中學(xué)語文跨媒介閱讀與交流的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究

中學(xué)語文跨媒介閱讀與交流的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究

福建省莆田第八中學(xué)黃志山俄國詩人普希金曾經(jīng)說過：“讀書和學(xué)習(xí)是在別人思想和知識(shí)的幫助下，建立起自己的思想和知識(shí)?！痹谥袑W(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，大量閱讀信息的攝入對(duì)學(xué)生語文知識(shí)能力的提升有十分顯著的效果。2018年，新課改提出將跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群引入中學(xué)語文課堂，通過多種媒體方式融合并行的教學(xué)模式為中學(xué)語文課堂塑造多樣化閱讀情境，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，深刻感悟文學(xué)內(nèi)涵?？缑浇殚喿x與交流的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是將多媒介平臺(tái)信息進(jìn)行整合，與課程各個(gè)部分相互融合構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)來說是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)這種新型教學(xué)方式也擴(kuò)充了教師教學(xué)資源，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在不斷思考和探索中提高分析能力及信息整合能力。一、跨媒介閱讀與交流的內(nèi)涵及意義跨媒介閱讀與交流是新課程改革賦予中學(xué)課程教學(xué)過程的要求和創(chuàng)新目標(biāo)。對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)來說，媒介平臺(tái)一般指新媒體媒介平臺(tái)，如圖片、動(dòng)畫、視頻等各種不同方式，這些媒介通常要依靠互聯(lián)網(wǎng)作為載體進(jìn)行展開使用?？缑浇槭侵冈谥袑W(xué)課程教學(xué)過程中，不拘泥于一種媒介方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)用多種方式進(jìn)行信息內(nèi)容整合，如跨媒介閱讀與交流除了通過現(xiàn)有媒介資源進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、博物館等不同媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，然后通過挖掘不同媒介之間的元素獲取更多的信息資源，再通過對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行整合后達(dá)到深入而高效學(xué)習(xí)的效果。新課程改革過程中，跨媒介閱讀與交流對(duì)于中學(xué)語文教師的教學(xué)要求是通過多種媒介平臺(tái)方式獲取更多有助于開展實(shí)際教學(xué)的課程資源，擴(kuò)充原本的教學(xué)內(nèi)容。通過教師對(duì)更多信息技術(shù)的掌握學(xué)會(huì)多種媒介方式的使用，開闊學(xué)生視野，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，真正感受語文教學(xué)的意境和美感，從而讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)方法更加靈活，教學(xué)模式更加創(chuàng)新，真正達(dá)到新課改對(duì)跨媒介閱讀與交流的預(yù)期規(guī)劃目標(biāo)。二、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀（一）教育資源匱乏，跨媒介閱讀教學(xué)無法全面普及近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展提升，國家通過加大資金投入和政策扶持實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的全面發(fā)展，其中多媒體教學(xué)就是一個(gè)重要的工作方向。對(duì)于中學(xué)語文學(xué)科教育，傳統(tǒng)的課本式教學(xué)或僅憑教師的說教式闡述很難讓學(xué)生全面掌握語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，也不能全面感受文學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力。同時(shí)，受限于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異，個(gè)別偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展水平落后、教育資源匱乏、媒體設(shè)備不能及時(shí)更新、設(shè)施設(shè)備不完善等都導(dǎo)致新媒體教學(xué)工作在各個(gè)地區(qū)的學(xué)校無法做到全面普及和開展。另外，教育資源分配不均，沒有做到合理規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，教育水平及教師專業(yè)水平的參差不齊，教育資金投入不夠，這些同樣導(dǎo)致新課改要求的跨媒介閱讀與交流結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式無法真正地在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)工作中有效實(shí)施和開展。（二）教師過分依賴媒介平臺(tái)，不注重課程內(nèi)容質(zhì)量中學(xué)語文教學(xué)工作中，很多教學(xué)內(nèi)容極具思想性和文學(xué)性，需要借助情景化教學(xué)才能更好地讓學(xué)生理解和感受文學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。部分教師過分依賴PPT課件，不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力及文學(xué)水平等特點(diǎn)有效選擇可利用的學(xué)習(xí)資源，一味照搬照抄，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生成績提高與學(xué)習(xí)能力改善起不到積極的促進(jìn)作用。