慢性非傳染性疾病健康教育課件

健康教育性疾病慢性非傳染性疾病健康教育健康教育性疾病學(xué)習(xí)慢性非傳染性疾病的意義慢性非傳染性疾病是以惡性腫瘤、心腦血管疾病、糖尿病、慢性阻塞性肺部疾病以及骨骼關(guān)節(jié)疾病為代表的一組疾病,具有病程長、病因復(fù)雜、遷延性、無自愈和極少治愈、健康損害和社會(huì)危害嚴(yán)重等特點(diǎn)。健康老齡天鍵是非傳染性疾病兒童早期就開始的非傳染性疾病的預(yù)防乃是健康老齡的支柱中年以前(45歲),非傳染性疾病占所有疾病的主體,并造成絕大多數(shù)的死亡。不論貧富,工業(yè)化的或發(fā)展中國家隨著老齡化非傳染性疾病變?yōu)槌Ｒ娂膊?。這些疾病的治療費(fèi)用很高,得病就需長期持續(xù)用藥,因?yàn)橥荒苤斡?老齡化帶來的挑戰(zhàn),非傳染性疾病的增加,可通過健康的生活方式和適當(dāng)?shù)念A(yù)防行為加以克服。生命周期途徑或于生命早期就確定健康老齡階段是必要的。研究不斷表明,對(duì)慢性病的危險(xiǎn)性如糖尿病或心臟病的危險(xiǎn)性根源開始于兒童早期會(huì)更好些。雖然發(fā)展為非傳染性疾病的危險(xiǎn)性或成為殘疾的危險(xiǎn)性隨年齡而增長,但缺體力活動(dòng),吸煙、飲酒和不適當(dāng)?shù)纳攀扯际强蓾撛谠龃宋ｋU(xiǎn)性的一些因素。在師生合作的課堂上，知識(shí)是海洋，“問題”就是浪花，一波未平，一波又起的問題匯聚成或波瀾壯闊或風(fēng)清云淡的妖嬈風(fēng)光．揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的學(xué)子在浪遏飛舟時(shí)領(lǐng)略著知識(shí)的魅力．激發(fā)起對(duì)知識(shí)的渴求。那么如何以“問”促成這種理想的課堂狀態(tài)呢?我結(jié)合個(gè)人實(shí)踐從兩方面來探究：一、教師設(shè)疑教師設(shè)疑就是針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考．推進(jìn)課堂進(jìn)程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，要達(dá)成預(yù)期的課堂效果，我以為教師設(shè)疑時(shí)要注重以下幾方面意識(shí)：1．“問”出主干，體現(xiàn)高度意識(shí)。課堂如文章，教師要站在全局的高度精心設(shè)計(jì)能夠擔(dān)負(fù)整節(jié)課任務(wù)的主干性問題，以期振起課堂。也就是說本節(jié)課要通過哪幾個(gè)主要問題才能有力有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是設(shè)疑的出發(fā)點(diǎn)。如《從百草園到三味書屋》第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)在探究作者的思想感情。就可以這樣依次設(shè)問：百草園的生活怎樣?三味書屋的生活如何?二者在作者看來有無異同?三個(gè)支架性問題構(gòu)成本節(jié)課思路清晰的探究結(jié)構(gòu)，最后水到渠成地推進(jìn)學(xué)生對(duì)作者思想感情的小結(jié)：有對(duì)童年生活的懷戀、喜愛，亦有對(duì)舊式教育的不滿。從而集中并有力地突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。站在全局的高度去設(shè)問．對(duì)課堂有著成竹在胸的宏觀把握，對(duì)于完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，事實(shí)上已經(jīng)成功了一半。2．“問”出層次．體現(xiàn)深度意識(shí)?！段男牡颀垺酚醒裕骸拔乃瓶瓷讲幌财健！蔽谋咎骄康倪^程亦是如此。如果設(shè)計(jì)的問題流于平面化，那么整節(jié)課對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)、對(duì)學(xué)習(xí)文本的挖掘勢(shì)必流于膚淺。設(shè)計(jì)問題注重層遞性，體現(xiàn)探究的步步深入，這是深入解讀文本的必需，更是有效落實(shí)新《課標(biāo)》的必需。3．“問”出延展，體現(xiàn)廣度意識(shí)。文本探究既可以縱向延展至生活層面，也可以橫向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是廣度意識(shí)的體現(xiàn)。如品味《背影》一文的構(gòu)思之妙時(shí)．可設(shè)問：文本選取最能表現(xiàn)情感的藝術(shù)視角――背影體現(xiàn)親情，那么你了解哪些表現(xiàn)親情的詩文?它們分別運(yùn)用怎樣的視角來構(gòu)思?學(xué)生可比較學(xué)過的詩歌《游子吟》、散文《散步》等反思小結(jié)：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一場(chǎng)景描寫為視角體現(xiàn)親情。