焊錫工位培訓(xùn)教材課件

焊錫工位培訓(xùn)教材焊錫工位培訓(xùn)教材焊錫工位培訓(xùn)教材焊錫培訓(xùn)教材一焊錫原理二焊錫點(diǎn)的主要結(jié)構(gòu)主要焊錫工藝四電烙鐵焊錫工藝五附無(wú)鉛錫及有鉛錫的區(qū)別目前，大量農(nóng)村留守兒童得不到適當(dāng)科學(xué)的學(xué)前教育，產(chǎn)生眾多社會(huì)問(wèn)題，對(duì)留守兒童、家庭及社會(huì)造成不良影響。筆者現(xiàn)就這些問(wèn)題展開(kāi)思考和討論。一、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀及影響因素?fù)?jù)2009年全國(guó)人口普查統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童大約有5800萬(wàn)，農(nóng)村留守兒童占全國(guó)整個(gè)農(nóng)村兒童比例的28.89%，而農(nóng)村留守兒童所受的正規(guī)學(xué)前教育的比例幾乎為零。3—6歲的兒童正處于成長(zhǎng)敏感期和關(guān)鍵時(shí)期，急需家長(zhǎng)的道德指導(dǎo)和學(xué)校系統(tǒng)教育的指引。尤其是3歲左右的兒童，內(nèi)心敏感脆弱，好奇心強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)有極強(qiáng)的依戀性和強(qiáng)烈的模仿心理，如教育不當(dāng)，其情感和社會(huì)性發(fā)展將受到較大阻礙。當(dāng)今農(nóng)村的留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，而造成這種現(xiàn)狀的原因大致有以下幾個(gè)方面。（一）家庭教育的缺失和不足美國(guó)的一項(xiàng)心理研究實(shí)驗(yàn)表明，得到父母家庭教育的孩子都表現(xiàn)出良好的心理和行為，興趣廣泛、情緒穩(wěn)定健康、富有同情心和愛(ài)心；反之，缺乏家庭教育的孩子則叛逆、冷漠、倔強(qiáng)。農(nóng)村留守兒童大都生活在缺乏父母關(guān)愛(ài)和溫暖的家庭環(huán)境中，長(zhǎng)期與父母分離勢(shì)必會(huì)阻礙兒童的心理和個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)曈H情。農(nóng)村學(xué)前兒童大都“情感饑渴”，行為上表現(xiàn)為自我封閉、神經(jīng)質(zhì)、嫉妒仇恨、歇斯底里等；心理承受能力弱、缺乏安全感和家庭歸屬感；性格冷漠內(nèi)向、孤獨(dú)自卑，不愛(ài)交流，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)商調(diào)解意識(shí)。幼兒個(gè)性和心理的先天發(fā)展不均衡會(huì)內(nèi)在地影響他們的受教育狀況，而父母的觀念和行為則會(huì)外在地影響他們的學(xué)前教育狀況。一些留守兒童的父母由于在大城市掙到錢(qián)取得成就，看到當(dāng)今大學(xué)生嚴(yán)峻緊張的就業(yè)形勢(shì)，就會(huì)認(rèn)為在當(dāng)代社會(huì)，不讀書(shū)也能掙錢(qián)，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，這種觀念久而久之就成為潛意識(shí)并指導(dǎo)他們的行為，較少在孩子的教育問(wèn)題上投入時(shí)間和金錢(qián)，尤其是非義務(wù)制的幼兒學(xué)前教育，短期內(nèi)的高投入和零金錢(qián)回報(bào)會(huì)令家長(zhǎng)忽視學(xué)前教育，忽視幼兒成長(zhǎng)教育和幼小銜接的必要性。（二）農(nóng)村學(xué)前教育資源嚴(yán)重匱乏由于財(cái)政緊缺和觀念落后，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)都無(wú)法大量建立適合兒童需要的正規(guī)幼兒園。在22個(gè)中西部省市自治區(qū)，一半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有正規(guī)幼兒園，村幼兒園的數(shù)量更少，與農(nóng)村當(dāng)前存在的大量學(xué)前兒童形成尖銳的供求矛盾。而在現(xiàn)存僅有的幼兒園中，又存在著大量問(wèn)題，如師資力量薄弱、教材和教學(xué)方式落后、教學(xué)環(huán)境較差等。農(nóng)村幼兒教師大都缺乏專業(yè)的幼兒教育知識(shí)，甚至沒(méi)有幼師資格證書(shū)，專業(yè)能力和素質(zhì)較差，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，不能長(zhǎng)期教學(xué)。二、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的思考和對(duì)策為了給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好科學(xué)的學(xué)前教育環(huán)境，社會(huì)、政府機(jī)關(guān)、學(xué)校和家庭都必須各盡其能各司其職。