rA隧道施工監(jiān)控量測(cè)技術(shù)課件

rA隧道施工監(jiān)控量測(cè)技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。rA隧道施工監(jiān)控量測(cè)技術(shù)rA隧道施工監(jiān)控量測(cè)技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。隧道施工監(jiān)控量測(cè)技術(shù)一、烏鞘嶺隧道嶺脊段概況和設(shè)計(jì)思想二、監(jiān)控量測(cè)的目的和內(nèi)容三、監(jiān)控量測(cè)方法與結(jié)果四、量測(cè)數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用五、三維位移監(jiān)測(cè)及應(yīng)用主要內(nèi)容一、審美教育的意義有時(shí)候大家會(huì)覺得審美教育只和音樂、美術(shù)這樣的課程有關(guān)，這是一種很不全面的看法。審美能力不但是一種文化素養(yǎng)，還是一種精神面貌的綜合展現(xiàn)，審美教育在所有的學(xué)科中都有不同的展現(xiàn)。學(xué)生的感情、精神的發(fā)展越是充分，他們的審美能力就越高，他們所接受的知識(shí)可以帶動(dòng)他們的聯(lián)想能力，這對(duì)他們的發(fā)展有著重要的作用。審美能力的提高可以激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的興趣。語(yǔ)文課上，教師要進(jìn)行精心的教學(xué)安排，帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)一定的審美意境，讓他們身臨其境般地走進(jìn)教材，從而激發(fā)他們的想象力，讓他們?nèi)ゲ粩嗟厮伎己脱芯?，不斷提升審美能力。所以，在進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的教課時(shí)要充分使用想象力，使學(xué)生的審美能力到達(dá)一定的意境，這會(huì)比傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式更能引起學(xué)生的興趣。二、高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育的方法（一）引導(dǎo)學(xué)生通過作品發(fā)現(xiàn)美，欣賞美語(yǔ)文教材中收錄了很多優(yōu)秀的文學(xué)篇目，在這些優(yōu)秀的文章中，有很多美的展現(xiàn)：比如，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的時(shí)候，作者對(duì)她的服裝和樣子進(jìn)行了藝術(shù)性的勾畫，字里行間都顯示出了美。教師要把美貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的過程中，在上課的時(shí)候可以把文章與音樂結(jié)合起來(lái)，也可以借助視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過整體性的展現(xiàn)讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的美，從不同的角度激發(fā)起學(xué)生對(duì)于美的感受。（二）指導(dǎo)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美、享受美1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話的藝術(shù)為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些和禮儀有關(guān)的知識(shí)，學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀看《百家講壇》等。經(jīng)過學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的禮儀，還可以塑造他們良好的個(gè)人性格和修養(yǎng)，這有利于提高他們的生活質(zhì)量，也可以讓他們更好地和社會(huì)進(jìn)行交流。在企業(yè)來(lái)看，員工的良好素質(zhì)有利于樹立企業(yè)形象，可以提高服務(wù)質(zhì)量，讓企業(yè)收獲最終的效益。2領(lǐng)悟服飾、色彩搭配之美服飾美不但展示了一個(gè)人的外在美還展示了一個(gè)人的內(nèi)在美。一個(gè)會(huì)自我打扮的人不會(huì)太關(guān)注自己身上的衣服值多少錢，而是注重怎么可以利用服裝表達(dá)自己的個(gè)性。美的服飾要與自身的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，如自己的性別、年齡、時(shí)間、場(chǎng)合等。很多學(xué)生只是一味地追求時(shí)尚，所以，有時(shí)候選擇的衣服并不適合自己。