這種同類題材的作品作比較進(jìn)行設(shè)問，不僅能深化學(xué)生對(duì)文本寫作特色的認(rèn)識(shí)，而且可以大大豐富學(xué)生的寫作視角．使文本探究言在此而意不僅于此，延展課堂探究和學(xué)生思維的廣度。4．“問”出個(gè)性．張揚(yáng)探究的自由度。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、價(jià)值傾向等方面存在個(gè)體差異，對(duì)文本的探究亦會(huì)呈現(xiàn)“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)實(shí)。因而，在探究文本的過程中，要具備保護(hù)并張揚(yáng)學(xué)生的解讀個(gè)性繼而挖掘其創(chuàng)新潛能的意識(shí)。當(dāng)然．教師設(shè)疑考慮的不僅僅是這些，可能還包括文本的特色、學(xué)生的動(dòng)態(tài)風(fēng)貌等方面。但歸根結(jié)底．教師設(shè)疑要本著落實(shí)新《課標(biāo)》的要求，語言簡(jiǎn)潔明了，問題富于針對(duì)性。最忌不著邊際的瑣問，不僅有違新《課標(biāo)》的理念，更為嚴(yán)重的是，人為地造成學(xué)生蕪雜的思維走向，有礙于學(xué)生良好思維習(xí)慣的促成。二、學(xué)生質(zhì)疑如果說提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更需要智慧，那么如何讓學(xué)生思路清晰、角度鮮明地提出問題．則需要師生共同的智慧。當(dāng)教師被動(dòng)地肯定并欣喜于學(xué)生的疑問時(shí)，我們有沒有想過，其實(shí)。通過教師的努力，我們可以讓學(xué)生更富于智慧地質(zhì)疑。這就需要在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師積極引導(dǎo)。使其注重以下幾方面：1．“問”出角度．體現(xiàn)點(diǎn)性探究的意識(shí)。由于教育方針給予學(xué)生最大的寬容，學(xué)生解讀文本時(shí)的質(zhì)疑往往呈散點(diǎn)式，不同的學(xué)生將不同的疑問星星點(diǎn)燈般堆砌于課堂，這難免導(dǎo)致師生探究流于混亂甚至蕪雜，課堂推進(jìn)繁冗而無序。那么如何使學(xué)生的質(zhì)疑智慧與課堂的有序探究流暢地銜接呢?我以為首先要引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)性的思維意識(shí)從多個(gè)角度去質(zhì)疑，比如解讀文本可以從基礎(chǔ)積累、內(nèi)容理解、寫作特色等角度進(jìn)行，那么質(zhì)疑亦可從這些角度進(jìn)行。2．“問”出層次，體現(xiàn)線性探究的意識(shí)。語文學(xué)習(xí)是以個(gè)體文本為載體來豐富語文知識(shí)．提高語文能力的。但就每一文本而言，探究時(shí)同樣存在由表及里的線性特點(diǎn)，因而要引導(dǎo)學(xué)生本著線性意識(shí)，質(zhì)疑時(shí)考慮到文本探究由表及里的層次。比如探究一篇散文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就其寫作對(duì)象、情感、主題、語言特色、表現(xiàn)手法、寫作借鑒等依次予以探究。此時(shí)允許學(xué)生的思路有偏差，甚至偏差很大，但至少我們努力的方向是肯定的，那就是無論思考或質(zhì)疑都需要這種由淺入深、由表及里、由共性到個(gè)性的哲學(xué)思維．這不僅符合探索事物的客觀規(guī)律，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好有序的思維習(xí)慣。3．“問”出反思。體現(xiàn)面性探究的意識(shí)。當(dāng)師生課堂上探究完文本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再讀文本．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與歷史、社會(huì)與人生、閱讀與寫作等方面，對(duì)文本有一個(gè)整體反思，即面性的探究。總結(jié)疑問并展示出來，這時(shí)的質(zhì)疑也許較之以往更深刻更全面，因?yàn)檫@是在多次預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)之后、在多個(gè)質(zhì)疑解疑的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，這種質(zhì)疑,既是對(duì)自我學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是對(duì)文本探究的升華。學(xué)生解讀文本時(shí)，點(diǎn)線面既有分別又有綜合地融入思維．那么學(xué)生質(zhì)疑的靈感就會(huì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)疑的技能。