助理人力資源管理師培訓(xùn)課件：績(jī)效管理

助理人力資源管理師培訓(xùn)課件：績(jī)效管理助理人力資源管理師培訓(xùn)課件：績(jī)效管理助理人力資源管理師培訓(xùn)課件：績(jī)效管理績(jī)效管理—助理人力資源管理師主要內(nèi)容o績(jī)效管理系統(tǒng)1.績(jī)效管理程序設(shè)計(jì)2.績(jī)效管理系統(tǒng)運(yùn)行3.績(jī)效管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)o績(jī)效管理考評(píng)方法與應(yīng)用1.行為導(dǎo)向型主觀考評(píng)方法2行為導(dǎo)向型客觀考評(píng)方法3.結(jié)果導(dǎo)向型考評(píng)方法培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶先生早就有過(guò)精辟的論述：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！边@是葉老經(jīng)過(guò)幾十年探索而總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。托爾斯泰有關(guān)于習(xí)慣的名言說(shuō)的更妙：“好的習(xí)慣使人成為天才，壞的習(xí)慣能使人成為囚徒?！睆哪撤N意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)中學(xué)生把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)巧妙地結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律加深理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能逐步形成自我真實(shí)的語(yǔ)文能力。那么，在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣呢？要引導(dǎo)學(xué)生“做主人，樂(lè)于學(xué)，得方法，人軌道?！睘榇耍艺J(rèn)為要切實(shí)抓好以下三個(gè)方面：一、培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀、積累的習(xí)慣語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對(duì)課文“分析”過(guò)多，滔滔不絕地講授“沖”掉學(xué)生的各種語(yǔ)文訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動(dòng)權(quán)，“長(zhǎng)此以往”，學(xué)生在課堂上就少了自己的閱讀實(shí)踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)擠掉，要么放任自流，中學(xué)生怎樣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學(xué)方法，更新觀念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正的成為閱讀實(shí)踐的主體，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀。養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，這才能提高他們的閱讀能力。中學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生每一種新體裁的課文后，宜總結(jié)此體裁課文應(yīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn)，以后在教授這種體裁的課文時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，大膽領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中總結(jié)出每篇文章應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。如語(yǔ)文教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇說(shuō)明文后，歸納出閱讀說(shuō)明文應(yīng)主要弄明白：A、說(shuō)明的對(duì)象是什么？B、運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？C、采用哪種說(shuō)明順序？D、說(shuō)明的對(duì)象有哪些特征？E、說(shuō)明的語(yǔ)言有哪些特色？在教授學(xué)生學(xué)習(xí)第二篇說(shuō)明文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生分初讀，精讀，研讀三步，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，自行歸結(jié)說(shuō)明文要弄懂的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種課堂上的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法，改變漫無(wú)目的的不良閱讀習(xí)慣，達(dá)到鍛煉閱讀能力的目的。語(yǔ)文教師更應(yīng)自覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成開(kāi)展課外閱讀的習(xí)慣：(1)養(yǎng)成每天閱讀佳作的習(xí)慣。佳作除教學(xué)大綱推薦的名著外，中學(xué)語(yǔ)文教師還可以向?qū)W生推薦一些篇幅短小、內(nèi)容精悍的千字文。向?qū)W生提出目標(biāo)：初中三年，閱讀中外的名著20本，閱讀千字文200篇。養(yǎng)成每天做閱讀記錄的習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀名著名篇后，把佳作的作者、梗概等記錄下來(lái)。這既是一種對(duì)知識(shí)的融解，也是一種知識(shí)積累。