高中語文-古代詩歌鑒賞之人物形象教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)情分析我所任教的高三一班是文科班,藝術(shù)生、體育生較多，古代詩文的基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于高考背誦篇目中的詩詞可以簡(jiǎn)單地背誦默寫，單對(duì)于詩歌的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法把握不準(zhǔn)。平時(shí)練習(xí)或者考試的詩歌鑒賞題目，存在隨意作答，敷衍了事的情況，部分學(xué)生答題習(xí)慣不好。學(xué)生在鑒賞古代詩歌時(shí)有畏難情緒，對(duì)人物形象的理解不到位，答題也不規(guī)范。詩歌鑒賞是高中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。詩歌人物形象分析又是高考中的重要考點(diǎn)，所以詩歌人物形象的分析鑒賞是高中語文教學(xué)的重中之重。學(xué)生經(jīng)過兩年的高中學(xué)習(xí)對(duì)古詩歌鑒賞有了一定的基礎(chǔ)，但很大程度上都是憑借感覺去讀詩歌，去做題，學(xué)生并沒有真正掌握讀詩做題的方法，所以引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞的方法就顯得尤為重要。所以本節(jié)課通過兩首典型詩歌引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了分析鑒賞人物形象的切入點(diǎn)并總結(jié)了這類題的答題步驟，對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的鑒賞指導(dǎo)。課后反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“鑒賞古代詩歌中的人物形象”，對(duì)應(yīng)高考考點(diǎn)“鑒賞文學(xué)作品的形象”，依據(jù)考試說明和近幾年考題命題情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.明確詩歌中人物形象的分類及分析方法。2.掌握鑒賞人物形象的答題思路，提高答題能力。通過《送子由使契丹》（蘇軾）、《尋陸鴻漸不遇》（皎然）等典型例題的解析，讓學(xué)生了解此類試題的解答步驟和解答方法，然后總結(jié)一般規(guī)律：一、正確把握人物形象——1.知人論世，了解釋人的生平、思想、所處時(shí)代的特征等，尤其是具體的創(chuàng)作背景；2.從人物的肖像、神態(tài)、行動(dòng)、語言、心理等角度入手分析，關(guān)注反映感情的詞語；3.注意環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、周圍景物）對(duì)刻畫人物所起的作用。分析詩中出現(xiàn)的具體景物的含義，理解這些物象所承載的思想感情。二、解答步驟——1、在整體理解的基礎(chǔ)上，從詩句中確定人物形象的身份；2、從人物的動(dòng)作、語言、神情、細(xì)節(jié)等以及側(cè)面描寫中剖析人物形象的性格特征；3、要知人論世，關(guān)注背景；要特別注意作者及其經(jīng)歷、注釋、題目等；要注意分析人物形象的社會(huì)意義，但不能任意拔高。在此基礎(chǔ)上明確人物形象及其特征、典型意義。三，人物形象鑒賞題答題思路——1.概括塑造了怎樣的形象(特征+身份)；2.結(jié)合詩句分析形象的基本特征（表達(dá)技巧）；3.指出塑造形象有什么意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。規(guī)律總結(jié)之后，進(jìn)行課堂練習(xí)，習(xí)題選擇了《送鄒明府游靈武》，內(nèi)容也具有代表性，能夠檢測(cè)出剛才學(xué)習(xí)的效果。課后作業(yè)是《高考調(diào)研》中的相關(guān)題目。從課堂實(shí)施情況來看，目標(biāo)設(shè)定較為合理，課堂容量符合班級(jí)學(xué)生的接受能力，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)，基本達(dá)到了預(yù)想的效果。本節(jié)課存在兩個(gè)方的不足：老師方面，嘗試解答與評(píng)析的時(shí)間稍長(zhǎng)，這樣安排的結(jié)果是，之后的課堂練習(xí)時(shí)間就少了點(diǎn)?？