所以學(xué)生能夠智慧地質(zhì)疑不僅體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更體現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的科學(xué)教育理念的要求。隨著課程改革的不斷深化，“問”在語文課堂上如何運(yùn)用成為大家不斷叩問的話題。我們期待通過師生和諧積極的互動(dòng)。最終因“問”而來的智慧將不僅是美麗的浪花而且是汪洋的大海。（河北省涿州市百尺竿中學(xué)）一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)興趣良好的開端是成功的一半。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)興趣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)人的：“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)謎語，你們想猜猜嗎？這個(gè)謎語是：‘一口吃掉牛尾巴?！ù蛞蛔郑蓖瑢W(xué)們聽了，臉上都閃爍著興奮而好奇的光彩，情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)候我抓住時(shí)機(jī)問：“同學(xué)們想不想知道，到底誰說的對(duì)？”孩子們齊聲回答：“想?！薄澳敲矗?qǐng)你們翻開書本，讀一讀《小壁虎借尾巴》一課的生字，從里邊找出正確的答案。”這樣充滿激趣的導(dǎo)語，很容易就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能使學(xué)生積極參與識(shí)字活動(dòng)。二、努力創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，有時(shí)可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。低年級(jí)的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，而識(shí)字教學(xué)本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強(qiáng)教師的語言感染力，又可以喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、盡力啟發(fā)思維，激發(fā)興趣心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。對(duì)于教學(xué)中必須重復(fù)的東西如生字的鞏固，同一生字的對(duì)比練習(xí)等，教師應(yīng)采用靈活多樣的方法，以保持其新穎性。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究字識(shí)字時(shí)，教師要采用具體生動(dòng)的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)形聲字“晴”時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形，由學(xué)生自己辨別聲旁和形旁，再啟發(fā)學(xué)生講出字義，然后問學(xué)生：“你還認(rèn)識(shí)‘晴’字的好朋友嗎？請(qǐng)你快寫出來，讓同學(xué)們猜猜它的意思，好嗎？”這樣安排頓時(shí)激活了學(xué)生的探索興趣，課堂教學(xué)也一下子活躍起來了。連平時(shí)對(duì)識(shí)字不大感興趣的學(xué)生也在積極想辦法，動(dòng)手比畫。孩子們一會(huì)兒皺眉頭，一會(huì)兒喜笑顏開，似乎恍然大悟的樣子，一會(huì)兒又在低聲討論著什么，一會(huì)兒在本子上寫寫畫畫。不久，孩子們開始紛紛舉手，我逐個(gè)讓他們上黑板前書寫，有的寫出“情”字，有的寫出“清”字，有的寫出“睛”字，還有的寫出了“請(qǐng)、蜻”字，我趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們都很會(huì)動(dòng)腦筋，幫“晴”字找到了很多朋友。那么你們誰能說出它的意思呢？誰說得好老師就送給他一朵紅花?！焙⒆觽兣d致勃勃，爭(zhēng)著舉手發(fā)言。通過動(dòng)手動(dòng)腦，孩子們體味了成功的樂趣，識(shí)字的勁頭更足了。因?yàn)檎嬲呐d趣能夠滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，成功地喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，并能激發(fā)他們生命中的潛能。童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。所以，作為教育工作者，我們應(yīng)該在教學(xué)中多想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾種途徑柳斌同志在“全國識(shí)字交流大會(huì)上”談到，真正意義的教育是從識(shí)字開始的。