疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)AEFI報(bào)告和處理課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)AEFI報(bào)告和處理疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)AEFI報(bào)告和處理21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)AEFI報(bào)告和處理疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)(AEFT)報(bào)告和處理內(nèi)容提要AEF的概念二、AEF的報(bào)告三、AEF的發(fā)生原因四、常見AEF處理審視我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育現(xiàn)狀，不得不承認(rèn)由于應(yīng)試教育等原因，美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中被視為“副科”，甚至出現(xiàn)明名存實(shí)亡的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂的教學(xué)始終處于一種不被重視，簡(jiǎn)單、機(jī)械的狀態(tài)中。由于條件的局限，在美術(shù)教學(xué)中缺少師生互動(dòng)、缺少對(duì)教材的進(jìn)一步拓展。師生都只為形式而上課。隨著素質(zhì)教育的深化及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，作為人文學(xué)科之一的美術(shù)在教育體系中的角色愈發(fā)重要起來(lái)，而激活和優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它對(duì)提高學(xué)生的審美素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。一、以故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)事先根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，營(yíng)造一種既現(xiàn)實(shí)可行又有吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在自然的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，故事導(dǎo)入教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有十分重要的引導(dǎo)作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。初中學(xué)生在充分感受美的同時(shí)，其創(chuàng)造美的強(qiáng)烈渴望也得到了激發(fā)。在七年級(jí)美術(shù)《漫畫·卡通畫》一課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者嘗試使用導(dǎo)入式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，試著為書本中的一幅作品《拉琴》編了一個(gè)小故事：一小提琴演奏者閉著眼睛極其陶醉地拉出如“鋸木”般的“天籟之音”，把觀眾都嚇跑了，但他還沉浸在其中。同學(xué)們聽了哄然大笑，此時(shí)筆者乘機(jī)導(dǎo)入新課，同學(xué)們打開課本，發(fā)現(xiàn)老師講的故事果真能“對(duì)號(hào)入座”，都爭(zhēng)先恐后地模仿筆者給同學(xué)講故事。利用講故事的方法激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的童真，生叛逆期的煩躁與迷惘也瞬間得以淡化。筆者充分把握學(xué)生熱情投入的時(shí)刻，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到第一課時(shí)中他們描繪的漫畫人物上面，讓學(xué)生為人物編故事。課堂過(guò)渡得很自然，學(xué)生也接受得很快，他們根據(jù)故事情節(jié)完成了一幅幅生動(dòng)有趣的漫畫，用畫筆盡情地勾勒著心中的快樂(lè)王國(guó)。二、以游戲活躍課堂氣氛新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)生環(huán)境。好奇心、求知欲與創(chuàng)造勝思維是緊密相連的，它們是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。當(dāng)人們對(duì)某些事物，某些問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心并努力去求知求解達(dá)到“入迷”的地步時(shí)，就會(huì)激發(fā)起積極的思索，并且可能喚起靈感。好奇心、求知欲的培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。為此，在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣和善于發(fā)現(xiàn)的技能，增強(qiáng)自信，激發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)機(jī)。在美術(shù)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)實(shí)際上就是一種“角色體驗(yàn)”。教師可根據(jù)條件和教材內(nèi)容合理選擇和安排游戲活動(dòng)。三、以小組競(jìng)賽活化知識(shí)傳授小組合作學(xué)習(xí)，是新課程改革后實(shí)施教學(xué)中重要的教學(xué)組織形式之一、是新課改和時(shí)代發(fā)展的需要。在美術(shù)課堂中適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)并以競(jìng)賽的形式來(lái)完成課題，在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，還能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。無(wú)論在上手工課、繪畫課或欣賞課，采用分小組合作競(jìng)賽來(lái)完成，常常取得意想不到的效果。而在欣賞課中也可以嘗試以分小組合作競(jìng)賽的形式來(lái)完成課題，效果也相當(dāng)顯著。例如在《沉雄瑰麗的青銅藝術(shù)》這一課時(shí)，一改過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式：以教師講授為主，然后參與學(xué)生討論、相互提問(wèn)等，這樣的安排使得課堂氣氛很沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也很差。近年來(lái)筆者嘗試了分小組合作競(jìng)賽的形式來(lái)完成課題，課堂氣氛很活躍也很成功。