二、培養(yǎng)中學(xué)生邊聆聽(tīng)邊思考的習(xí)慣目前的語(yǔ)文教學(xué)，重寫(xiě)而輕聽(tīng)、說(shuō)，故不再詳述“寫(xiě)”。課堂上，帶著疑問(wèn)聆聽(tīng)教師的講解、范讀等，邊聽(tīng)邊思考，這是每位中學(xué)生能做到的，但課外的聆聽(tīng)、思考則被我們平時(shí)所忽視。胎教的流行，證明人類(lèi)對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)始于聽(tīng)覺(jué)。從嬰兒呱呱墜地到成長(zhǎng)為一名中學(xué)生，隨著他們自身知識(shí)的增長(zhǎng)、生理上日趨成熟，他們進(jìn)入成長(zhǎng)的“煩躁期”，對(duì)周?chē)拇蟛糠帧奥曇簟遍_(kāi)始有點(diǎn)不耐煩，或只停留在聽(tīng)的階段，常常沒(méi)做深入思考。俗語(yǔ)說(shuō)的好：身邊一切皆學(xué)問(wèn)。平時(shí)收聽(tīng)廣播，聽(tīng)別人爭(zhēng)辯等，如果能邊聆聽(tīng)邊思考，亦能獲得和提高語(yǔ)文能力。如一名中學(xué)生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成ren，如果這個(gè)學(xué)生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀ren，想到是主持人讀的對(duì)還是老師讀的對(duì)？翻開(kāi)字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯(cuò)了，那么這位中學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力就得到了鞏固和提高。所以，語(yǔ)文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽(tīng)邊思考身邊一切聲音的習(xí)慣，讓他們從中獲得提高自己的語(yǔ)文能力。三、培養(yǎng)中學(xué)生練口的習(xí)慣這里所說(shuō)的練口，主要指練口才，練說(shuō)話(huà)。由于“考不著”、“課時(shí)緊”等原因，這個(gè)練口活動(dòng)不受重視。然而因我們面對(duì)的是調(diào)整發(fā)展的信息社會(huì)，人們?cè)诳茖W(xué)探討、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人際交往中，需要談話(huà)、爭(zhēng)辯，需要彼此間理解、認(rèn)可、支持和溝通，需要用最簡(jiǎn)練，最精確的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意……，所有這些都離不開(kāi)口才，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視練口，培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、能言善辯的本領(lǐng)。培養(yǎng)中學(xué)生練口的習(xí)慣，具體應(yīng)抓三方面的工作：在靜態(tài)語(yǔ)境中；練基本功。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練口活動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。練口前要向?qū)W生提出要求:“聲音洪亮、吐字清楚、正確流利”。練口開(kāi)始時(shí)要求學(xué)生注意講話(huà)時(shí)的聲調(diào)、儀態(tài)。這樣反復(fù)聯(lián)系，逐步提高，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)練就說(shuō)話(huà)的本領(lǐng)。把課上活，促進(jìn)交談。學(xué)生在靜態(tài)語(yǔ)境中的說(shuō)話(huà)能力培養(yǎng)固然重要，但他們以后步入社會(huì)，更多的將是動(dòng)態(tài)的交際語(yǔ)境。因此我們還將注重培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的適應(yīng)能力。培養(yǎng)中學(xué)生這種適應(yīng)能力，要求語(yǔ)文教師必須把課上活，要為各種形式的交談創(chuàng)造有利條件:（1）創(chuàng)建“對(duì)話(huà)、答問(wèn)、討論”的課堂氛圍，使學(xué)生在教師的精心設(shè)計(jì)、機(jī)智誘導(dǎo)下，抓住機(jī)會(huì)，利用更多的動(dòng)態(tài)交流語(yǔ)境，積極練口；（2）圍繞課文內(nèi)容的分析、理解，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，跳出來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，爭(zhēng)起來(lái)，辯起來(lái)。做到這些，語(yǔ)文課堂才能活起來(lái)。（3）樣板效應(yīng)，熏陶感染。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，一方面要嚴(yán)于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學(xué)生尋找常見(jiàn)的高水平的樣板，進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞、評(píng)論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實(shí)況的解說(shuō)等等，讓學(xué)生欣賞高水平的說(shuō)話(huà)。認(rèn)定樣板，找到差距，學(xué)生自然在效仿的過(guò)程中學(xué)到真本領(lǐng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣不僅僅是這些，還需要我們教師在教學(xué)中做有心人，多發(fā)現(xiàn)、多思考、多積累，再交給學(xué)生用。