社會(huì)要形成良好的愛(ài)學(xué)習(xí)講文明講道德風(fēng)氣，自發(fā)建立村圖書(shū)館，讓留守兒童有地方學(xué)習(xí)，圖書(shū)館也可以定期播放教育影片、動(dòng)畫(huà)片或組織村民講故事，吸引孤僻但渴望感情投注的留守兒童前往觀看，圖書(shū)館里的兒童或其他讀者會(huì)啟發(fā)留守兒童打開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)交往，并成為知心朋友。健康和諧的家庭成長(zhǎng)環(huán)境是家庭教育的重要組成部分。作為父母，要經(jīng)常和孩子聯(lián)系溝通，一日一電話、一周一封信，多和孩子談?wù)撍麄兊膶W(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況和心理變化，多回家探望孩子，和孩子進(jìn)行友善良好的心靈溝通；要盡可能委托責(zé)任心強(qiáng)的人作為孩子的監(jiān)護(hù)人，或者寄養(yǎng)在同樣有孩子的朋友家中，盡量建立健康完整的成長(zhǎng)教育環(huán)境，而不是“簡(jiǎn)單”地將其放在祖父母家中。相關(guān)社會(huì)組織應(yīng)該建立定期聚會(huì)制度，將同村或附近情況相似的留守兒童及家庭聚集在一起，以茶話會(huì)的形式讓留守兒童分享成長(zhǎng)快樂(lè)和煩惱，監(jiān)護(hù)人則交流有效的家庭教育方式，輕松愉快的聚會(huì)能夠減少留守兒童的孤獨(dú)感，增加他們對(duì)人和社會(huì)的信任，也使監(jiān)護(hù)人有了交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能夠更有效的照顧留守兒童。在茶話會(huì)上，相關(guān)社會(huì)組織也可以聘請(qǐng)幼兒專家學(xué)者或者幼兒教師到場(chǎng)，講解如何有效地進(jìn)行家庭教育，傳授教育方法和溝通技能，幫助監(jiān)護(hù)人樹(shù)立正確的育兒觀念。此外，相關(guān)組織也可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話等各種資源，與留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人建立緊密聯(lián)系，密切關(guān)注留守兒童的心理和學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。此外，政府機(jī)構(gòu)要對(duì)留守兒童的學(xué)前教育情況給予高度重視，大規(guī)模建立公辦幼兒園，并增加私立幼兒園的教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)規(guī)模，鼓勵(lì)現(xiàn)有中小學(xué)開(kāi)辦附屬幼兒園，大量增加農(nóng)村兒童的入學(xué)幾率。在幼兒園建設(shè)上，園方應(yīng)該開(kāi)展德智體美等課程對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面教育，提高幼師素質(zhì)和幼師待遇，著重讓教師和留守兒童長(zhǎng)期密切的談心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，對(duì)于嚴(yán)重自閉的留守兒童，可以建立“一幫一”制度，讓留守兒童感受到同學(xué)和教師的關(guān)懷。同時(shí)，建立全面完善的監(jiān)察評(píng)比責(zé)任制度，在幼兒園之間形成競(jìng)爭(zhēng)和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，促使農(nóng)村幼兒園更快更科學(xué)的發(fā)展，多渠道擴(kuò)充農(nóng)村學(xué)前教育的辦學(xué)水平和教學(xué)資源。幼兒園和家庭作為留守兒童學(xué)前教育的最大影響因素，更應(yīng)該采取多種有效的措施來(lái)讓留守兒童受到適當(dāng)科學(xué)的學(xué)前教育?？傊?，農(nóng)村留守兒童數(shù)量眾多，接受學(xué)前教育的幾率較低，整個(gè)農(nóng)村教育前途堪憂。不完整的家庭和落后的家庭教育觀念、稀少的專業(yè)幼兒園和匱乏的教師隊(duì)伍、資金匱乏等是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育情況不佳的原因，針對(duì)這些原因采取行之有效的措施，改善農(nóng)村學(xué)前教育條件，相信必定會(huì)給農(nóng)村留守兒童帶來(lái)光明的未來(lái)。當(dāng)前數(shù)學(xué)出現(xiàn)了很多先進(jìn)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、自學(xué)法等,但方法的多變,其實(shí)質(zhì)并沒(méi)有變,這些方法都源于啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法,就是在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),理解問(wèn)題。