不一樣呢？生：逗號(hào)占一格，寫(xiě)在格子的左下角。生：句號(hào)也是！生：說(shuō)話時(shí)，“說(shuō)”字后面要加冒號(hào)和引號(hào)，冒號(hào)和引號(hào)占一格，冒號(hào)在左下格，引號(hào)在右上格。生：我發(fā)現(xiàn)人說(shuō)的話要用引號(hào)引起來(lái)。生：我發(fā)現(xiàn)省略號(hào)占兩格，每個(gè)格里有三點(diǎn)。這樣的寫(xiě)作起步教學(xué)，題目書(shū)寫(xiě)的位置、自然段的格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如何占格等寫(xiě)作基本知識(shí)都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象自然深刻，掌握也就牢固。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是十分有效的：第一次習(xí)作，班上所有的孩子題目都寫(xiě)在中間，都懂得分自然段，都知道用好標(biāo)點(diǎn)。二、“這樣的作文我也會(huì)寫(xiě)！”蘇教版習(xí)作教材大多安排了一篇例文。早在25年前，袁微子先生所著《小學(xué)語(yǔ)文課文類型研究》中就提到：“顧名思義，習(xí)作例文便是供學(xué)生習(xí)作時(shí)參考的文章舉例?！崩牡陌才牛浞煮w現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)“從仿到創(chuàng)”的原則，大大降低了學(xué)生的習(xí)作難度。在寫(xiě)作起步教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)很好地發(fā)揮其作用，以此啟智，以此開(kāi)路。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作2》時(shí)，筆者這樣來(lái)做：師：讓我們來(lái)讀讀杜小虎的《我的自畫(huà)像》。（生自由讀）師：你看，《我的自畫(huà)像》分幾個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)？生：兩個(gè)自然段。師：第一自然段講了什么？生：杜小虎講自己的自畫(huà)像畫(huà)好了，讓大家來(lái)看。師：第二自然段寫(xiě)了什么？生：杜小虎講自己很瘦，還講了自己幾歲、有多重、有多高。生：杜小虎還講了自己喜歡穿什么衣服。生：還講了自己的興趣愛(ài)好。師：讀了杜小虎的習(xí)作，你們是不是也動(dòng)心了？想說(shuō)點(diǎn)兒什么？生：這樣的作文我也會(huì)寫(xiě)！生：寫(xiě)自己就是這樣寫(xiě)呀！生：讓我也來(lái)試試吧！師：太好啦！那我們就來(lái)試試吧！你會(huì)嗎？生：當(dāng)然會(huì)啦！如此，筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行細(xì)致剖析，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在對(duì)例文的揣摩中，悟出了“如何寫(xiě)自己”的方法，也就產(chǎn)生了遷移于習(xí)作的強(qiáng)烈愿望。三、“看看誰(shuí)是‘最佳語(yǔ)言化妝師’！”三年級(jí)孩子習(xí)作的語(yǔ)言是稚拙的，雖說(shuō)個(gè)別孩子的語(yǔ)言會(huì)有一些靈性，會(huì)有幾分可愛(ài)，可多數(shù)孩子的語(yǔ)言平淡無(wú)奇。我們知道，獨(dú)具匠心的修辭手法可讓筆下事物更加鮮活靈動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們要做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)比較、體會(huì)用修辭給語(yǔ)言“化妝”的好處。如通過(guò)擬人、比喻的手法可以把語(yǔ)言寫(xiě)活、寫(xiě)神;通過(guò)排比的手法可讓語(yǔ)言的音節(jié)和諧，氣勢(shì)貫通，使行文搖曳多姿，增添語(yǔ)言的音韻之美。在閱讀教學(xué)中，筆者尤其注重結(jié)合文本中的比喻句、擬人句，來(lái)激發(fā)、點(diǎn)化學(xué)生的言語(yǔ)智慧，給語(yǔ)言“化妝”，讓語(yǔ)言亮起來(lái)。蘇教版第六冊(cè)《廬山的云霧》中有這樣一段話：“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”筆者如此引導(dǎo)：師：這兒有個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明云霧還有許多的變化。讓我們用上“剛剛還是”“轉(zhuǎn)眼間就變成了”“明明是”“還沒(méi)等你完全看清楚”來(lái)模仿書(shū)上的句子把它說(shuō)下去?？纯凑l(shuí)是“最佳語(yǔ)言化妝師”！生：剛剛還是騎著白馬，揮舞大刀的威武大將軍，轉(zhuǎn)眼間變成了溫順可愛(ài)的小狗。生：剛剛還是一只活潑可愛(ài)的小貓，轉(zhuǎn)眼間變成了一座巨大的宮殿。生：明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了巨大的白象。