2023年六年級語文下冊《我最好的老師》說課稿

2023年六年級語文下冊《我最好的老師》說課稿六年級語文下冊《我最好的老師》說課稿1

各位老師好，今日我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個方面綻開：

一、說教材

《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用詳細(xì)事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時期學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講解并描述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了肯定的語文學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，而且慢慢具備了在讀中分析、概括、歸納的實力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有閱歷是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師獨(dú)具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會有些懷疑;從思維方式上理解，小學(xué)時期的大多數(shù)孩子還是老師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)依次，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在溝通和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的推斷?！苯Y(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確讀記“夸夸其談、饒好玩味終身受益”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑實力的重要性。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會到一個人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑實力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、說教法學(xué)法

新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實際狀況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點(diǎn)詞句，實行朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。

在學(xué)法上，新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn)，我充分地將課堂的時間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作溝通、探討探討、情景模擬等方式綻開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主子。

六、說教學(xué)過程

(一)揭題導(dǎo)入，試加標(biāo)點(diǎn)

1、今日我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題

2、假如讓你給題目加一個標(biāo)點(diǎn)，你會加什么?

(二)研讀課文，找尋理由

過渡：看來同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細(xì)細(xì)地讀一讀，找找充分的理由。

學(xué)生自由讀文。反饋：

板塊一：我最好的老師?

1、我們先請加“?”的同學(xué)來說說你們的理由。

2、學(xué)生溝通。

溝通句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候……我們班上的全部同學(xué)都得了零分。溝通句2：可這不公允，因為每一道題都是依據(jù)我的課堂筆記回答的。

溝通句3：懷特森先:3說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我有意編造出來的?！?/p>

溝通句4：為此他特殊強(qiáng)調(diào)，本次測驗的`零分記錄都將寫進(jìn)每個人的成果報告單。

在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

總結(jié)：這樣子的老師怎么會是我最好的老師?難怪同學(xué)們會有這怎么會是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個大大的問號。板書：?懷疑

板塊二：我最好的老師。

1、那為什么有同學(xué)會加“?！蹦?說說你們的理由。

溝通句1：我們經(jīng)常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思索和論證;溝通句2：我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得如何去接近真理;

溝通句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

2、(懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來漸漸認(rèn)可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過程其實是學(xué)生對懷特森老師出人意料的教學(xué)漸漸認(rèn)可的過程。

3、其實在懷特森老師的科學(xué)課上還有許很多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。

4、出示補(bǔ)充材料：

上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍舊能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不愿放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。

我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了全部課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓猬獸?！?/p>

5、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車是活的生物)

9、正因為我們這樣做了，所以我們獲得了一個終身受益的道理，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。此時我們對老師是確定的。難怪同學(xué)們會加句號。板書。確定

板塊三：我最好的老師!

1、可是當(dāng)別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了。”

2、口語交際：同學(xué)們，假如是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什么。

3、反饋溝通

4、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因為前面其實已經(jīng)講明白了，再寫就累贅了)

5.寫法小結(jié)：是啊，前面已經(jīng)講得很清晰了，這里可以不再重復(fù)，用一句話來結(jié)束，這也是一種寫作方法。

5、總結(jié)：在一起先，我們認(rèn)為懷特森算哪門子老師，對他充溢了懷疑，漸漸地他的做法影響著我們?nèi)ニ妓髡撟C，讓我們收獲滿滿，所以確定了他的做法。此時你覺得學(xué)生對這樣一位老師充溢了怎樣的感情?(感謝、贊美)怪不得同學(xué)們會用“!”。板書!贊美

三、拓展閱讀，總結(jié)全課

過渡：在生活中，像這樣通過自己的思索論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有許多，我們來看——

1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用試驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

這一科學(xué)發(fā)覺出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，的確難能珍貴!多數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)覺的自然奇妙，小小的聶利發(fā)覺了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)覺過程并不困難：她先是偶然發(fā)覺翅膀不振動(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍舊嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡視察了一個多月，最終找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

猶如很多重大科學(xué)發(fā)覺一樣，發(fā)覺過程本身或許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)覺者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)覺本身更為珍貴。

2、說說你讀后的感受。

3、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個人，希望我們將來的生活、將來的工作、將來的人生都能因這種影響而精彩!

七、說板書設(shè)計

我最好的老師?。!

?懷疑

。確定

!贊美

以上是我今日說課的全部內(nèi)容，感謝各位老師!

