助理人力資源管理師培訓課件：績效管理

助理人力資源管理師培訓課件：績效管理助理人力資源管理師培訓課件：績效管理助理人力資源管理師培訓課件：績效管理績效管理—助理人力資源管理師主要內(nèi)容o績效管理系統(tǒng)1.績效管理程序設計2.績效管理系統(tǒng)運行3.績效管理系統(tǒng)開發(fā)o績效管理考評方法與應用1.行為導向型主觀考評方法2行為導向型客觀考評方法3.結(jié)果導向型考評方法培養(yǎng)中學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！边@是葉老經(jīng)過幾十年探索而總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗。托爾斯泰有關(guān)于習慣的名言說的更妙：“好的習慣使人成為天才，壞的習慣能使人成為囚徒?！睆哪撤N意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。語文教師要指導中學生把讀、寫、聽、說巧妙地結(jié)合起來，把所學知識的內(nèi)部規(guī)律加深理解，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能逐步形成自我真實的語文能力。那么，在優(yōu)化語文教學中如何培養(yǎng)中學生良好的語文習慣呢？要引導學生“做主人，樂于學，得方法，人軌道?！睘榇?，我認為要切實抓好以下三個方面：一、培養(yǎng)中學生養(yǎng)成勤于閱讀、積累的習慣語文教學效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕地講授“沖”掉學生的各種語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權(quán)，“長此以往”，學生在課堂上就少了自己的閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業(yè)負擔擠掉，要么放任自流，中學生怎樣養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優(yōu)化語文教學，讓學生真正的成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀。養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識、經(jīng)驗的習慣，這才能提高他們的閱讀能力。中學語文教師在教授學生每一種新體裁的課文后，宜總結(jié)此體裁課文應掌握的各種知識點，以后在教授這種體裁的課文時，可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，大膽領著學生開展閱讀訓練，讓學生在閱讀過程中總結(jié)出每篇文章應掌握的知識點。如語文教師在教授學生學習第一篇說明文后，歸納出閱讀說明文應主要弄明白：A、說明的對象是什么？B、運用了哪些說明方法？C、采用哪種說明順序？D、說明的對象有哪些特征？E、說明的語言有哪些特色？在教授學生學習第二篇說明文時，教師可指導學生分初讀，精讀，研讀三步，讓學生通過閱讀，自行歸結(jié)說明文要弄懂的五個知識點。通過這種課堂上的閱讀習慣的培養(yǎng)，使學生掌握不同文章的閱讀方法，改變漫無目的的不良閱讀習慣，達到鍛煉閱讀能力的目的。語文教師更應自覺指導學生開展課外閱讀活動，培養(yǎng)中學生自覺養(yǎng)成開展課外閱讀的習慣：(1)養(yǎng)成每天閱讀佳作的習慣。佳作除教學大綱推薦的名著外，中學語文教師還可以向?qū)W生推薦一些篇幅短小、內(nèi)容精悍的千字文。向?qū)W生提出目標：初中三年，閱讀中外的名著20本，閱讀千字文200篇。養(yǎng)成每天做閱讀記錄的習慣。要求學生在閱讀名著名篇后，把佳作的作者、梗概等記錄下來。這既是一種對知識的融解，也是一種知識積累。二、培養(yǎng)中學生邊聆聽邊思考的習慣目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再詳述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思考，這是每位中學生能做到的，但課外的聆聽、思考則被我們平時所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。從嬰兒呱呱墜地到成長為一名中學生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒做深入思考。