所以，在教學(xué)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，進(jìn)行服飾搭配的教育。經(jīng)過對(duì)一些服裝進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白不能只是為了追求時(shí)尚而穿一些不符合自己身份的衣服，要樹立正確的穿衣觀念，通過一些簡(jiǎn)潔、干凈的衣服來(lái)塑造自己的形象。這樣不但提高了學(xué)生的審美能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提升了他們的穿衣品位。3學(xué)習(xí)畢業(yè)自薦書的設(shè)計(jì)為了不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)造美的能力，教師可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)自己的畢業(yè)自薦書。不管是封面的圖案和色彩的選擇搭配還是內(nèi)容，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在自薦書的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生都比較積極，所以設(shè)計(jì)了很多精彩的自薦書。但是因?yàn)閷W(xué)生都是第一次進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以也會(huì)存在一定的問題，比如：有的學(xué)生選擇的圖案雖然很漂亮，但是比較幼稚或與內(nèi)容不統(tǒng)一；有的學(xué)生設(shè)計(jì)的封面色彩比較亮，有的顏色卻比較灰；自我介紹的內(nèi)容有的過于簡(jiǎn)單，有的又太復(fù)雜。面對(duì)存在的這些問題，教師要一一進(jìn)行指導(dǎo)。三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育的具體應(yīng)用要想對(duì)大學(xué)生進(jìn)行審美教育，就要將審美教育與語(yǔ)文課程教學(xué)相互融合，不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生審美能力。這樣不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)言功底，還可以美化他們的心靈，從而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1“聽”是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的基礎(chǔ)大學(xué)教師在語(yǔ)文課中進(jìn)行審美教學(xué)的時(shí)候，首先要保證學(xué)生有興趣聽。教師在進(jìn)行審美教學(xué)的過程中，如果沒有學(xué)生去聽，那么不管教師講得多好，都失去了審美教學(xué)的意義。教師在教學(xué)的過程中要營(yíng)造一種和諧的氣氛，讓學(xué)生在情感和人格上都有共鳴，形成一種默契，從而達(dá)到審美教學(xué)的目的。2“讀”是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的途徑在語(yǔ)文課的審美教學(xué)中，讀所起的作用是很廣泛的。大學(xué)語(yǔ)文不管是在思想內(nèi)容還是在結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、體裁中都會(huì)呈現(xiàn)出一定的美，大學(xué)語(yǔ)文的中心就是圍繞著美，大學(xué)語(yǔ)文課程不但有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息還有一定的內(nèi)涵，所以，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)欣賞美。語(yǔ)文教材中的很多文章都是經(jīng)典文學(xué)，學(xué)生能從這些作品中感受到美。在閱讀這些經(jīng)典作品的時(shí)候，學(xué)生要多向那些作家學(xué)習(xí)審美能力，樹立起自己的審美概念，用自己的思想對(duì)美進(jìn)行鑒賞，才會(huì)有共鳴，有閱讀興趣。3“說(shuō)”是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的環(huán)節(jié)老師在語(yǔ)文課堂中要打造出美的交流氣氛，用學(xué)生喜歡的、能接受的講課語(yǔ)氣和方式來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生深入到課堂審美學(xué)習(xí)中來(lái)。與此同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生之間可以一起互動(dòng)，讓學(xué)生逐漸地提高自己的審美能力。