生：明明是一只展翅飛翔的雄鷹，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了一只歡蹦亂跳的小羊。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言何愁不生動(dòng)、有趣，何愁不富有感染力呢？四、“到大自然里找‘米’去！”在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文教師在教初學(xué)寫(xiě)作的孩子作文時(shí)，往往是干坐在課堂里，讓孩子寫(xiě)“昨天的故事”。而對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要從記憶的倉(cāng)庫(kù)去搜索、選擇與題目相關(guān)的材料，真的好難！我們知道，在兒童眼中一切都是有生命的。在作文教學(xué)中，我們?nèi)羰墙o學(xué)生提供觀察的時(shí)間和空間，讓他們置身于具體可感的情境之中，去找尋習(xí)作的“米”，他們的靈性必得以喚醒，自然會(huì)收獲無(wú)法預(yù)知的驚喜。在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《習(xí)作3》時(shí)，筆者把孩子們帶出課堂，走進(jìn)校園的小樹(shù)林、操場(chǎng)、花壇，來(lái)找習(xí)作之“炊”的“米”?；▔?，孩子們正用小手撥弄著三葉草。我問(wèn)：“三葉草是什么顏色？”大家嘰嘰喳喳：“翠綠翠綠的?！薄澳劬G的?！薄胺路鹨慌?，綠色就會(huì)滴下來(lái)似的。”這時(shí)劉淋淋說(shuō)：“能找到四葉草是很幸運(yùn)的！”于是所有的小手又撥弄起挨挨擠擠的綠葉來(lái)。葉思甜欣喜地喊：“四葉草！我找到一片四葉草！”“哇，你很幸運(yùn)耶！”我摸摸她的小腦袋，“同學(xué)們，不要老盯著三葉草，再找找，還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”說(shuō)完，我朝操場(chǎng)走去。操場(chǎng)上，孩子散開(kāi)來(lái)。我喊：“發(fā)現(xiàn)什么了？”李肖文跑過(guò)來(lái)，小臉蛋紅撲撲的：“我發(fā)現(xiàn)那兒有許多小藍(lán)花，像小藍(lán)蝴蝶呢！”王詩(shī)甜跟過(guò)來(lái)，笑得像朵花似的：“我發(fā)現(xiàn)馬蘭叢中有一種小燈籠似的東西，一拍，‘啪’的一聲，嚇了我一跳?！焙⒆觽兌汲@邊跑過(guò)來(lái)，我讓他們看草地上的蒲公英花朵：“瞧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的顏色和樣子？”馬光偉說(shuō)：“蒲公英的花瓣金黃金黃的，多么像小小的向日葵花瓣呀！”“嗯，真不錯(cuò)！”“老師，老師，趙遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)了一只死蟲(chóng)子！”高個(gè)子趙遠(yuǎn)手里捏著一只蟲(chóng)蛹：“看，它一動(dòng)不動(dòng)呢！”我說(shuō)：“你輕點(diǎn)，說(shuō)不定，里面是一只美麗的蝴蝶噢！”男孩眼睛里閃爍著光彩，仿佛真的看見(jiàn)五彩的蝴蝶飛起來(lái)了……走向小樹(shù)林的時(shí)候，居然不見(jiàn)一個(gè)人影，樹(shù)林里蕩漾著孩子們甜甜的笑聲。我大喊：“人呢？”賴書(shū)旗和閆虎幾個(gè)從樹(shù)林里鉆出來(lái)，樂(lè)樂(lè)呵呵：“老師，我們發(fā)現(xiàn)一只黑蜘蛛！”任喜鳳仰著小臉喊：“白蝴蝶飛起來(lái)了！”我循著她的視線望去，果真有一只白蝴蝶從樹(shù)林里飛出，在水泥球場(chǎng)上空翩翩舞蹈，看上去是那樣的優(yōu)雅！“那是什么花？”張金鳳指著滿樹(shù)的桃花花蕊問(wèn)。“桃花唄！噢，只剩下紫紅的花蕊了！”是啊，還沒(méi)來(lái)得及看呢，桃花就謝了，嫩綠的葉子已經(jīng)一簇簇地長(zhǎng)出，碧玉一般。瞧，孩子們徜徉于大自然中，習(xí)作之“炊”的“米”有了，習(xí)作題材也鮮活閃亮，他們的語(yǔ)言是從心底噴發(fā)出來(lái)的。周美娟，江蘇省溧陽(yáng)市泓口小學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。常州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，溧陽(yáng)市第三、四、五、六、七、八批小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。曾在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《新作文?小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》《云南教育》《小學(xué)語(yǔ)文》等教育報(bào)刊上發(fā)表論文40余篇。參與編寫(xiě)了10多本作文輔導(dǎo)用書(shū)。水利工程制圖任務(wù)四物體表面的交線習(xí)題及答案4-1參照軸測(cè)圖,補(bǔ)畫(huà)組合體主、左視圖中所缺的圖線;并判斷其關(guān)系底板側(cè)面和圓柱面是相交或相切