俗語說的好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播，聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如一名中學生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成ren，如果這個學生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀ren，想到是主持人讀的對還是老師讀的對？翻開字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯了，那么這位中學生的語文認知能力就得到了鞏固和提高。所以，語文教師要重視教導學生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切聲音的習慣，讓他們從中獲得提高自己的語文能力。三、培養(yǎng)中學生練口的習慣這里所說的練口，主要指練口才，練說話。由于“考不著”、“課時緊”等原因，這個練口活動不受重視。然而因我們面對的是調(diào)整發(fā)展的信息社會，人們在科學探討、經(jīng)濟活動、人際交往中，需要談話、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持和溝通，需要用最簡練，最精確的語言來表情達意……，所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養(yǎng)學生能說會道、能言善辯的本領。培養(yǎng)中學生練口的習慣，具體應抓三方面的工作：在靜態(tài)語境中；練基本功。語文教師在課堂教學中應安排適宜的練口活動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養(yǎng)成良好習慣。練口前要向?qū)W生提出要求:“聲音洪亮、吐字清楚、正確流利”。練口開始時要求學生注意講話時的聲調(diào)、儀態(tài)。這樣反復聯(lián)系，逐步提高，就會養(yǎng)成習慣，就會練就說話的本領。把課上活，促進交談。學生在靜態(tài)語境中的說話能力培養(yǎng)固然重要，但他們以后步入社會，更多的將是動態(tài)的交際語境。因此我們還將注重培養(yǎng)中學生對動態(tài)語境的適應能力。培養(yǎng)中學生這種適應能力，要求語文教師必須把課上活，要為各種形式的交談創(chuàng)造有利條件:（1）創(chuàng)建“對話、答問、討論”的課堂氛圍，使學生在教師的精心設計、機智誘導下，抓住機會，利用更多的動態(tài)交流語境，積極練口；（2）圍繞課文內(nèi)容的分析、理解，引導學生鉆進去，跳出來，各抒己見，暢所欲言，讓學生說起來，爭起來，辯起來。做到這些，語文課堂才能活起來。（3）樣板效應，熏陶感染。作為中學語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學生尋找常見的高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實況的解說等等，讓學生欣賞高水平的說話。認定樣板，找到差距，學生自然在效仿的過程中學到真本領。學習語文的好習慣不僅僅是這些，還需要我們教師在教學中做有心人，多發(fā)現(xiàn)、多思考、多積累，再交給學生用。老師要用盡可能多的時間指導學生練習讀、寫、聽、說方面的“習慣”，讀書看報的習慣，修改文章的習慣，細心聆聽的習慣，有禮貌說話的習慣等?？傊?，要想真正有效的提高中學語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣至關(guān)重要。目前，語文課堂教學改革可謂多姿多彩，令人目不暇接。但是，在我們安享改革繁華的同時，也難免產(chǎn)生一定的落寞：為什么一些公開課和示范課精致的操作程式和完美的設計在日常課堂教學中應用起來竟有“天壤之別”，課堂效率令人“大跌眼鏡”的現(xiàn)象頻現(xiàn)，是師資的差異，還是學生稟賦的不同？究其原因還是追逐形式忽略了主導、追逐熱鬧摒棄了閱讀、追逐多媒體的濫用忽視了教師素質(zhì)的提升等本末倒置的“莽改”使課改的旗幟變了顏色。那么，如何使語文課堂呈現(xiàn)出思想交鋒、智慧碰撞、共同提升的新生態(tài)呢？實踐證明，精準地破解語文課堂中的三個不等式，進一步規(guī)范課堂教學的操作程式是課改工作的重中之重。一、學生自主了，不等于教師“解脫”了“把課堂還給學生”“讓學生站在課堂的中央”是新課程理念的核心內(nèi)容之一，強調(diào)了“還給學生一定的時間和空間”，突出了學習的自主性和獨立性。隨之，一些公開課上運用自主、合作、探究等的教學模式使語文課堂呈現(xiàn)出了前所未有的熱鬧景象：學生討論得小臉發(fā)紅，額上冒汗，個個唇槍舌劍，好像每一個學生都得到了徹底的解放，每一個學生都分享了課堂的快樂，每一個學生都體驗了探究的新奇，課堂達標率也在人們的自娛自樂中“節(jié)節(jié)攀升”。我們不禁問：這樣的語文課堂是不是真的接地氣？學生自主了，教師就該“解脫”了？