課內(nèi)我安排班上分12個(gè)小組來(lái)進(jìn)行本課內(nèi)容的知識(shí)問(wèn)答或搶答，每組先給出基礎(chǔ)分100分，然后教師來(lái)主持學(xué)生回答或搶答，回答對(duì)的將在本小組的基礎(chǔ)分上加分，答錯(cuò)的減掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后來(lái)進(jìn)行評(píng)比，看看哪個(gè)小組勝出，勝出的小組可以懲罰倒數(shù)第一的小組來(lái)進(jìn)行集體表演。四、以展示鼓勵(lì)創(chuàng)作熱情美術(shù)作業(yè)貴在創(chuàng)新，貴在表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)均因具有獨(dú)立的審美價(jià)值，而被教師肯定，無(wú)形中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要也受到教師的肯定，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《新伙伴》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生速寫畫的形式，運(yùn)用夸張、變形等手法，把同學(xué)和教師的動(dòng)態(tài)形象活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。有的學(xué)生把美術(shù)教師臉上的笑容和表情描繪得像個(gè)中學(xué)生，又把眼睛夸大，表達(dá)她對(duì)美術(shù)教師的親切之情，體現(xiàn)她那獨(dú)特的審美情趣；有的學(xué)生用非常輕松流暢的線條，把同班一位個(gè)子較黑的同學(xué)畫成“老夫子”的模樣，惟妙惟肖，入木三分；有的則夸李明同學(xué)的“圓腦袋”和“扁鼻子”。其他學(xué)生的作品，也是各有各的特色，各有各的精彩。當(dāng)教師把作品收集起來(lái)，貼在課室的墻壁上展示時(shí)，學(xué)生看到自己的“杰作”供全班的同學(xué)欣賞，個(gè)個(gè)樂(lè)滋滋的。在這堂課中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體性的原則，同學(xué)們通過(guò)親身經(jīng)歷，去體會(huì)、感受如何探討問(wèn)題，如何去展示自我，學(xué)生積極的探索，發(fā)揮了主人翁的精神。因此，在美術(shù)課堂上，作為美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件多展示各類型學(xué)生的作品，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。五、結(jié)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，這是當(dāng)今世界關(guān)注的重要的教學(xué)策略。美術(shù)教師在教學(xué)方法上可以根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況不斷完善課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍寬松融洽的課堂氛圍，能夠通過(guò)多種教學(xué)情景設(shè)置，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要作用.當(dāng)前的師生關(guān)系已經(jīng)從過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”逐步向融洽平等的關(guān)系轉(zhuǎn)變.要構(gòu)建良好的課堂氛圍，應(yīng)首先從對(duì)學(xué)生的理解和尊重做起，初中化學(xué)教師應(yīng)從內(nèi)心深入牢固樹立起“師生平等”的理念，在課堂教學(xué)中能夠真誠(chéng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣，提升其化學(xué)思維的敏感性，積極鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角和方式來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)問(wèn)題.學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，常常來(lái)自一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者是一個(gè)疑問(wèn)情境，如初中化學(xué)教師能夠適時(shí)提出問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造出廣闊的思考空間，并讓學(xué)生通過(guò)思考提出更多新的問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情境當(dāng)中，在融洽的課堂氛圍里，學(xué)生往往更加敢于表達(dá)自身的思想觀點(diǎn)，開展熱烈討論，而充分、開發(fā)、熱烈的課堂討論，對(duì)于催生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的作用十分巨大.一個(gè)化學(xué)問(wèn)題能夠通過(guò)學(xué)生之間的討論給出不同的解題方法，使學(xué)生樹立起初中化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮.在進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些自身不能解決的問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)通過(guò)正確的途徑來(lái)幫助學(xué)生加以解決.同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向化學(xué)難題發(fā)起沖擊，在攻克難題的過(guò)程中享受成功的喜悅，檢驗(yàn)自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，這也是一項(xiàng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師普遍有這樣的共識(shí)，滿堂灌的教學(xué)與給學(xué)生一定思考時(shí)間的教學(xué)比較，后者的效果往往更好.一些學(xué)生的創(chuàng)新思維常常超出教師的預(yù)料，某些化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生甚至能夠分別提供五六種解法，思維方式各不相同.對(duì)此化學(xué)教師要給予積極的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)上超越教師，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展.二、通過(guò)引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是綜合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力的最好模式之一，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力及分析類比能力.