老師有感情地進(jìn)行語(yǔ)言講解和授課可以讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容產(chǎn)生情感，這就是美所引起的效果。文章中很多真實(shí)的情感，可以影響到學(xué)生的心靈，從而產(chǎn)生美的力量。4“寫”是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的手段語(yǔ)文教學(xué)的過程中還有一個(gè)重要的過程就是“寫”。將學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的聽、讀、寫都運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生感受到生活里真實(shí)的美，讓學(xué)生明白審美產(chǎn)生的感情是可以和生活相結(jié)合的?？梢詫?duì)生活中的一些美的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，可以從美學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)生活和文章中的美進(jìn)行立意和分析。在語(yǔ)文課進(jìn)行文章欣賞時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有熱愛生活的人才會(huì)寫出美好的文章。然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，使學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的審美能力，寫出更多更好的文章。綜上所述，學(xué)校要在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中加入審美教育，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在大學(xué)語(yǔ)文的課程中加入審美教育是促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文改革的有效途徑，也是和時(shí)代的需求相融合的。數(shù)學(xué)是一個(gè)開放性的文化體系，其教學(xué)離不開直覺、猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、美感等非邏輯的方法。在教學(xué)過程中，既要注重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，更要注重直覺思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞培養(yǎng)，增強(qiáng)審美意識(shí)和直覺洞察力。數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力審美意識(shí)新理念下的課堂是怎樣的呢？新理念下的課堂，教與學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出：教師熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，與學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系；創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛；讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都處于一種積極向上的狀態(tài)。教師善于為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，發(fā)表自己的見解；為學(xué)生提供一個(gè)充分的探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在不斷思考、探究和創(chuàng)新中獲得知識(shí)；讓學(xué)生感受成功、體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣、得到較好的發(fā)展。一、數(shù)學(xué)情感來(lái)自于對(duì)數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美的追求我試著給數(shù)學(xué)變了臉，用美來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，“圓的周長(zhǎng)”一課，以談話導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們，老師想知道，你觀察到圓在生活中扮演了哪些角色？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，語(yǔ)言表述生動(dòng)，氣氛和諧熱烈。告訴學(xué)生：我們生活中的圓真是無(wú)處不在啊！