人教部編版語文八年級下冊《〈詩經〉二首》課件

《詩經》二首：關雎；蒹葭教學三維目標

1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。2.通過誦讀與合作探究，了解《詩經》重章疊句的特點；結合具體事例分析體會“賦、比、興”的藝術表現手法。3.通過反復誦讀和想象，把握兩首詩歌的內在情韻，正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。教學重點、難點

重點：

通過反復誦讀和想象，把握兩首詩歌的內在情韻，正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。難點：通過誦讀與合作探究，了解《詩經》重章疊句的特點；結合具體事例分析體會“賦、比、興”的藝術表現手法。第一課時關雎一、情景導入1.學生介紹搜集的《詩經》資料。2.想想生活中的用語與《詩經》是否有聯系。關于《詩經》

《詩經》，是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉（前11世紀至前6世紀）的詩歌，共311篇，又稱為“詩三百”?！对娊洝贩譃轱L、雅、頌三部分?！帮L”是各諸侯國的樂調；“雅”是宗周地區(qū)的正樂；“頌”是宗廟祭祀之樂?！对娊洝返乃囆g技法被總結成“賦，比，興”，與“風，雅，頌”合稱“六義”。生活中的《詩經》生活常用語：

巧舌如簧，切磋、琢磨，信誓旦旦，一日不見，如隔三秋……取名字：子矜（青青子衿，悠悠我心），雨霏（昔我往昔，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏），屠呦呦（呦呦鹿鳴，食野之蘋）……二、朗讀詩歌，整體感知

1．初讀全詩——感受韻律與節(jié)奏1．初讀全詩——感受韻律與節(jié)奏（1）學生朗讀，正音

雎鳩(jūjiū)一種水鳥。窈窕(yǎotiǎo)：文靜美好的樣子。逑(qiú)：配偶。寤寐(wùmèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。1．初讀全詩——感受韻律與節(jié)奏

（2）指導整體朗讀，把握韻律節(jié)奏。誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓。1．初讀全詩——感受韻律與節(jié)奏

（3）朗讀感悟：初讀《詩經》，你一定有不一樣的感受，它與其他詩歌在表達上有什么不同呢？結論一：每句四言。結論二：重章疊句手法的使用產生的效果效果：增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成一種回環(huán)往復的美，深化意境，渲染氣氛，強化感情。2．品讀全詩——品味詩中情感

（1）學生結合注釋，譯讀全詩，梳理每一節(jié)的情感，設計朗讀方案。提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。2．品讀全詩——品味詩中情感

第一節(jié)：在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。第二節(jié)、第三節(jié)中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促。第四節(jié)、第五節(jié)寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，應讀出興奮和快樂之情。2．品讀全詩——品味詩中情感

(2)思讀全詩，把握文意

學生思考：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。（小結：這首詩寫出了男子對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求。）2．品讀全詩——品味詩中情感

（3）學生討論：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?活動：全班同學分成四組，圍繞“如何寫這位男子的愛慕、追求相思、求而得之”展開討論交流、評價。（三）品讀全詩，鑒賞藝術手法學生討論：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?

小結：使用比興的手法，即先言他物，以引出所吟詠的對象。本詩以雎鳩的關關鳴叫求偶作為“比”的對象，興起淑女為君子的佳偶，借助鳥的行為引出男子對淑女的殷切期盼，以此情感總攬全詩。三、拓展延伸，欣賞比較我國詩詞表現愛情主題的作品很多，欣賞構思、風格各異的名篇，例如同屬《詩經》中的名篇《蒹葭》，引導學生朗讀品味，引入第二課時。第二課時蒹葭一、情景導入播放歌曲《在水一方》導入新課。學生配樂朗誦詩歌。二、感受《詩經》特點和表現手法1.朗讀詩歌——比較閱讀，找出異同。