另外，部分教師在備課過程中過分注重課件的制作效果、媒體方式選擇等內(nèi)容，不能按照教學(xué)大綱及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)將工作重心放在課本知識(shí)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上，甚至偏離教學(xué)方向。這種本末倒置的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃及能力的提升效果不明顯，并且從一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，因此教師要從思想意識(shí)上進(jìn)行自我反思和提高。（三）盲目利用碎片化資料，無法保障信息完整性在網(wǎng)絡(luò)信息資源極大豐富的今天，媒體平臺(tái)每天都有大量的教學(xué)資源信息在不斷更新和完善。但是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)目前缺乏有效的信息內(nèi)容篩選機(jī)制和監(jiān)管制度，大量信息充斥在媒體平臺(tái)，導(dǎo)致媒介平臺(tái)的信息內(nèi)容魚龍混雜、信息質(zhì)量良莠不齊。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要提前查找相關(guān)資料時(shí)，盲目相信部分媒介平臺(tái)的內(nèi)容導(dǎo)致很多碎片化信息加大了學(xué)生篩選重要與有效信息的阻力，同時(shí)碎片化信息經(jīng)過大量刪減和修改后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。學(xué)生無法看到更多與知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，反而被各大媒體平臺(tái)博人眼球的粗糙文章所吸引，這些平臺(tái)的文章中很多信息是斷章取義，甚至曲解原有內(nèi)容。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握一知半解，未知全貌，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是十分不利的，所以媒介平臺(tái)信息的有效篩選及完整性顯得尤為重要。（四）課業(yè)壓力較大，課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間較少對(duì)于中學(xué)教學(xué)工作，尤其是高中學(xué)年部，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間都十分緊張。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，課業(yè)壓力繁重，學(xué)生在身體和心理方面都面臨雙重考驗(yàn)，很多學(xué)生都將時(shí)間和精力放在刷題與考試上，很少有額外時(shí)間對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)。高中語文學(xué)科內(nèi)容非常廣泛而豐富，從教學(xué)大綱及教材內(nèi)容規(guī)劃來看，幾乎涵蓋文明社會(huì)發(fā)展之后各個(gè)時(shí)期的文化及詩詞作品等，如果學(xué)生沒有充足的課外閱讀時(shí)間，只是憑借教師在課堂的短暫教學(xué)描述，難以真正學(xué)好語文，也難以真正理解古代詩詞的內(nèi)涵，無法提高語文知識(shí)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，如果教師不能有效利用課堂時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更多的拓展和擴(kuò)充，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的掌握將是非常片面的，也難以建立良好的學(xué)習(xí)方法，最后導(dǎo)致學(xué)生無論做多少試卷都無法有效提高學(xué)習(xí)效益。三、跨媒介閱讀與交流結(jié)構(gòu)化教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用分析（一）充分利用上課時(shí)間，提高媒介信息整合能力跨媒介閱讀與交流的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，不僅是多種媒介平臺(tái)的選擇，也是媒介資源的融合以及信息的整合。通過對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源的深度融合，學(xué)生能夠全面了解中學(xué)語文各知識(shí)點(diǎn)的引申含義，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)的提高有很大幫助。在中學(xué)語文教學(xué)工作中，有效地利用跨媒介閱讀和交流的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更加充分地利用好上課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。比如在中學(xué)語文《中國建筑物特征》這一節(jié)的內(nèi)容中，首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以通過跨媒介閱讀的方式，在課前提前引導(dǎo)學(xué)生自主查找與課程相關(guān)的信息，例如中國早期建筑物的形式特點(diǎn)以及中國近現(xiàn)代建筑物的發(fā)展歷程等，然后通過微博話題或者論壇投票等形式，利用更新的媒體平臺(tái)及方式引出課程知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解在國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化中，中國建筑物的演變史及發(fā)展歷程。其次，課程中成果展示階段，學(xué)生可以將課前查找好的資料作為成果展示，展示形式盡量多樣化，如2分鐘演講或者3分鐘PPT內(nèi)容介紹等形式，將自主整理的信息進(jìn)行分享和交流，通過不同信息的交換，可以更加全面地將課程內(nèi)容通過媒介平臺(tái)的形式進(jìn)行成果分享。通過成果展示，教師也可以了解不同學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的調(diào)整。最后，課后反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生成果展示部分的課程內(nèi)容予以指導(dǎo)和修改，同時(shí)對(duì)未提及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效補(bǔ)充，然后對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整理。