所以有人這樣說(shuō)，這世界因?yàn)橛辛藞A，才變得如此美妙與神奇，今天，老師就帶領(lǐng)你們一起走進(jìn)圓的世界，去探索它的奧秘，好嗎？這樣學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是美的，而不是枯燥的符號(hào)游戲，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的、執(zhí)著的追求。不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)出眾的學(xué)生，他對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是充滿熱情的，能夠從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)是美的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)令人愉悅的活動(dòng)，并且樂此不疲。二、數(shù)學(xué)興趣來(lái)自于對(duì)數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美的感受和欣賞教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。哲學(xué)家康德指出：“興趣是任何思想情感都具有的能力。這是一個(gè)原則，興趣滋養(yǎng)著促進(jìn)施展思想情感能力的條件?！迸d趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，對(duì)某種學(xué)問的了解越深入，理解越透徹，就可能產(chǎn)生一種樂趣?！皥A的周長(zhǎng)”一課，以一場(chǎng)不公平的比賽為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，出示問題，“你能幫老師找到測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法嗎？”此時(shí)，從學(xué)生眼神中，你會(huì)讀懂什么叫善良與智慧。經(jīng)過同學(xué)們的小組合作，學(xué)生告訴我，他們找到五種方法，分別是：讓圓在直尺上滾動(dòng)一周，在直尺上直接讀出圓的周長(zhǎng)；用紙條繞一周，再測(cè)量紙條的長(zhǎng)度即圓的周長(zhǎng)；將圓形的紙片對(duì)折幾次后，測(cè)量一條弧的長(zhǎng)度，通過計(jì)算，也就知道圓的周長(zhǎng)；用軟尺直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)；用有刻度的剪刀，直接剪出圓的周長(zhǎng)。這些解決問題的方法，真讓人大開眼界，不得不為這些小大人們驚嘆。他們?cè)谔骄繉W(xué)問范圍內(nèi)自己又有所建樹，經(jīng)過認(rèn)真思考、能獨(dú)立探索，能夠解決的問題，經(jīng)過由困惑到喜悅的情感變化，獲得心靈上的滿意就會(huì)產(chǎn)生更大的樂趣。三、數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)自于學(xué)生再創(chuàng)造美的過程學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探求欲望，讓學(xué)生在自主探索中獲得成功的情感體驗(yàn)。只有讓學(xué)生在探索、創(chuàng)新中獲得成功，才會(huì)有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功，從而開發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。課堂上適度的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)后，揭示新的問題，這些解決圓的周長(zhǎng)的方法還有一定的局限性，還不能給這場(chǎng)比賽進(jìn)行公正的評(píng)判，這下可把他們給難住了。此時(shí)，給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，問：“正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)是什么？”學(xué)生回答：“正方形的周長(zhǎng)等于邊長(zhǎng)的4倍?！边m時(shí)的給予鼓勵(lì)，正方形的周長(zhǎng)和它的邊長(zhǎng)有關(guān)。那么，圓的周長(zhǎng)是否與它其中的哪條線段有關(guān)呢？請(qǐng)大家觀察這兩個(gè)圓（大、小兩圓），猜一猜：這兩個(gè)圓中，哪個(gè)圓的周長(zhǎng)長(zhǎng)？哪個(gè)圓的直徑長(zhǎng)？學(xué)生會(huì)很容易地找到問題答案。讓學(xué)生明確：圓的周長(zhǎng)越長(zhǎng)，直徑就越長(zhǎng)。圓的周長(zhǎng)越短，直徑就越短。圓的周長(zhǎng)和直徑一定存在著一種關(guān)系，只是我們現(xiàn)在還沒有發(fā)現(xiàn)。