梢詫W(xué)生自主分析的時(shí)間提到課前完成，這樣的話，課堂結(jié)構(gòu)就顯得更合理些，學(xué)生獨(dú)立解決問題的時(shí)間就多了點(diǎn)。學(xué)生方面，從課堂反應(yīng)看，暴露出的最大問題是學(xué)生讀不懂詩歌，思維較單一，且不能深入，不能進(jìn)入詩歌的意境，觸及不到詩歌的本質(zhì)，當(dāng)然也就把握不了詩歌的內(nèi)涵，要正確答題也就無從談起了。產(chǎn)生的原因是他們?nèi)狈υ姼璩ＷR(shí)，認(rèn)真讀過的詩詞數(shù)量太少，積累不夠。讀不懂的結(jié)果是做題是言之無物，或言之有誤。其次是不會(huì)表達(dá)，或語言重復(fù)啰嗦，不夠簡(jiǎn)明。本著以人為本、對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，今后要在兩個(gè)方面再多下功夫，一是深入研究學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，更加有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、效益最大化，促進(jìn)學(xué)生的最大最快發(fā)展；二是幫助學(xué)生積累詩歌常識(shí)，強(qiáng)化其內(nèi)功，讓他們掌握解讀詩歌的基本方法，能夠基本讀懂中等難度的詩詞，這是解決問題的根本出路，至于解題技巧答題模式之類的東西，經(jīng)過不長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就容易掌握了。課標(biāo)分析《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修課程中對(duì)古詩歌教學(xué)的要求是：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！边@條目標(biāo)提出的要求體現(xiàn)文學(xué)知識(shí)（包括文體知識(shí)、表現(xiàn)手法和背景材料）與鑒賞能力的關(guān)系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知識(shí)的運(yùn)用。課標(biāo)中第8條目標(biāo)是關(guān)于中國(guó)古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞。古代詩歌人物形象的鑒賞是高考對(duì)這一要求的具體落實(shí)之一。因此需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌，分析人物。并結(jié)合體驗(yàn)，感知詩歌內(nèi)涵；結(jié)合人物形象，進(jìn)行分類理解；結(jié)合不同作品，對(duì)比分析人物；結(jié)合詩歌鑒賞，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。教材分析高考復(fù)習(xí)中涉及的古代詩歌中的形象，指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動(dòng)具體的、寄寓著作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。詩歌中的人物、事件、自然景物和具體生活環(huán)境都是形象。對(duì)于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對(duì)于寫景詩、狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對(duì)于抒情詩而言,詩中的抒情主人公(可以是“人”，也可以是“物”)就是形象。鑒賞詩歌，只有了解了詩歌所塑造的形象，才能正確評(píng)價(jià)其內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)其情感。高考常常以“形象鑒賞"為切人點(diǎn)，來考查學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力，即把握形象特征，分析寓于形象中的思想情感，理解形象的典型意義。古代詩歌中的人物形象分為兩類：一是抒情主人公自己的形象，二是詩歌所刻畫的人物形象。本節(jié)課就針對(duì)這兩類人物形象，進(jìn)行了分析鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生歸納答題思路。《古代詩歌鑒賞之人物形象》教案【教學(xué)目標(biāo)】