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法,可以更好地啟迪學(xué)生思維,開(kāi)拓思路,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論,都不忽視教師在教學(xué)中的“誘導(dǎo)啟發(fā)”作用,可見(jiàn)“啟發(fā)式教學(xué)”的重要。然而在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師“啟而不發(fā)”“啟而亂發(fā)”的現(xiàn)象還屢見(jiàn)不鮮,究其原因,主要是啟不得法。如果教師采用分層誘導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法,就能幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。一、分層誘導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)流程威廉說(shuō)過(guò):“平庸的教師只是敘述,好教師講解,優(yōu)異的教師示范,偉大的教師啟發(fā)”。布魯納說(shuō)過(guò):探索是數(shù)學(xué)的生命線,沒(méi)有探索,便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生的思維,而數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。思維是從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始的,因此,數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要有意識(shí)地給學(xué)生提供一些具有思維含量、引人入勝的問(wèn)題,如困惑情境,去啟發(fā)學(xué)生的思維。分層誘導(dǎo)啟發(fā),是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的條件下,提出一個(gè)具有探索性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的好奇和興趣,讓學(xué)生試著去探索,然后,或強(qiáng)調(diào)某條件的特殊性,或指出已有條件問(wèn)的聯(lián)系,或添加一兩個(gè)條件,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、推理意識(shí)和化歸意識(shí);如果還有一些學(xué)生啟而不動(dòng),就進(jìn)一步指出條件問(wèn)的聯(lián)系,指出思考的方向,來(lái)幫助學(xué)生向問(wèn)題解決逼近。這種啟發(fā)方法,是先有一個(gè)總問(wèn)題(輻射范圍較大),再有一個(gè)子問(wèn)題(范圍縮小了),然后再有一個(gè)子問(wèn)題(逼近結(jié)果)的思維模式的教學(xué)。一般說(shuō)來(lái),為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),啟發(fā)的步驟分三步較為合適,教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況應(yīng)有所估量,只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)而動(dòng)。第一步啟發(fā),能啟動(dòng)10%的學(xué)生即可;第二步啟發(fā),能啟動(dòng)40%的學(xué)生即可;第三步啟發(fā),要啟動(dòng)80%的學(xué)生才好。如果在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)三步啟發(fā)后,依然有一半或三分之一的學(xué)生啟而未動(dòng),說(shuō)明啟發(fā)失敗,需要進(jìn)一步啟發(fā),這時(shí)就需要考慮增設(shè)條件,進(jìn)而實(shí)施第四步啟發(fā),乃至第五步啟發(fā)了。例1.“在ΔABC中,已知AB=AC,求證∠B=∠C”教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]提出探索性、概括性較強(qiáng)的問(wèn)題。師問(wèn):在平面幾何中,證明兩個(gè)角相等的方法很多,你們學(xué)過(guò)哪些主要方法?生答:(學(xué)生討論后集中在平形線和全等形上)[第二步啟發(fā)]增設(shè)條件,提出思維重點(diǎn),引導(dǎo)思維方向。師問(wèn):如果需要構(gòu)造圖形,三角形內(nèi)部有什么重要線段?生答:(學(xué)生已紛紛舉手,略)。[第三步啟發(fā)]點(diǎn)明主題和目的,引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)。師問(wèn):你添加怎樣的線段,可以由已知推證出∠B=∠C呢?