老師要用盡可能多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)方面的“習(xí)慣”，讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，細(xì)心聆聽(tīng)的習(xí)慣，有禮貌說(shuō)話(huà)的習(xí)慣等?？傊?，要想真正有效的提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革可謂多姿多彩，令人目不暇接。但是，在我們安享改革繁華的同時(shí)，也難免產(chǎn)生一定的落寞：為什么一些公開(kāi)課和示范課精致的操作程式和完美的設(shè)計(jì)在日常課堂教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)竟有“天壤之別”，課堂效率令人“大跌眼鏡”的現(xiàn)象頻現(xiàn)，是師資的差異，還是學(xué)生稟賦的不同？究其原因還是追逐形式忽略了主導(dǎo)、追逐熱鬧摒棄了閱讀、追逐多媒體的濫用忽視了教師素質(zhì)的提升等本末倒置的“莽改”使課改的旗幟變了顏色。那么，如何使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出思想交鋒、智慧碰撞、共同提升的新生態(tài)呢？實(shí)踐證明，精準(zhǔn)地破解語(yǔ)文課堂中的三個(gè)不等式，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)的操作程式是課改工作的重中之重。一、學(xué)生自主了，不等于教師“解脫”了“把課堂還給學(xué)生”“讓學(xué)生站在課堂的中央”是新課程理念的核心內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)了“還給學(xué)生一定的時(shí)間和空間”，突出了學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。隨之，一些公開(kāi)課上運(yùn)用自主、合作、探究等的教學(xué)模式使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出了前所未有的熱鬧景象：學(xué)生討論得小臉發(fā)紅，額上冒汗，個(gè)個(gè)唇槍舌劍，好像每一個(gè)學(xué)生都得到了徹底的解放，每一個(gè)學(xué)生都分享了課堂的快樂(lè)，每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了探究的新奇，課堂達(dá)標(biāo)率也在人們的自?shī)首詷?lè)中“節(jié)節(jié)攀升”。我們不禁問(wèn)：這樣的語(yǔ)文課堂是不是真的接地氣？學(xué)生自主了，教師就該“解脫”了？誠(chéng)然，這樣的課堂在追求學(xué)習(xí)自主性上做了有益的嘗試，但也忽略了教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，畢竟課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者是教師，學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)者和評(píng)估者是教師，教師是課堂的編劇和導(dǎo)演，其領(lǐng)航作用不可低估。教師對(duì)課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、每一個(gè)問(wèn)題的衍生、每一個(gè)流程的優(yōu)化只有做到“了然于胸”，才能“有的放矢”，綠色課堂和陽(yáng)光課堂的構(gòu)建才會(huì)成為可能。僅從這一點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生自主了，絕不等于教師解脫了，而是教師的任務(wù)更加繁重了。新課程期待的是讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“當(dāng)家作主”，讓教學(xué)的雙邊充分互動(dòng)，在知識(shí)與能力、思維與情感的交融中，打造智慧課堂和生命課堂。平等應(yīng)該是相互的，教學(xué)永遠(yuǎn)是雙邊的，把課堂還給學(xué)生，決不意味著讓學(xué)生搶占教師應(yīng)有的地位，更不能不要教師。課改不應(yīng)是舊瓶裝新酒的假新課堂，也不是熱熱鬧鬧的偽新課堂，而應(yīng)該是“對(duì)話(huà)”與“溝通”的課堂。在課堂中，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的“首席”，成長(zhǎng)的“導(dǎo)游”，教師通過(guò)資源服務(wù)與路徑引領(lǐng)，在循循善誘中答疑解惑，讓學(xué)生真正地“學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得”。因此，教師只有“匠心獨(dú)運(yùn)”，引領(lǐng)在前，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主成長(zhǎng)的課堂，才能夠真正解放學(xué)生的手和腳，使學(xué)生在自己的庇護(hù)下放飛理想的翅膀。二、學(xué)生討論了，不等于性化閱讀了一些示范課上，為了追求課堂教學(xué)的新穎性，語(yǔ)文教師可謂煞費(fèi)苦心，課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，密不透風(fēng)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；初讀課文，整體感知；品讀課文，咀嚼語(yǔ)言；探究課文，深入鑒賞；拓展應(yīng)用，提高創(chuàng)新等。在各個(gè)程序中，又穿插著“初讀”“品讀”和“美讀”等活動(dòng)。令人難以理解的是：這些活動(dòng)剛一展開(kāi)，教師的問(wèn)題就接踵而至：“你讀懂了什么？”“你的收獲是什么？”盡管問(wèn)題“咄咄逼人”，學(xué)生卻能沉著應(yīng)戰(zhàn)，回答的頭頭是道，甚至比作者還能洞察人物的心思。試想一下：這樣的設(shè)計(jì)，這樣的回答，這樣的課堂該不該貼上功利的標(biāo)簽？即便不是教師的刻意為之，也必將使學(xué)生的閱讀和小組討論進(jìn)入行將就范的“怪圈”。因此，學(xué)生討論了，并不等于個(gè)性化閱讀了。