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量，才能比較順利地閱讀，同時(shí)又在閱讀與生活中識(shí)字，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字呢？我的做法是教孩子們學(xué)會(huì)自己識(shí)字的方法。教是為了不教，教給孩子們識(shí)字方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。低年級(jí)學(xué)生在短短的兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。只有學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣、能力才會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。1.歸類識(shí)字字識(shí)得多了，容易遺忘和混淆，這是兒童的年齡特征決定的。教師要針對(duì)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)采用多種形式讓學(xué)生把學(xué)過的字多次重見。邏輯歸類識(shí)字就是一種常用的、行之有效的識(shí)字形式。每學(xué)過一課書、一個(gè)單元后，可以用同音歸類，形近歸類，偏旁部首歸類的方式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。但要注意各種形式交替使用，到了期中、期末，還可以在平日單元?dú)w類練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總的歸類識(shí)字。2.聯(lián)想識(shí)字漢字的字體形象多變。識(shí)字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀形象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。3.連環(huán)識(shí)字單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識(shí)字面。如教學(xué)“國”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語。在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習(xí)說話：“我是中國人”，“我們的祖國多么廣大”，“我們熱愛祖國”。既豐富了語言，又激發(fā)了興趣?？傊?，識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，諸如游戲法、比較法、合作法等等，我們?cè)诮虒W(xué)中不能干課一面、千篇一律，讓學(xué)生覺得是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)中，在體驗(yàn)成功與樂趣中，讓一個(gè)個(gè)方塊漢字，化為一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有生命、充滿智慧的東西，進(jìn)入孩子的世界，走進(jìn)孩子的心里。學(xué)習(xí)慢性非傳染性疾病的意義慢性非傳染性疾病是以惡性腫瘤、心腦血管疾病、糖尿病、慢性阻塞性肺部疾病以及骨骼關(guān)節(jié)疾病為代表的一組疾病,具有病程長、病因復(fù)雜、遷延性、無自愈和極少治愈、健康損害和社會(huì)危害嚴(yán)重等特點(diǎn)。健康老齡天鍵是非傳染性疾病兒童早期就開始的非傳染性疾病的預(yù)防乃是健康老齡的支柱中年以前(45歲),非傳染性疾病占所有疾病的主體,并造成絕大多數(shù)的死亡。不論貧富,工業(yè)化的或發(fā)展中國家隨著老齡化非傳染性疾病變?yōu)槌Ｒ娂膊?。這些疾病的治療費(fèi)用很高,得病就需長期持續(xù)用藥,因?yàn)橥荒苤斡?老齡化帶來的挑戰(zhàn),非傳染性疾病的增加,可通過健康的生活方式和適當(dāng)?shù)念A(yù)防行為加以克服。生命周期途徑或于生命早期就確定健康老齡階段是必要的。研究不斷表明,對(duì)慢性病的危險(xiǎn)性如糖尿病或心臟病的危險(xiǎn)性根源開始于兒童早期會(huì)更好些。雖然發(fā)展為非傳染性疾病的危險(xiǎn)性或成為殘疾的危險(xiǎn)性隨年齡而增長,但缺體力活動(dòng),吸煙、飲酒和不適當(dāng)?shù)纳攀扯际强蓾撛谠龃宋ｋU(xiǎn)性的一些因素。常見慢性非傳染性疾病高血壓冠心病糖尿病腫癯其他一些慢性非傳染性疾病中風(fēng)骨質(zhì)疏松癥結(jié)束高血壓1、什么是高血壓2、發(fā)病因素3、預(yù)防心血管保健小口合理膳食要牢記,一二三四五六七;一袋牛奶二兩米,三份蛋白四言句;五百克菜六克鹽,七杯開水喝到底?！耙弧敝该刻?袋牛奶或豆奶;“二”指每頓飯2兩主食,每天6兩到1斤;“三”指每天3份高蛋白(1兩瘦肉,或半兩黃豆,或2兩豆腐,或1個(gè)雞蛋等);“四”指4句話:“有粗有細(xì),不甜不咸,四五頓,七