請(qǐng)選一種簡(jiǎn)單地寫(xiě)出來(lái)。生答:(略)分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),要有坡度分層次地進(jìn)行,有時(shí)運(yùn)用演繹推理,有時(shí)運(yùn)用逐步分析,來(lái)啟發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)深入思考。二、分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例(一)結(jié)合化歸思想分層誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)數(shù)學(xué)中有許多結(jié)論和規(guī)律,都是靠觀察、分析、綜合才得到,而許多結(jié)論得到的過(guò)程都是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的,這過(guò)程表現(xiàn)在我們的教科書(shū)上,就被淡化省略了。但是,要使學(xué)生深刻理解那些精辟的數(shù)學(xué)規(guī)律,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。也就是說(shuō),先給學(xué)生提供一些特殊材料,讓學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想。為了防止學(xué)生走彎路,然后提出一些重要特征或聯(lián)系,誘導(dǎo)學(xué)生集中思維,最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有用的規(guī)律和結(jié)論。這種方法,我們稱之為化歸分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。例2.平方根的定義及性質(zhì)的教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]出示一些特殊的材料供學(xué)生分析觀察。師問(wèn):一個(gè)正數(shù)的平方是什么數(shù)?一個(gè)負(fù)數(shù)的平方呢?0的平方呢?[第二步啟發(fā)]點(diǎn)明觀察的角度和分析的方向,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)。師問(wèn):(1)一個(gè)數(shù)的平方等于25,這個(gè)數(shù)是什么數(shù)?有幾個(gè)?(2)一個(gè)數(shù)的平方等于0.16,這個(gè)數(shù)是什么數(shù)?有幾個(gè)?(3)一個(gè)數(shù)的平方等于0,這個(gè)數(shù)是什么數(shù)?有幾個(gè)?這種問(wèn)題,是根據(jù)一個(gè)數(shù)的平方去刨根問(wèn)底,求平方下面那個(gè)底數(shù),這個(gè)結(jié)果取個(gè)什么名字好呢?生答:(經(jīng)過(guò)討論得到了“平方根”的定義)[第三步啟發(fā)]進(jìn)一步點(diǎn)明材料和問(wèn)題的特點(diǎn),引導(dǎo)深入的思考。師問(wèn):(l)25的平方根是什么?有幾個(gè)?(2)0.16的平方根是什么?有幾個(gè)?(3)一個(gè)正數(shù)的平方根有什么特點(diǎn)?零的平方根呢?(4)一個(gè)負(fù)數(shù)有平方根嗎?為什么?這就是結(jié)合化歸思想的分層誘導(dǎo)啟發(fā)。這種方法符合人的歸納推理思維。當(dāng)然,一節(jié)課教與學(xué)的情況與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍等多方面條件相關(guān)聯(lián),課前是難以準(zhǔn)確預(yù)料的。因此,有時(shí)設(shè)計(jì)好的三步啟發(fā)難以啟動(dòng)所有學(xué)生的思維,這就需要有四步、五步乃至多步啟發(fā)的準(zhǔn)備了。(二)結(jié)合類比思想分層誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)利用類比思想來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng),就是啟發(fā)學(xué)生先回顧一個(gè)已知的判斷,或一個(gè)已知的論證,或一個(gè)已知的理論,然后再啟發(fā)學(xué)生猜想到一個(gè)新的判斷、新的論證或者新的理論。下面舉例說(shuō)明。例3.分式的基本性質(zhì)教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]提供已知的類比結(jié)構(gòu)。師問(wèn):(1)■=■;(2)■=■這兩個(gè)等式是怎樣從左得到右的?應(yīng)用了什么性質(zhì)?生答:(略)[第二步啟發(fā)]發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)結(jié)構(gòu)。