再一次激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)的過程中，相信我們的學(xué)生，給他們充足的時(shí)間和空間，給他們探索的欲望，他們的表現(xiàn)將超出你的想象。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏挫折的體驗(yàn)，學(xué)生難以形成對(duì)待數(shù)學(xué)的積極探索態(tài)度，也很容易導(dǎo)致原有的數(shù)學(xué)態(tài)度向平淡的、消極的方向發(fā)展。通常教師要多方位為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，積極誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地加強(qiáng)數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，立足于發(fā)展個(gè)體，開發(fā)潛能和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過自身的操作和主動(dòng)的參與才可能是有效的，“解題策略的掌握，思想方法的運(yùn)用，并不在于老師講了多少，而是在于學(xué)生通過自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)體驗(yàn)感悟了多少?！备鼮檫M(jìn)一步的是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心才可能成功的。為此，數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生提供豐富多彩的有利于學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。只有通過認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，才可能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展、智能發(fā)展。數(shù)學(xué)是一個(gè)開放性的文化體系，其教學(xué)離不開直覺、猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、美感等非邏輯的方法。發(fā)明靠直覺，美感是源泉。數(shù)學(xué)不僅是抽象的演繹體系，還是美的樂園。在教學(xué)過程中，既要注重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，更要注重直覺思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞培養(yǎng)，增強(qiáng)審美意識(shí)和直覺洞察力。隧道施工監(jiān)控量測(cè)技術(shù)一、烏鞘嶺隧道嶺脊段概況和設(shè)計(jì)思想二、監(jiān)控量測(cè)的目的和內(nèi)容三、監(jiān)控量測(cè)方法與結(jié)果四、量測(cè)數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用五、三維位移監(jiān)測(cè)及應(yīng)用

主要內(nèi)容一、烏鞘嶺隧道概況和設(shè)計(jì)思想

烏鞘嶺隧道是蘭新鐵路蘭州至武威段增建二線工程，兩座單線隧道，埋深400～1100m，線間距40m，隧道長(zhǎng)20.05km。嶺脊區(qū)段隧道穿越F4、F5、F6、F7四條7587m范圍分布的區(qū)域性大斷層組成的寬大“擠壓構(gòu)造帶”，巖性主要為志留系板巖夾千枚巖、千枚巖和壓性斷層破碎的泥礫及碎裂巖。圍巖強(qiáng)度應(yīng)力比僅為0.031～0.040。高地應(yīng)力軟巖區(qū)段施工擠壓大變形顯著，變形控制困難，計(jì)劃工期2.5年，時(shí)間緊,顯示出顯著的烏鞘嶺特色。

烏鞘嶺高地應(yīng)力軟巖區(qū)段隧道設(shè)計(jì)思想控制擠壓性圍巖大變形的設(shè)計(jì)理念有剛性和柔性法。剛性設(shè)計(jì)法僅在小埋深、低地應(yīng)力的軟巖技術(shù)上可行、經(jīng)濟(jì)上合理。而柔性設(shè)計(jì)的先行導(dǎo)坑法、多重支護(hù)法、可縮式支護(hù)法和分階段綜合控制法其基本理念是相同的，都是容許圍巖變形，釋放地應(yīng)力，減低支護(hù)壓力，同時(shí)又能約束圍巖松弛和過分變形，保持隧道穩(wěn)定的目的。但在技術(shù)手段上又有各自差異，從經(jīng)濟(jì)、工期上具有較大差距，例如先行導(dǎo)坑應(yīng)力釋放法雖然擴(kuò)挖隧道施工經(jīng)濟(jì)，但導(dǎo)坑本身施工仍然困難，增加支護(hù)工程量大；可縮式支護(hù)結(jié)構(gòu)工藝復(fù)雜，技術(shù)要求高，施工工期較長(zhǎng)。