誠然，這樣的課堂在追求學習自主性上做了有益的嘗試，但也忽略了教師的主導和引領作用，畢竟課堂教學的設計者和規(guī)劃者是教師，學習過程的推進者和評估者是教師，教師是課堂的編劇和導演，其領航作用不可低估。教師對課堂中每一個環(huán)節(jié)的預設、每一個問題的衍生、每一個流程的優(yōu)化只有做到“了然于胸”，才能“有的放矢”，綠色課堂和陽光課堂的構(gòu)建才會成為可能。僅從這一點來講，學生自主了，絕不等于教師解脫了，而是教師的任務更加繁重了。新課程期待的是讓學生真正實現(xiàn)“當家作主”，讓教學的雙邊充分互動，在知識與能力、思維與情感的交融中，打造智慧課堂和生命課堂。平等應該是相互的，教學永遠是雙邊的，把課堂還給學生，決不意味著讓學生搶占教師應有的地位，更不能不要教師。課改不應是舊瓶裝新酒的假新課堂，也不是熱熱鬧鬧的偽新課堂，而應該是“對話”與“溝通”的課堂。在課堂中，教師應該是學習的“首席”，成長的“導游”，教師通過資源服務與路徑引領，在循循善誘中答疑解惑，讓學生真正地“學有所樂，學有所得”。因此，教師只有“匠心獨運”，引領在前，才能設計出適合學生自主成長的課堂，才能夠真正解放學生的手和腳，使學生在自己的庇護下放飛理想的翅膀。二、學生討論了，不等于性化閱讀了一些示范課上，為了追求課堂教學的新穎性，語文教師可謂煞費苦心，課堂設計環(huán)環(huán)相扣，密不透風：創(chuàng)設情境，導入新課；初讀課文，整體感知；品讀課文，咀嚼語言；探究課文，深入鑒賞；拓展應用，提高創(chuàng)新等。在各個程序中，又穿插著“初讀”“品讀”和“美讀”等活動。令人難以理解的是：這些活動剛一展開，教師的問題就接踵而至：“你讀懂了什么？”“你的收獲是什么？”盡管問題“咄咄逼人”，學生卻能沉著應戰(zhàn)，回答的頭頭是道，甚至比作者還能洞察人物的心思。試想一下：這樣的設計，這樣的回答，這樣的課堂該不該貼上功利的標簽？即便不是教師的刻意為之，也必將使學生的閱讀和小組討論進入行將就范的“怪圈”。因此，學生討論了，并不等于個性化閱讀了。缺少瑯瑯書聲的課堂是不是真正的語文課堂？沒有思考和探究的課堂，語文素養(yǎng)又將如何形成？新課標明確指出：“注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎?！边@些都需要學生自己去讀課文，去與文本對話，在閱讀與對話中形成獨立思考的能力。新課標還指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！睆娬{(diào)了閱讀是學生個性化體驗的過程，不能用共性淹沒個性，不能以共性取代個性，更不能靠串珍珠式的問題裝潢學生的閱讀與思考。所以，示范課和公開課上那些沒有獨立思考時間的閱讀活動和討論僅僅是湊熱鬧，與學生閱讀能力和閱讀習慣養(yǎng)成的要求相去甚遠。如何在語文課堂中展開個性化閱讀，培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？首先，我們必須明確什么叫個性化閱讀和討論？個性化閱讀和討論強調(diào)的是在閱讀教學過程中充分尊重學生個性，激發(fā)學生的閱讀興趣，珍視學生對文本的不同認識和感受，營造和諧的教學環(huán)境，開發(fā)各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，讓討論成為學生語文能力養(yǎng)成的樂土，使學生在閱讀與討論中不斷增強語文素養(yǎng)。因此，個性化的閱讀和討論具有鮮明的自主性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。那么，如何才能真正實現(xiàn)個性化閱讀呢？一是讓學生走進文本，走近作者，嘗試個性化的獨特感受和體驗；二是倡導創(chuàng)意閱讀，激勵學生獨立思考并能發(fā)表獨到見解；三是讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗取舍研讀內(nèi)容，讓學生真正成為閱讀的主體；四是科學搭建小組研學平臺，讓學生在討論中分享智慧。另外，語文教師還需要科學地“留白”，給學生獨立思考的時間和空間，這樣的讀書設計和交流活動才是學生進入閱讀“深水區(qū)”的重要載體，才是學生語文素養(yǎng)形成的“根基”。所以，蘇霍姆林斯基說“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻?！比绱耍瑢W生才能讓思維迸射火花，讓想象自由放飛，個性化閱讀和語文素養(yǎng)才能共生共成。三、多媒體技術(shù)應用了，不等于教師的基本素質(zhì)不要了新課標明確指出：“科學運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設教學情境，構(gòu)建陽光課堂是目前語文教學改革的核心。”