另外，通過建立線上完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生之間通過媒介平臺(tái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，做好學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)分析，為每一個(gè)學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)檔案，從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解、運(yùn)用等多方面做教學(xué)分析。同時(shí)，良好的教學(xué)分析過程也可以在未來的教學(xué)工作中做好側(cè)重點(diǎn)的滲透及更改，進(jìn)而全面提高教師教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過“課前準(zhǔn)備、課中展示、課后總結(jié)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)關(guān)于語文課程學(xué)習(xí)的閉環(huán)，在這個(gè)過程中，學(xué)生充分利用了課堂及課余時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)查缺補(bǔ)漏，全面掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作模式，打造課堂互動(dòng)新體驗(yàn)跨媒介閱讀與交流的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是一種新型教學(xué)模式，不僅可以從主觀上讓學(xué)生掌握信息篩選和整合的能力，還可以營造更加和諧有趣的課堂氛圍，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，這從本質(zhì)上來說也是提高教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的全新方式。如在中學(xué)語文課程關(guān)于《雷雨》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師不僅可以通過媒介平臺(tái)以圖片、視頻的形式展示作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景下人性的復(fù)雜與社會(huì)的不公，還可以借鑒話劇的形式，通過團(tuán)隊(duì)合作集體排演話劇，將《雷雨》的內(nèi)容作為主要背景進(jìn)行片段表演。在編排話劇的過程中，讓學(xué)生充分了解了舊時(shí)代封建思想的落后及人性的可憐與可悲之處，同時(shí)，在話劇的情景化教學(xué)中，學(xué)生通過個(gè)性化的語言、富有感染力的動(dòng)作、耐人尋味的臺(tái)詞以及驚心動(dòng)魄的舞臺(tái)感，深刻地揣摩人物的心理活動(dòng)，全方位立體式地感受藝術(shù)的美感，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)文學(xué)意境及藝術(shù)的深刻理解。另外，通過不同形式的學(xué)習(xí)過程，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，在編排話劇的過程中，每個(gè)人都會(huì)提出自己的看法、見解和思考，這種團(tuán)隊(duì)之間的交流與合作，能更好地加深學(xué)生對(duì)文章的理解，增加對(duì)文學(xué)藝術(shù)的思考?？缑浇殚喿x與交流的結(jié)構(gòu)化教學(xué)與不同藝術(shù)形式的完美結(jié)合，充分地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有了更加廣泛的參與，這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在語言方面的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也改善了學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。（三）多樣化活動(dòng)形式，提高文學(xué)素養(yǎng)在中學(xué)語文階段的日常教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是多樣化的活動(dòng)形式，對(duì)語文學(xué)科的輔助教學(xué)也同樣發(fā)揮著積極的作用，不僅有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力的提升。因此，在日常教學(xué)中，教師可以通過跨媒介閱讀與交流的結(jié)構(gòu)化教學(xué)形式，依據(jù)課程內(nèi)容開展多種形式的趣味活動(dòng)，如開展辯論賽、知識(shí)講座、讀書交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度去感受語文學(xué)科知識(shí)的魅力。例如在《荊軻刺秦王》的課程內(nèi)容中，教師除了要對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行介紹，對(duì)人物進(jìn)行分析，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精確講解外，還可以提前引導(dǎo)學(xué)生通過跨媒介閱讀搜集相關(guān)資料，了解人物性格特點(diǎn)及時(shí)代背景知識(shí)，整理相關(guān)內(nèi)容，組織一場(chǎng)主題為“荊軻到底應(yīng)不應(yīng)該去刺殺秦王？”的辯論賽，由教師擔(dān)任裁判和評(píng)委，學(xué)生自由組成正反兩隊(duì)，對(duì)這個(gè)話題展開辯論。學(xué)生辯論的過程，也是不斷整理和總結(jié)的過程，這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也豐富了學(xué)生的精神世界。多種教學(xué)形式的展開運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論活動(dòng)的過程中，也會(huì)不斷思考，如何依據(jù)時(shí)代背景、人物性格以及政治特點(diǎn)的不同，對(duì)論題進(jìn)行更有說服力的辯論，這都會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，在小組合作的過程中，增加了學(xué)生對(duì)辯論模式的學(xué)習(xí)和思考，如何利用更多有價(jià)值的信息來說服對(duì)方，從而贏得活動(dòng)的勝利，這些基于課程內(nèi)容的思考培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也完成了學(xué)習(xí)成