六年級語文下冊《我最好的老師》說課稿2

敬重的各位老師：

大家上午好！今日我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）

教材分析

課文講解并描述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培育學(xué)生獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。課文結(jié)構(gòu)簡潔、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價策略

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，以及我們學(xué)生的詳細(xì)狀況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價策略。

１、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。通過老師傾聽、視察訂正，目標(biāo)達(dá)成度為95%。

２、能概括課文內(nèi)容。通過老師傾聽、評價、點(diǎn)撥，使85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑實力的重要性。通過老師的視察、傾聽，使80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。通過師生傾聽、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)學(xué)法：

在教學(xué)中我采納閱讀批畫、溝通探討的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)打算：

為了課堂上溝通得更加充分，我讓學(xué)生依據(jù)“課前鏈接語”預(yù)習(xí)課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。

教學(xué)預(yù)設(shè)

下面我具體地說一說我的教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入明確任務(wù)

1、談話導(dǎo)入

我從學(xué)生熟識的話題導(dǎo)入，先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?，引起學(xué)生的共鳴，再順勢引入課題。

2、檢查預(yù)習(xí)

這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。我會這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結(jié)合“鏈接語”思索的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學(xué)請舉手。多好呀！為自己鼓掌！

3、接著從*號入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？

(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關(guān)的語句，在空白處批上自己的體會。

（3）你喜愛這樣的老師嗎？和同桌溝通自己的看法。

二、共同學(xué)習(xí)溝通反饋

1、檢查詞語

編造強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)駁倒論證權(quán)威糊弄

出人意料目瞪口呆饒好玩味

六年級學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)實力，但仍有學(xué)生整個吞棗，我通過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo)，假如出現(xiàn)讀錯的字詞，我會讓學(xué)生翻翻字典，樹立運(yùn)用工具書的意識。在此落實目標(biāo)1

2、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說出概括課文的方法，老師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章，要抓住人物、事務(wù)、結(jié)果（板書：人物、事務(wù)、結(jié)果）進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性須要老師的梳理和總結(jié)，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)老師的主體地位。在此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

3、重點(diǎn)溝通懷特森為什么是最好的老師？在小組溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級溝通。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，假如學(xué)生說出這個句子:

他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動。

我就這樣引導(dǎo)：這個同學(xué)視力特別好，一下子就抓住了課文的總起句。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語來談，多會學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟兀靠焖倌x課文的1-5自然段，畫出相關(guān)的語句。在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺“我得了零分---全班得了零分---老師有意編造內(nèi)容---還把成果登在了成果冊上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？假如你仔細(xì)地根據(jù)老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。

假如學(xué)生說出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（板書）那么他要我們怎么做呢？依據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

每一個人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙?，同時也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的實力。

孩子們，這就是懷特森先生的良苦專心！面對我們不解的眼神，他會說——面對我們的質(zhì)疑，他會說——在歷史的長河中，就是因為有許多不迷信書本，不迷信權(quán)威的人，才帶動人類漸漸擺脫愚昧，漸漸接近真理。請快速閱讀這個故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺?。這樣的人你還知道有誰？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會了懷特森先生的良苦專心。在此落實目標(biāo)3

假如學(xué)生找出了這樣的句子：

正是在一個個饒好玩味又充溢刺激的過程中，我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得了如何去接近真理。

我就引導(dǎo)學(xué)生對比前后學(xué)習(xí)方式的不同，再重點(diǎn)抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機(jī)解決第三個問題。在此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

三、回首往事訴說真情

在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生，長大之后成了一名宏大的科學(xué)家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā)，此時學(xué)生對懷特森先生已經(jīng)有了一個全面地相識，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感，熬煉學(xué)生的寫話實力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

四、學(xué)習(xí)表達(dá)閱讀舉薦

今日我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過詳細(xì)的事例發(fā)覺一個道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺寫作的隱私。文章的最終一段特別有特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生思索能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚(yáng)，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的隱私須要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

最終我給學(xué)生舉薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的持續(xù)和拓展，借助學(xué)生的愛好點(diǎn)進(jìn)行閱讀舉薦，可以開闊學(xué)生的視野。在此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

板書設(shè)計

21*我最好的老師

人物事務(wù)結(jié)果一事

不要迷信書本也不要迷信權(quán)威一理

獨(dú)立思索獨(dú)立推斷

這一板書的設(shè)計，遵循課文的表達(dá)方法，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)悟“一事一理”文章的寫作方法。

六年級語文下冊《我最好的老師》說課稿3

一、說教材

本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時期學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講解并描述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了肯定的語文學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，而且慢慢具備了在讀中分析、概括、歸納的實力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有閱歷是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師獨(dú)具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會有些懷疑;從思維方式上理解，小學(xué)時期的大多數(shù)孩子還是老師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等11個詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑的實力的重要性。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過詳細(xì)事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑的實力的重要性。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會到一個人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑實力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、說教法學(xué)法

結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實際狀況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句，實行朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。相識到獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷、具有懷疑實力的科學(xué)精神的重要性。

本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作溝通、探討探討、情景模擬等方式綻開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主子。

六、說教學(xué)過程

一、談話溝通，導(dǎo)入新課。

談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥?。?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。

二、溝通展示預(yù)習(xí)成果。

1、讀讀記記詞語。

2、簡潔敘述課文主要講了一件什么事。

三、對比感受最好的老師。

(一)學(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。

1、快速閱讀1——4段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。

2、再細(xì)讀1——4段，找找出人意料的舉動，體會一下懷特森是怎樣的老師。

學(xué)生在朗讀、溝通、探討、的過程中感受懷特森出人意料的舉動和壞老師形象。

學(xué)生溝通。

(二)學(xué)習(xí)5——8自然段，通過