1.明確詩歌中人物形象的分類及分析方法。2.掌握鑒賞人物形象的答題思路，提高答題能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：分析人物形象

；難點(diǎn)：人物形象類題型如何規(guī)范作答。

【教學(xué)方法】

引導(dǎo)法自主合作探究法討論分析法等。

【教學(xué)手段】

借助多媒體、實(shí)物展臺(tái)等，提高課堂效率。【課時(shí)安排】

1課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入中國(guó)詩詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩人的如椽巨筆為我們塑造了很多不朽的藝術(shù)形象：如夕陽下斷腸的游子，南宮中臥聽滴漏的宮女，悠然采菊東籬下的隱者，不破樓蘭終不還的將士，哀民生之多艱的志士仁人……今天，我們就一起來“鑒賞古代詩歌中的人物形象”。二、考點(diǎn)闡釋詩歌中的人物形象，一般分為兩類：一是抒情主人公自身的形象（詩人形象），如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個(gè)輕富貴、傲王侯、強(qiáng)烈追求個(gè)性自由的人物形象。二是詩歌中刻畫的人物形象，如白居易《琵琶行》通過一系列的動(dòng)作，刻畫了一個(gè)技藝嫻熟的琵琶女形象；柳宗元的《江雪》刻畫了“獨(dú)釣寒江”、清高孤傲的漁翁形象。這兩種形象有時(shí)又是統(tǒng)一的，即詩中刻畫的人物形象也是詩人自身情感的寄托者。如《江雪》中的漁翁，其實(shí)就是柳宗元在政治革新失敗后不屈而又孤獨(dú)的精神面貌的反映。三、常見設(shè)題方式：1、詩（詞）中人物的形象特點(diǎn)是什么？請(qǐng)加以分析。2、某聯(lián)刻畫了一位什么樣的主人公形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。3、結(jié)合全詩，簡(jiǎn)要分析詩人的形象。四、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)五、走近高考（一）（2017·全國(guó)卷2）閱讀這首宋詩，完成后面題目。送子由使契丹蘇軾云海相望寄此身，那因遠(yuǎn)適更沾巾。不辭驛騎凌風(fēng)雪，要使天驕識(shí)鳳麟。沙漠回看清禁月，湖山應(yīng)夢(mèng)武林春。單于若問君家世，莫道中朝第一人?！咀ⅰ竣偾褰夯蕦m。蘇轍時(shí)任翰林學(xué)士，常出入宮禁。②武林：杭州的別稱。蘇軾時(shí)知杭州。③唐代李揆被皇帝譽(yù)為“門地、人物、文學(xué)皆當(dāng)世第一”。后來入吐蕃會(huì)盟，酋長(zhǎng)問他：“聞唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，騙他說：“彼李揆，安肯來邪？”本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格？請(qǐng)加以分析（6分）學(xué)生活動(dòng)1：（1）學(xué)生自由誦讀詩歌，師提醒：注意讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏；（2）請(qǐng)一位同學(xué)把詩歌讀一遍；（3）另一位同學(xué)評(píng)價(jià)并再次誦讀詩歌；（4）解決字音、節(jié)奏問題后，全班齊讀詩歌。討論交流，讀懂詩歌1、解決難理解的詩句2、交流這首詩的主要內(nèi)容（寫了什么）3、指出作者表達(dá)的情感（為什么寫）學(xué)生活動(dòng)2：（1）學(xué)生小組合作討論交流，結(jié)束后，請(qǐng)4個(gè)小組的代表把詩歌內(nèi)容梳理一遍。（2）投影展示部分學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的答案，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并補(bǔ)充完善。（三）如何正確分析古詩歌中的人物形象：師點(diǎn)撥分析步驟：找：找到描繪人物形象的詩句析：分析塑造人物形象的方法聯(lián)：聯(lián)系生平、背景，概括形象明：明確作者寄寓的思想情感參考答案：（投影展示）表現(xiàn)了詩人曠達(dá)的性格。蘇軾兄弟情誼深重，但詩人遠(yuǎn)在杭州，與在京城的蘇轍已是天各一方。這次雖是遠(yuǎn)別，詩人表示也不會(huì)作兒女之態(tài)，悲傷落淚。學(xué)生活動(dòng)3：學(xué)生根據(jù)參考答案補(bǔ)充完善自己的答案，并將分析步驟整理到導(dǎo)學(xué)案上。六、趁熱打鐵（一）閱讀下面這首詩歌，完成后面題目。尋陸鴻漸不遇皎然移家雖帶郭,野徑入桑麻。近種籬邊菊,秋來未著花?？坶T無犬吠,欲去問西家。報(bào)道山中去,歸來每日斜?！咀ⅰ繋Ч?意即靠近外城。詩中的陸鴻漸是怎樣的一個(gè)人物形象?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。學(xué)生活動(dòng)4：（1）根據(jù)例題的分析步驟，分析該首詩歌，并將答案寫在導(dǎo)學(xué)案上。師：投影展示部分學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上所寫內(nèi)容。（2）學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。（二）1、找、析詩句前四句：景物描寫（幽僻、高雅）——高潔不俗最后兩句：西鄰對(duì)其行蹤的敘述——側(cè)面烘托其瀟灑疏放2、概括形象陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。3、明確作用作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了自己對(duì)隱逸生活的向往和追求。參考答案（PPT展示）陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過對(duì)陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對(duì)陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了自己對(duì)隱逸生活的向往和追求。學(xué)生活動(dòng)5：學(xué)生根據(jù)參考答案補(bǔ)充完善自己的答案，并小結(jié)鑒賞古代詩歌中的人物形象的答題思路。學(xué)生將答題思路寫到黑板上。師生共同對(duì)答題思路進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善。七、小結(jié)鑒賞人物形象答題思路：（1）概括形象(特征+身份)（2）結(jié)合詩句分析形象的基本特征（表達(dá)技巧）提示：點(diǎn)明塑造形象的作用八、知識(shí)補(bǔ)充：常見人物形象類型（學(xué)生舉例說明）1．不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白。2．心憂天下、憂國(guó)憂民的形象。如杜甫。3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明。4．懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂。5．矢志報(bào)國(guó)、慷慨憤世的形象。如辛棄疾6．友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈(zèng)汪倫》7．獻(xiàn)身邊塞、反對(duì)征伐的形象。如王昌齡的《出塞》8．纏綿悱惻、愛恨情長(zhǎng)的形象。如柳永雨霖鈴九、遷移練習(xí)

閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。送鄒明府游靈武賈島曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉?！咀ⅰ棵鞲簩?duì)縣令的尊稱。靈武：即靈州請(qǐng)概括鄒明府這個(gè)人物形象的主要特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要分析。（4分）【答案】詩中鄒明府形象的主要特點(diǎn)是：清正廉潔。三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，隨身相伴的還是那些書。如今冒雪遠(yuǎn)游朔方，前程艱險(xiǎn)，單薄的衣衫哪抵得住透骨寒風(fēng)。正是通過這些細(xì)節(jié)的刻畫，展現(xiàn)了鄒明府至清至廉的形象。十、作業(yè)布置1.整理導(dǎo)學(xué)案；2.完成《高考調(diào)研》P.185綜合提升《北塘避暑》。十一、結(jié)語品讀詩歌，我們感受到了蘇東坡的心胸曠達(dá)，陸鴻漸的志向高潔。不同的詩歌，讓我們看到了別樣的人生。古代文人的情懷和智慧，同樣能點(diǎn)亮我們的生活。讓我們品讀詩情，擷取力量，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山?。∈鍟O(shè)計(jì)概括人物形象（特征+身份）古代詩歌人物形象結(jié)合詩句分析（表達(dá)技巧）形象作用 評(píng)測(cè)練習(xí)1、閱讀下面這首詩歌，完成后面題目勞歌張耒暑天三月元無雨，云頭不合惟飛土。深堂無人午睡余，欲動(dòng)兒先汗如雨。忽憐長(zhǎng)街負(fù)重民，筋骸長(zhǎng)彀①十石②弩。半衲③遮背是生涯，以力受金飽兒女。人家牛馬系高木，惟恐牛軀犯炎酷。天工作民良久艱，誰知不如牛馬福。【注】①彀(gòu)：張滿弓弩。②十石(dàn)：極言費(fèi)力之大。石，古代重量單位，一百二十斤為一石。③衲：縫補(bǔ)，此指補(bǔ)過的破衣服。這首詩通過典型細(xì)節(jié)深情刻畫了“負(fù)重民”的鮮明形象。請(qǐng)結(jié)合詩中第五至八句四句詩具體賞析?！緟⒖即鸢浮竣僭娙丝坍嬃艘粋€(gè)艱辛勞作、生活悲慘的“負(fù)重民”的形象，表達(dá)了詩人對(duì)底層勞工的深切憐憫和同情。②這一形象是通過典型細(xì)節(jié)刻畫的。如“筋骸長(zhǎng)教十石弩”，寫勞工青筋暴出，骨瘦如柴，身負(fù)重物，移步艱難，突出勞作的艱苦不易。再如“半神遮背是生涯”，寫勞工衣著破舊，頂著烈日，出賣苦力，突出生存艱難，生活悲慘。2、閱讀下面這首詩歌，完成后面題目渡黃河范云河流迅且濁，湯湯不可陵。檜楫難為榜，松舟才自勝。空庭偃舊木，荒疇余故塍。不睹行人跡，但見狐兔興。寄言河上老，此水何當(dāng)澄？本詩中刻畫了一個(gè)怎樣的詩人形象？請(qǐng)結(jié)合全詩簡(jiǎn)要分析?！緟⒖即鸢浮吭姼杩坍嬃艘粋€(gè)關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、憂國(guó)憂民的詩人形象。詩人以渡河之危險(xiǎn)與艱難喻國(guó)家之危局與世事的艱難，描繪了環(huán)境的荒涼蕭條喻國(guó)家民族的衰落，以一句詢問表達(dá)了對(duì)國(guó)家、人民命運(yùn)的憂慮。3、閱讀下面這首詩歌，完成后面題目阮郎歸·初夏蘇軾綠槐高柳咽新蟬，薰風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉①煙，棋聲驚晝眠。微雨過，小荷翻，榴花開欲然。玉盆纖手弄清泉，瓊珠碎卻圓?！咀ⅰ竣偎粒褐赋了?。古人用它來熏室內(nèi)。這首詞中塑造了怎樣的人物形象？是如何塑造的？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析?！緟⒖即鸢浮吭~中塑造了一個(gè)嫻雅、活潑，熱愛自然、熱愛生活的女子