而多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音和圖像等方面具有高超的能力，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變枯燥為生動，從而激活學生的抽象思維、邏輯思維和語言表達等方面的潛能，尤其是多媒體技術(shù)的應用可以最大限度地激發(fā)學生學習的興趣。所以，它一經(jīng)出現(xiàn)就受到了眾多語文教師的青睞。但也出現(xiàn)了過度依賴多媒體技術(shù)、教師基本功漸漸荒廢的現(xiàn)象：板書不再規(guī)范，簡筆畫不再精美，朗讀不在聲情并茂等。從而使學生漸漸喪失了對語文學習的興趣。因此，信息手段應用了，不是不要教師的基本素質(zhì)了，而是要求語文教師應該有更高更強的素質(zhì)。語文教師只有做到千錘百煉，才能用自己的教學魅力感染學生，才能用自己淵博的學識引領學生，才能用高尚的情操陶冶學生，使學生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較高的語文學習素養(yǎng)。語文課堂改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，我們只有真正破解“學生自主了，不等于教師‘解脫’了；學生討論了，不等于個性化的閱讀；信息手段應用了，不等于教師的基本素質(zhì)不要了”等問題，才能助力于語文課堂教學效率的提高，才能助力于語文課堂教學的繁榮，才能助力于學生語文素養(yǎng)的真正養(yǎng)成?？冃Ч芾怼砣肆Y源管理師主要內(nèi)容o績效管理系統(tǒng)1.績效管理程序設計2.績效管理系統(tǒng)運行3.績效管理系統(tǒng)開發(fā)o績效管理考評方法與應用1.行為導向型主觀考評方法2行為導向型客觀考評方法3.結(jié)果導向型考評方法第一節(jié)績效管理系統(tǒng)的設計丶運行于開發(fā)o第一單元績效管理系統(tǒng)的設計、具體內(nèi)容績效管理制度設計績效概念:準則和行為的規(guī)范形式:規(guī)章制度管理內(nèi)容:目的、意義、性質(zhì)和特點程序、步驟、方法、原則系統(tǒng)設計績效管理程序設計管理總體流程設計和具體考評程序設計績效管理系統(tǒng)的認識(國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)國內(nèi)目標設讠過程指導>核反饋激勵發(fā)麀國外指導激勵控制獎勵1.加拿大專家認為,組織未來所面臨的挑戰(zhàn)主要是建于績效考評之上的一系列績效改進活動,即可以稱之為()A.績效管理B.績效管理制度C.績效管理目的D.績效管理特點9.績效管理的最終目標是()A.績效考核B.支持企業(yè)薪酬改革C.企業(yè)和員工的共同提高和發(fā)展D.完善企業(yè)的人力資源管理制度1.績效管理系統(tǒng)的設計包括()。A.績效管理的方法B.績效管理制度的設計C.績效管理的特點D.績效管理設計的目的E.績效管理程序的設計前提與基礎(四個基本問題)績效管理總流程的設計誰考評,考評誰2.“用什么方法”準備階段3“考什么,如何考前提和基礎4."如何組織全過程,何時做何事全員貫徹績效管理制度的過程。注意兩個問題:1通過提高員工的工作績效增強核心競爭力2收集信息并注意資料的積累。1考評準確性考評階段2考評公正性(重心)3考評結(jié)果的反饋方式4考評使用表格的再檢驗5考評方法的再審核面談、檢驗、評估、診斷?？偨Y(jié)階段1對企業(yè)績效管理系統(tǒng)的全面診斷2各個單位主管應承擔的責任3各級考評者應當掌握績效面談的技巧1重視考評者績效管理能力的可開發(fā)應用開發(fā)階段2被考評者績效開發(fā)(起點和終點)績效管理系統(tǒng)開發(fā)4企業(yè)組織績效開發(fā)1、準備階段o績效管理的對象1、360角度考慮2、考評者組成的考慮因素(類型、目的、指標和標準)3、考評者培訓的內(nèi)容o根據(jù)績效考評對象選擇考評方法考慮因素(管理成本、工作實用性、工作適用性)o設計考評方法的基本原則(結(jié)果導向、行為導向、品質(zhì)特征等)o績效管理的運行程序和實施步驟的具體要求時間的確定、工作程序的確定o保證績效管理系統(tǒng)有效性的可行性的策略抓住兩頭、吃透中間2.關(guān)于各類考評者的特點,下列說法不正確的是(A.上級對下屬人員的績效情況比較熟悉了解,其考評權(quán)重應該較大B.下級對上司的考評心存顧慮,其考評權(quán)重不應過大C.自我考評往往會夸大績效情況D.外部人員考評能了解被考評者的績效情況,評價結(jié)果客觀公正4.下面()不是選擇考評方法時應該考慮的因素A.管理成本B.工作的實用性C.工作的適用性D.組織的內(nèi)外部環(huán)境5.下列說法正確的是()。A.人力資源部門是保證績效管理有效運行和工作質(zhì)量的主體B.參與管理的考評者的多少