缺少瑯瑯書(shū)聲的課堂是不是真正的語(yǔ)文課堂？沒(méi)有思考和探究的課堂，語(yǔ)文素養(yǎng)又將如何形成？新課標(biāo)明確指出：“注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。”這些都需要學(xué)生自己去讀課文，去與文本對(duì)話(huà)，在閱讀與對(duì)話(huà)中形成獨(dú)立思考的能力。新課標(biāo)還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”強(qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的過(guò)程，不能用共性淹沒(méi)個(gè)性，不能以共性取代個(gè)性，更不能靠串珍珠式的問(wèn)題裝潢學(xué)生的閱讀與思考。所以，示范課和公開(kāi)課上那些沒(méi)有獨(dú)立思考時(shí)間的閱讀活動(dòng)和討論僅僅是湊熱鬧，與學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的要求相去甚遠(yuǎn)。如何在語(yǔ)文課堂中展開(kāi)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？首先，我們必須明確什么叫個(gè)性化閱讀和討論？個(gè)性化閱讀和討論強(qiáng)調(diào)的是在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，珍視學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)各類(lèi)學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，讓討論成為學(xué)生語(yǔ)文能力養(yǎng)成的樂(lè)土，使學(xué)生在閱讀與討論中不斷增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，個(gè)性化的閱讀和討論具有鮮明的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。那么，如何才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢？一是讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，嘗試個(gè)性化的獨(dú)特感受和體驗(yàn)；二是倡導(dǎo)創(chuàng)意閱讀，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并能發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解；三是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)取舍研讀內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體；四是科學(xué)搭建小組研學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在討論中分享智慧。另外，語(yǔ)文教師還需要科學(xué)地“留白”，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的讀書(shū)設(shè)計(jì)和交流活動(dòng)才是學(xué)生進(jìn)入閱讀“深水區(qū)”的重要載體，才是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的“根基”。所以，蘇霍姆林斯基說(shuō)“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要的時(shí)刻。”如此，學(xué)生才能讓思維迸射火花，讓想象自由放飛，個(gè)性化閱讀和語(yǔ)文素養(yǎng)才能共生共成。三、多媒體技術(shù)應(yīng)用了，不等于教師的基本素質(zhì)不要了新課標(biāo)明確指出：“科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建陽(yáng)光課堂是目前語(yǔ)文教學(xué)改革的核心?！倍嗝襟w技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音和圖像等方面具有高超的能力，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變枯燥為生動(dòng)，從而激活學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面的潛能，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，它一經(jīng)出現(xiàn)就受到了眾多語(yǔ)文教師的青睞。但也出現(xiàn)了過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)、教師基本功漸漸荒廢的現(xiàn)象：板書(shū)不再規(guī)范，簡(jiǎn)筆畫(huà)不再精美，朗讀不在聲情并茂等。從而使學(xué)生漸漸喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，信息手段應(yīng)用了，不是不要教師的基本素質(zhì)了，而是要求語(yǔ)文教師應(yīng)該有更高更強(qiáng)的素質(zhì)。語(yǔ)文教師只有做到千錘百煉，才能用自己的教學(xué)魅力感染學(xué)生，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生，才能用高尚的情操陶冶學(xué)生，使學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們只有真正破解“學(xué)生自主了，不等于教師‘解脫’了；學(xué)生討論了，不等于個(gè)性化的閱讀；信息手段應(yīng)用了，不等于教師的基本素質(zhì)不要了”等問(wèn)題，才能助力于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，才能助力于語(yǔ)文課堂教學(xué)的繁榮，才能助力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。