針對(duì)烏鞘嶺隧道高地應(yīng)力軟巖區(qū)段實(shí)際情況，采用柔性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念分階段綜合控制法。即首先選擇合理的斷面形狀，留足預(yù)留變形量，短錨管超前支護(hù)，中等長(zhǎng)等系統(tǒng)錨桿和少量補(bǔ)強(qiáng)錨桿圍巖加固，多重支護(hù)，適當(dāng)提高襯砌剛度和提前施作襯砌。F7斷層區(qū)段：正洞隧道為圓形斷面形式，加強(qiáng)第一次支護(hù)剛度的多重支護(hù)，較大剛度的鋼筋混凝土襯砌。嶺脊高地應(yīng)力軟巖區(qū)段：采用橢圓形斷面，一次支護(hù)25cm，預(yù)留變形量25~35cm等作為多重支護(hù)，大剛度鋼筋混凝土襯砌。(一)量測(cè)目的二、監(jiān)控量測(cè)的目的和內(nèi)容1.提供監(jiān)控設(shè)計(jì)的依據(jù)和信息掌握圍巖力學(xué)形態(tài)的變化和規(guī)律；掌握支護(hù)結(jié)構(gòu)的工作狀態(tài)。2.指導(dǎo)施工，預(yù)報(bào)險(xiǎn)情作出工程預(yù)報(bào)，確定施工對(duì)策；監(jiān)視險(xiǎn)情，確保施工安全。3.校核理論，完善工程方法4.為隧道工程設(shè)計(jì)與施工積累資料(二)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目與內(nèi)容1.地質(zhì)和支護(hù)狀態(tài)現(xiàn)場(chǎng)觀察；2.巖體(巖石)力學(xué)參數(shù)測(cè)試；3.圍巖與結(jié)構(gòu)應(yīng)力應(yīng)變測(cè)試；4.圍巖壓力測(cè)試；5.圍巖性能物理探測(cè)；6.圍巖和結(jié)構(gòu)位移測(cè)試；7.爆破振動(dòng)測(cè)試等。規(guī)范規(guī)定的監(jiān)控量測(cè)項(xiàng)目及量測(cè)方法三、量測(cè)方法與結(jié)果(一)地質(zhì)素描結(jié)合隧道施工、同步進(jìn)行洞內(nèi)圍巖地質(zhì)工作：它是隧道設(shè)計(jì)和施工過程中不可缺少的一項(xiàng)重要地質(zhì)工作，是圍巖工程地質(zhì)特性和支護(hù)措施的合理性的最直觀、最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)的描述和評(píng)價(jià)。1.巖性；2.結(jié)構(gòu)構(gòu)造特征；3.巖體風(fēng)化程度；4.地下水的特征、涌水量化數(shù)值；5.施工情況；6.不良地質(zhì)特征；7.支護(hù)情況等。地質(zhì)素描的內(nèi)容(二)位移監(jiān)測(cè)隧道開挖后，深埋隧道位移、淺埋地表位移和隧道位移是圍巖施工動(dòng)態(tài)的最顯著表現(xiàn)，最能反映出圍巖和支護(hù)的穩(wěn)定性。因此對(duì)坑道周邊位移的量測(cè)是最直接、最直觀、最有意義、最經(jīng)濟(jì)和最常用的量測(cè)項(xiàng)目。1.淺埋隧道的地表位移；2.拱頂下沉；3.相對(duì)收斂變形；4.隧底隆起變形；5.圍巖內(nèi)部變形；6.圍巖三維變形等。位移監(jiān)測(cè)內(nèi)容：位移－時(shí)間關(guān)系曲線0初期支護(hù)二次支護(hù)下臺(tái)階開挖位移時(shí)間位移-開挖面距離關(guān)系曲線位移距離上、下臺(tái)階開挖錨桿噴混凝土位移監(jiān)測(cè)結(jié)果：烏鞘嶺隧道大變形規(guī)律F4斷層區(qū)段右線隧道變形沿隧道縱向分布YDK170+250+500+750YDK171+000F4斷層+290+440+640+740主帶影響帶影響帶里程YDK174+500YDK175+000+500+900變形/mm斜井開口YDK175+330板巖占50%~80%千枚巖占60%~85%蘭州方向武威方向里程志留系板巖夾千枚巖區(qū)段右線隧道變形沿隧道縱向分布烏鞘嶺隧道大變形規(guī)律

F7斷層YDK176+800+200+400+600+800YDK177+000變形/mm影響帶主帶影響帶里程F7斷層區(qū)段右線隧道變形沿隧道縱向分布烏鞘嶺隧道大變形規(guī)律烏稍嶺隧道分區(qū)段最大變形速率與累計(jì)變形量統(tǒng)計(jì)

烏鞘嶺隧道齡脊段分區(qū)段變形量測(cè)技術(shù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表大變形規(guī)律最大變形速率與累計(jì)變形的關(guān)系在隧道工程監(jiān)控量測(cè)中，除累計(jì)變形外，變形速率是另外一個(gè)進(jìn)行圍巖穩(wěn)定性評(píng)價(jià)的重要判別指標(biāo)。研究最大變形速率與累計(jì)變形的關(guān)系也是在施工初期階段進(jìn)行最終變形預(yù)測(cè)的方法之一。最大變形速率與累計(jì)變形的關(guān)系最大變形速率/mm預(yù)留變形量(mm)包括：1.錨桿軸力監(jiān)測(cè)；2.鋼架應(yīng)力監(jiān)測(cè)；3.支護(hù)應(yīng)力監(jiān)測(cè)；4.二襯混凝土應(yīng)力監(jiān)測(cè)(三)應(yīng)力監(jiān)測(cè)系統(tǒng)錨桿的主要作用是限制圍巖的松弛變形。錨桿長(zhǎng)短影響施工效率、也影響圍巖加固效果。故應(yīng)通過錨桿監(jiān)測(cè)驗(yàn)證錨桿設(shè)計(jì)長(zhǎng)度。1.錨桿軸力