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.充分尊重學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并親手實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中探索問(wèn)題，驗(yàn)證自己的創(chuàng)新想法.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的開發(fā).例如在用雙氧水進(jìn)行氧氣制取，并驗(yàn)證制取氧氣性質(zhì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中常注意觀察到氣泡，然而常常在進(jìn)行帶火星的木條復(fù)燃檢驗(yàn)中卻失敗.如果在實(shí)驗(yàn)中僅僅是按照固定的實(shí)驗(yàn)順序模仿和重復(fù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為死記硬背的擺設(shè).如果再該實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體通過(guò)排水法進(jìn)行收集，并采用干燥劑進(jìn)行干燥處理，則會(huì)收到很好的實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)的成功率也會(huì)變得更高.再如，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行二氧化碳制取的過(guò)程中，可以有一些破損的廢舊試管加入的橡皮塞，裝入試管中石灰石，需要進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時(shí)，僅需將試管放入稀鹽酸燒杯中，通過(guò)常規(guī)的向上排氣法就可以實(shí)現(xiàn)二氧化碳收集.該方法不僅實(shí)現(xiàn)了廢物利用，同時(shí)能夠動(dòng)態(tài)控制化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的時(shí)間，操作十分簡(jiǎn)單.通過(guò)類似的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，能夠使學(xué)生從書本上固化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街袛[脫出來(lái)，深層次的探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和方法，不僅能夠使學(xué)生的思維更具深度，同時(shí)也可以有效培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì).三、不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)(AEFT)報(bào)告和處理內(nèi)容提要AEF的概念二、AEF的報(bào)告三、AEF的發(fā)生原因四、常見AEF處理疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)(AEFI)概念在預(yù)防接種過(guò)程中或接種后發(fā)生的可能造成受種者機(jī)體組織器官、功能損害,且懷疑與預(yù)防接種有關(guān)的反應(yīng)AEF按發(fā)生原因分類一般反應(yīng)不良反應(yīng)異常反應(yīng)疫苗質(zhì)量事故預(yù)防接種事故AEFI實(shí)施差錯(cuò)事故偶合癥心因性反應(yīng)一般反應(yīng)◆在預(yù)防接種后發(fā)生的,由疫苗本身所固有的特性引起的,對(duì)機(jī)體只會(huì)造成一過(guò)性生理功能障礙的反應(yīng)對(duì)應(yīng)于W0的常見、輕微的疫苗反應(yīng)?！艚鹕矸磻?yīng)發(fā)熱:分為輕度(371~37.5℃)、中度(37.6~385℃)和重度(≥386℃)。部分受種者接種滅活疫苗后5~6小時(shí)或24小時(shí)左右體溫升高,一般持續(xù)1~2天,很少超過(guò)3天;個(gè)別受種者發(fā)熱可能提前到2~4小時(shí)即有體溫升高,6~12小時(shí)達(dá)高峰,持續(xù)1~2天。注射減毒活疫苗后出現(xiàn)發(fā)熱反應(yīng)的時(shí)間稍晚。部分受種者除體溫上升外,可能伴有頭痛、眩暈、惡寒、乏力和周身不適等,一般持續(xù)1~2天。個(gè)別受種者可發(fā)生惡心、嘔吐、腹瀉等胃腸道癥狀,一般以接種當(dāng)天多見,很少有持續(xù)23天者。一般反應(yīng)◆局部反應(yīng)注射局部紅腫浸潤(rùn),根據(jù)縱橫平均直徑分為弱反應(yīng)(≤2.5cm)、中反應(yīng)5.0cm)和強(qiáng)反應(yīng)5.0cm)。凡發(fā)生局部淋巴管淋巴結(jié)炎者均為局部重反應(yīng)大部分皮下接種的疫菌在注射后數(shù)小時(shí)至24小時(shí)或稍后,局人其置徑>50、有的伴有局大或巴結(jié)炎、疼反應(yīng)一般在24~48小時(shí)逐步消退。◆皮肉接種卡介菌者,絕大部分愛(ài)種者于2周左有在局部出現(xiàn)疤接種含吸雅織瑙里,部分受種者會(huì)出現(xiàn)注射局部不易吸收,,形成硬結(jié)異常反應(yīng)指合格的疫苗在實(shí)施規(guī)范接種過(guò)程中或者實(shí)施規(guī)范接種后造成受種者機(jī)體組織器官、功能損害,相關(guān)各方均無(wú)過(guò)錯(cuò)的藥品不良反應(yīng)。對(duì)應(yīng)于阻0的罕見、嚴(yán)重的疫苗反應(yīng)。無(wú)菌性膿腫熱性驚厥過(guò)敏反應(yīng):過(guò)敏性休克、過(guò)敏性皮疹、過(guò)敏性紫癜小板減少性紫癜、局部過(guò)敏性反應(yīng)(Arthus反應(yīng))、血管性水腫◆多發(fā)性神經(jīng)炎◆接種卡介苗后淋巴結(jié)炎疫苗質(zhì)量事故:由于疫苗質(zhì)量不合格,接種后造成受種者機(jī)體組織器官、功能損害。實(shí)施差錯(cuò)事故由于在預(yù)防接種實(shí)施過(guò)程中違反預(yù)防接種工作規(guī)范、免疫程序、疫苗使用指導(dǎo)原則、接種方案,造成受種者機(jī)體組織器官、功能損害。偶合癥?受種者在接種時(shí)正處于某種疾病的潛伏期或者前驅(qū)期,接種后偶合發(fā)病:或著,受種者有疫苗說(shuō)明書規(guī)定的接種禁忌,在接種前受種著或著其監(jiān)護(hù)人未如實(shí)提供受種者的健康狀況和接種禁忌等情況,接種后受種者原有疾病急性復(fù)發(fā)或者病情加重。心因性反應(yīng):在預(yù)防接種實(shí)施過(guò)程中或接種后因受種著心理因素發(fā)生的個(gè)體或者群體性反應(yīng)。內(nèi)容提要→AEF的概念二、AEN的報(bào)告三、AEF的發(fā)生原因四、常見AEF處理AFI的報(bào)告誰(shuí)報(bào)告?報(bào)告什么?向誰(shuí)報(bào)告?各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)、瘓病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)和接種