績(jī)效管理—助理人力資源管理師主要內(nèi)容o績(jī)效管理系統(tǒng)1.績(jī)效管理程序設(shè)計(jì)2.績(jī)效管理系統(tǒng)運(yùn)行3.績(jī)效管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)o績(jī)效管理考評(píng)方法與應(yīng)用1.行為導(dǎo)向型主觀考評(píng)方法2行為導(dǎo)向型客觀考評(píng)方法3.結(jié)果導(dǎo)向型考評(píng)方法第一節(jié)績(jī)效管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)丶運(yùn)行于開(kāi)發(fā)o第一單元績(jī)效管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、具體內(nèi)容績(jī)效管理制度設(shè)計(jì)績(jī)效概念:準(zhǔn)則和行為的規(guī)范形式:規(guī)章制度管理內(nèi)容:目的、意義、性質(zhì)和特點(diǎn)程序、步驟、方法、原則系統(tǒng)設(shè)計(jì)績(jī)效管理程序設(shè)計(jì)管理總體流程設(shè)計(jì)和具體考評(píng)程序設(shè)計(jì)績(jī)效管理系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)(國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)國(guó)內(nèi)目標(biāo)設(shè)讠過(guò)程指導(dǎo)>核反饋激勵(lì)發(fā)麀國(guó)外指導(dǎo)激勵(lì)控制獎(jiǎng)勵(lì)1.加拿大專(zhuān)家認(rèn)為,組織未來(lái)所面臨的挑戰(zhàn)主要是建于績(jī)效考評(píng)之上的一系列績(jī)效改進(jìn)活動(dòng),即可以稱(chēng)之為()A.績(jī)效管理B.績(jī)效管理制度C.績(jī)效管理目的D.績(jī)效管理特點(diǎn)9.績(jī)效管理的最終目標(biāo)是()A.績(jī)效考核B.支持企業(yè)薪酬改革C.企業(yè)和員工的共同提高和發(fā)展D.完善企業(yè)的人力資源管理制度1.績(jī)效管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)包括()。A.績(jī)效管理的方法B.績(jī)效管理制度的設(shè)計(jì)C.績(jī)效管理的特點(diǎn)D.績(jī)效管理設(shè)計(jì)的目的E.績(jī)效管理程序的設(shè)計(jì)前提與基礎(chǔ)(四個(gè)基本問(wèn)題)績(jī)效管理總流程的設(shè)計(jì)誰(shuí)考評(píng),考評(píng)誰(shuí)2.“用什么方法”準(zhǔn)備階段3“考什么,如何考前提和基礎(chǔ)4."如何組織全過(guò)程,何時(shí)做何事全員貫徹績(jī)效管理制度的過(guò)程。注意兩個(gè)問(wèn)題:1通過(guò)提高員工的工作績(jī)效增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力2收集信息并注意資料的積累。1考評(píng)準(zhǔn)確性考評(píng)階段2考評(píng)公正性(重心)3考評(píng)結(jié)果的反饋方式4考評(píng)使用表格的再檢驗(yàn)5考評(píng)方法的再審核面談、檢驗(yàn)、評(píng)估、診斷?？偨Y(jié)階段1對(duì)企業(yè)績(jī)效管理系統(tǒng)的全面診斷2各個(gè)單位主管應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任3各級(jí)考評(píng)者應(yīng)當(dāng)掌握績(jī)效面談的技巧1重視考評(píng)者績(jī)效管理能力的可開(kāi)發(fā)應(yīng)用開(kāi)發(fā)階段2被考評(píng)者績(jī)效開(kāi)發(fā)(起點(diǎn)和終點(diǎn))績(jī)效管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)4企業(yè)組織績(jī)效開(kāi)發(fā)1、準(zhǔn)備階段o績(jī)效管理的對(duì)象1、360角度考慮2、考評(píng)者組成的考慮因素(類(lèi)型、目的、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn))3、考評(píng)者培訓(xùn)的內(nèi)容o根據(jù)績(jī)效考評(píng)對(duì)象選擇考評(píng)方法考慮因素(管理成本、工作實(shí)用性、工作適用性)o設(shè)計(jì)考評(píng)方法的基本原則(結(jié)果導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、品質(zhì)特征等)o績(jī)效管理的運(yùn)行程序和實(shí)施步驟的具體要求時(shí)間的確定、工作程序的確定o保證績(jī)效管理系統(tǒng)有效性的可行性的策略抓住兩頭、吃透中間2.關(guān)于各類(lèi)考評(píng)者的特點(diǎn),下列說(shuō)法不正確的是(A.上級(jí)對(duì)下屬人員的績(jī)效情況比較熟悉了解,其考評(píng)權(quán)重應(yīng)該較大B.下級(jí)對(duì)上司的考評(píng)心存顧慮,其考評(píng)權(quán)重不應(yīng)過(guò)大C.自我考評(píng)往往會(huì)夸大績(jī)效情況D.外部人員考評(píng)能了解被考評(píng)者的績(jī)效情況,評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正4.下面()不是選擇考評(píng)方法時(shí)應(yīng)該考慮的因素A.管理成本B.工作的實(shí)用性C.工作的適用性D.組織的內(nèi)外部環(huán)境5.下列說(shuō)法正確的是()。A.人力資源部門(mén)是保證績(jī)效管理有效運(yùn)行和工作質(zhì)量的主體B.參與管理的考評(píng)者的多少