錨桿軸力量測(cè)的布置圍巖內(nèi)部位移測(cè)孔布置(a)三測(cè)孔(b)五測(cè)孔(c)七測(cè)孔錨桿軸力測(cè)試結(jié)果錨桿拉力峰值位置分布錨桿拉力峰值位置分布錨桿軸力量測(cè)結(jié)果2.鋼架、支護(hù)、襯砌混凝土應(yīng)力拱腳收斂基線邊墻收斂基線B1B2Y1Y2G水平收斂錨桿軸力圍巖壓力初支砼應(yīng)力及鋼架應(yīng)力拱頂下沉二襯接觸壓力及二襯砼應(yīng)力(a)變形、壓力、應(yīng)力測(cè)點(diǎn)(b)三維位移測(cè)點(diǎn)橢圓形斷面測(cè)點(diǎn)布置圖圍巖壓力、接觸壓力及支護(hù)襯砌應(yīng)力量測(cè)結(jié)果(MPa)3.圍巖壓力（接觸壓力）監(jiān)測(cè)支護(hù)(噴射混凝土或模筑混凝土襯砌)與圍巖之間的接觸應(yīng)力大小，既反映了支護(hù)的工作狀態(tài)，又反映了圍巖施加于支護(hù)的形變壓力情況，因此，圍巖壓力的量測(cè)就成為必要。二次襯砌所承受的圍巖壓力，及襯砌與支護(hù)層之間的接觸壓力量測(cè)，可明確襯砌的受力情況，驗(yàn)證設(shè)計(jì)理論。右線DK175＋475斷面圍巖壓力分布及時(shí)間曲線(a)橫斷面分布(MPa)(b)壓力時(shí)間曲線0.7220.0690.1670.1350.0950.0420.037通過對(duì)實(shí)測(cè)支護(hù)壓力終值的統(tǒng)計(jì)分析，可得荷載側(cè)壓力系數(shù)。具體統(tǒng)計(jì)公式為：對(duì)F4斷層的2個(gè)量測(cè)斷面及志留系千枚巖地層的7個(gè)量測(cè)斷面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得側(cè)壓力系數(shù)結(jié)果如表所示。嶺脊千枚巖地層實(shí)測(cè)側(cè)壓力系數(shù)結(jié)果匯總初期支護(hù)與二次襯砌的圍巖壓力比例始終是隧道界討論的熱點(diǎn)問題之一，作為“荷載—結(jié)構(gòu)”模式計(jì)算中的重要計(jì)算參數(shù)，它關(guān)系到二襯受力狀態(tài)及穩(wěn)定程度。根據(jù)實(shí)測(cè)初支圍巖壓力和二襯接觸壓力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可得出實(shí)測(cè)二襯分擔(dān)壓力比例，具體計(jì)算公式為：二襯分擔(dān)壓力比例分布11.2%65.0%61.5%72.4%13.8%17.6%40.0%初支二襯四、量測(cè)數(shù)據(jù)分析與反饋地表沉降量測(cè)區(qū)間量測(cè)區(qū)間上半下半(2~5)DH+h3上半下半D450Hh1h2(一)凈空位移分析與反饋單線隧道初期支護(hù)極限相對(duì)位移(%)1.根據(jù)位移量測(cè)值或預(yù)計(jì)最終位移值判斷雙線隧道初期支護(hù)極限相對(duì)位移(%)

國(guó)外有關(guān)位移管理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范變形管理等級(jí)注：U——實(shí)測(cè)位移值；U0——最大允許位移值。

極限位移性質(zhì)拱頂下沉拱腳水平收斂墻腰水平收斂毛洞隧道50111781304初支后隧道227710770二襯后隧道228742812極限位移性質(zhì)拱頂下沉墻腰水平收斂毛洞隧道400660初支后隧道136272二襯后隧道140280烏鞘嶺嶺脊千板巖地層區(qū)段隧道極限位移單位(mm)烏鞘嶺F7斷層區(qū)段隧道極限位移單位：(mm)管理等級(jí)管理位移施工狀態(tài)ⅢU＜150可正常施工Ⅱ150≤U≤300應(yīng)加強(qiáng)支護(hù)或二次襯砌ⅠU≥300停工，并及時(shí)采取加固措施注：U—隧道開挖后隧道總變形量烏鞘嶺隧道嶺脊段位移控制基準(zhǔn)(單位:mm)

從變形曲線可分為三個(gè)階段：(1)變形急劇增長(zhǎng)階段——變形速率大于1mm/d時(shí)；(2)變形速率緩慢增長(zhǎng)階段——變形速率1~0.2mm/d時(shí)；(3)基本穩(wěn)定階段——變形速率小于0.2mm/d時(shí)。2.根據(jù)位移速率判斷巖體破壞前變形曲線可分為三個(gè)階段：(1)基本穩(wěn)定區(qū)(2)過渡區(qū)(3)破壞區(qū)變形速率逐漸增大，即＞0。表明圍巖已進(jìn)入危險(xiǎn)狀態(tài)，須停工，進(jìn)行加固。3.根據(jù)位移－時(shí)間曲線(位移時(shí)態(tài)曲線)形態(tài)判斷烏鞘嶺隧道分區(qū)段極限位移取值(mm)變形及變形速率管理基準(zhǔn)不同大變形等級(jí)的防治