師問(wèn):在分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算中,我們用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)通分或約分,那么,在分式的運(yùn)算中也需要通分或約分,分式有什么性質(zhì)呢?生答:(略)[第三步啟發(fā)]應(yīng)用新的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),進(jìn)行思維同化。師問(wèn):(1)■=■;(2)■=■這兩個(gè)等式是怎樣從左得到右的?應(yīng)用了什么性質(zhì)?生答:(略)這就是類比分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。這里需要注意的是:拿來(lái)進(jìn)行類比的結(jié)構(gòu)一定要具體、形象,有針對(duì)性。三、分層誘導(dǎo)啟發(fā)過(guò)程中常用的語(yǔ)言數(shù)學(xué)思維離不開(kāi)語(yǔ)言。在分層誘導(dǎo)啟發(fā)過(guò)程中、教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用好啟發(fā)性語(yǔ)言有利于數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。威廉說(shuō)過(guò):“平庸的教師只是敘述,好教師講解,優(yōu)異的教師示范,偉大的教師啟發(fā)”。讓我們站在學(xué)生的位置上來(lái)看,他們會(huì)提出什么樣的問(wèn)題呢?他們想提出的應(yīng)該是這樣一些問(wèn)題:“這是為什么?”“那是怎樣一種情況?”“似乎還存在一些問(wèn)題”,“下一步該怎么辦呢?我想應(yīng)該是這樣的,怎么說(shuō)呢?”等等。教師可以此為模型,來(lái)幫助深思而又迷惑不解的學(xué)生提出問(wèn)題:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你聯(lián)想到了什么?”“你是怎樣想的?”“你認(rèn)為怎樣?”“你得到了什么結(jié)論?”“你還有什么問(wèn)題要問(wèn)?”“如果增加一個(gè)條件,你看如何?”“你向另外一面看看怎樣”等等,以此來(lái)鼓勵(lì)、啟發(fā),促使學(xué)生深入思維。這才是啟發(fā)式教學(xué)。當(dāng)然,啟發(fā)不一定單靠語(yǔ)言,有時(shí)候是無(wú)聲勝有聲。一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作,一個(gè)符號(hào),一個(gè)圖像圖片,或一件事物,一段演示等,都可以用來(lái)啟迪學(xué)生的思維?？傊?啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于有效啟迪學(xué)生的心智,激活學(xué)生的思維,于無(wú)疑處覓有疑,于有疑處求新知。教師采用分層誘導(dǎo)啟發(fā)的方法,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋,引導(dǎo)學(xué)生有條有理地、有根有據(jù)地、一步一步地研究問(wèn)題,必定會(huì)使學(xué)生的思維素質(zhì)得到大幅度的提高,從而幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。焊錫培訓(xùn)教材一焊錫原理二焊錫點(diǎn)的主要結(jié)構(gòu)主要焊錫工藝四電烙鐵焊錫工藝五附無(wú)鉛錫及有鉛錫的區(qū)別一焊錫原理焊錫是利用錫比霱要焊接的金屬的熔點(diǎn)低的特點(diǎn)通過(guò)加熱到錫的熔點(diǎn),由熔化的錫與金屬表面產(chǎn)生合金層的一種焊接技術(shù)匚焊錫點(diǎn)的主要結(jié)構(gòu)1.焊錫點(diǎn)的主要結(jié)構(gòu)是a.焊錫b.PCB板銅箔(皮)點(diǎn)C.零件或零件插入腳三部分所組成,如圖示銅皮銅皮焊錫零件腳焊錫基板基板零件焊錫丶PCB板銅箔點(diǎn)、零件或零件腳共同組成一個(gè)完整的焊錫點(diǎn)因此要做好一個(gè)最佳質(zhì)量的焊錫點(diǎn),必須從這三個(gè)方面分析考慮1.1焊錫傳統(tǒng)的焊錫主要成份是錫、鉛(Sn63%/Pb37%)和松香,其熔點(diǎn)為183℃C。歐美國(guó)家在2006年7月1日起全面實(shí)行電子產(chǎn)品無(wú)鉛化,而我們公司在Oct15.2005開(kāi)始規(guī)范Rohs禁用物質(zhì)管理,逐步用無(wú)鉛焊錫替代傳統(tǒng)焊錫。主要的無(wú)鉛焊錫有:a.A1phaSAC305(Sn96.5%/Ag3.0%/Cu0.5%),熔點(diǎn)217℃221℃之間bA1phaSACK0307,熔點(diǎn)217℃228℃之間1.2PCB板銅箔PCB板銅箔主要成分是銅腳,銅箔焊點(diǎn)踝露,高溫下能迅速與焊錫吸合,組成固定的錫銅合金1.3部品插腳部品插腳大部分都是外鍍銀鋅的銅腳,主要成份亦是銅2.焊接過(guò)程簡(jiǎn)逃焊接時(shí)助焊劑(Fluκ)首先溶解,隋而流開(kāi).當(dāng)溫度升至焊錫