（1）請一位同學朗讀全詩，學生通譯全詩。

（2）請同學思考：這首詩與上節(jié)課學習的《關雎》有什么異同？（舉例說明）二、感受《詩經》特點和表現手法明確：（1）表達形式相同之處：四言，重章疊句、回環(huán)往復。蒹葭：蒼蒼——凄凄——采采。白露：為霜——未晞——未已。伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚道路：長——躋——右二、感受《詩經》特點和表現手法（2）藝術手法相同之處：都用了“興”的手法，借景抒情，托物寄意。二、感受《詩經》特點和表現手法（3）內容情感不同之處：《關雎》是一首熱情的戀歌，表達了對愛情和婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率樸素，健康明朗，熱烈濃郁?！遁筝纭芬辉妱t含蓄委婉地抒發(fā)對“伊人”可望而不可即的情意，充滿難言的惆悵與傷感。三、品讀詩歌，明確情景關系1.本詩每一章的前兩句寫景起興，請同學們思考詩歌中描寫資料怎樣的景色，用自己的語言描繪，并概括詩中所寫景的特征。明確：詩歌展現一幅河上秋色圖：深秋清晨，秋水森森，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。這境界，清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩。活動：全班同學分成四組，圍繞“如何寫這位男子的愛慕、追求相思、求而得之”展開討論交流、評價。這境界，清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩。第二節(jié)、第三節(jié)中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。2．品讀全詩——品味詩中情感取名字：子矜（青青子衿，悠悠我心），雨霏（昔我往昔，楊柳依依；它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。學生討論：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?《詩經》，是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉（前11世紀至前6世紀）的詩歌，共311篇，又稱為“詩三百”。1．初讀全詩——感受韻律與節(jié)奏②“明志說”“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。①“人生哲理說”涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。2．品讀全詩——品味詩中情感本詩以雎鳩的關關鳴叫求偶作為“比”的對象，興起淑女為君子的佳偶，借助鳥的行為引出男子對淑女的殷切期盼，以此情感總攬全詩。取名字：子矜（青青子衿，悠悠我心），雨霏（昔我往昔，楊柳依依；本詩每一章的前兩句寫景起興，請同學們思考詩歌中描寫資料怎樣的景色，用自己的語言描繪，并概括詩中所寫景的特征。2．品讀全詩——品味詩中情感（1）學生結合注釋，譯讀全詩，梳理每一節(jié)的情感，設計朗讀方案。誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓。它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。五、總結收獲，明確《詩經》特點道路：長——躋——右二、感受《詩經》特點和表現手法三、品讀詩歌，明確情景關系2.寫景是為了抒情，詩中哪幾句是具體抒情的？這樣的景抒發(fā)了抒情主人公怎樣的情？溯洄從之，溯游從之。表現了抒情主人公對美好愛情的執(zhí)著追求和追求不得的惆悵心情。三、品讀詩歌，明確情景關系

3.思考：詩中如何做到情景交融的？①詩中通過寫蒹葭和白露，塑造了一種清虛寂寥而又略帶凄涼哀婉的境界，對詩中所抒寫的求佳人而不可得的愛情，和雖不可得而情不散的執(zhí)著追求，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用?！绊灐笔亲趶R祭祀之樂。取名字：子矜（青青子衿，悠悠我心），雨霏（昔我往昔，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏），屠呦呦（呦呦鹿鳴，食野之蘋）……它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。這境界，清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩。1．初讀全詩——感受韻律與節(jié)奏今我來思，雨雪霏霏），屠呦呦（呦呦鹿鳴，食野之蘋）……這境界，清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩。它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。（3）學生討論：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?《蒹葭》一詩則含蓄委婉地抒發(fā)對“伊人”可望而不可即的情意，充滿難言的惆悵與傷感。結論二：重章疊句手法的使用產生的效果活動：全班同學分成四組，圍繞“如何寫這位男子的愛慕、追求相思、求而得之”展開討論交流、評價。（3）朗讀感悟：初讀《詩經》，你一定有不一樣的感受，它與其他詩歌在表達上有什么不同呢？小結：使用比興的手法，即先言他物，以引出所吟詠的對象。結論二：重章疊句手法的使用產生的效果(2)思讀全詩，把握文意誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓。（1）學生朗讀，正音②蒹葭是飄零之物，隨風而蕩，正如詩人縹緲恍惚、若有若無的思緒。本詩每一章的前兩句寫景起興，請同學們思考詩歌中描寫資料怎樣的景色，用自己的語言描繪，并概括詩中所寫景的特征。三、品讀詩歌，明確情景關系②蒹葭是飄零之物，隨風而蕩，正如詩人縹緲恍惚、若有若無的思緒。然而蒹葭最終止于其根，詩人的思緒最終也牽掛于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虛幻而無形，不可捉摸。四、對詩歌主題的探討

1、同學們對這里的“伊人”是如何理解的？一般是以愛情詩的角度來解讀《蒹葭》，也有不同觀點：①“人生哲理說”涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。②“明志說”“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。四、對詩歌主題的探討

2、總結：“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種天下歸心的政治理想，或者是一種崇高的人生境界……似可知但又不得而知。它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。四、對詩歌主題的探討

2、