開花結(jié)果定課件

動(dòng)OPDUSMUETIMEDIA植物的花開花結(jié)果定動(dòng)OPDUSMUETIMEDIA植物的花開花種結(jié)果本課重點(diǎn)1、經(jīng)歷探究過程,概述花的基本結(jié)構(gòu),掌握其中最重要的部分雌蕊、雄蕊2、概述花的主要結(jié)構(gòu),描述傳粉和受精的過程3、花結(jié)構(gòu)和果實(shí)種子形成及其結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，很多學(xué)科都需要采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，利用探究的學(xué)習(xí)方法可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的完成、技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和情感目標(biāo)的傳遞。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課中一種重要的教學(xué)模式，你的問題、解決問題的方法都設(shè)在項(xiàng)目中。根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，給予一些有針對(duì)性的建議。一、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)與課堂內(nèi)容在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平，以及不同班級(jí)之間學(xué)生的差異性，在課堂的設(shè)置中都要做到因材施教。在開學(xué)初期，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的調(diào)查，通過調(diào)查找出基礎(chǔ)比較差的班級(jí)，以及平時(shí)學(xué)習(xí)情況很緊張的學(xué)生，針對(duì)這些班級(jí)和學(xué)生要有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的減少課堂教學(xué)的容量。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，也可以采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和問題都要有所區(qū)別。比如，對(duì)于有能力的學(xué)生，可以提出更深層次的問題，有的學(xué)生在進(jìn)行“前沿科技”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)，正是由于內(nèi)容的豐富，教師可以把前沿科技分為“探訪火星”“神舟飛船”“機(jī)器人”等不同的部分，學(xué)生也可以進(jìn)行分組，在小組間可以展開激烈的討論與交流合作。當(dāng)然有的小組可能完成的速度較快，那可以先查找后面的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容，去制作相關(guān)的作品。然而有的班級(jí)對(duì)信息技術(shù)不是很了解，這就需要教師耐心地指導(dǎo)，確保學(xué)生有能力去完成活動(dòng)任務(wù)。二、通過技術(shù)支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法意味著信息技能是作用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的。有的老師擔(dān)心采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不會(huì)獲得扎實(shí)的知識(shí)與技能。從長遠(yuǎn)來看，教師的擔(dān)憂是沒有任何依據(jù)的，也是多余的。因?yàn)樵陂L期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，各種不同的技術(shù)會(huì)被反復(fù)利用，學(xué)生在長期的應(yīng)用過程中肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的鞏固與加強(qiáng)。信息技能是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支撐力量，如果刻意地去追求信息技能的傳遞，將可能掩蓋住項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。只有教師在精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容后，才會(huì)使項(xiàng)目學(xué)習(xí)與信息技能得到有效統(tǒng)一，教師在采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，不要忘記學(xué)科本身的特點(diǎn)。當(dāng)然，在這一點(diǎn)上要想做到完美是非常難的，所以教師需要不斷地在實(shí)踐過程中去勇敢地探索。對(duì)于有條件的學(xué)校，教師在教學(xué)過程中可以開展文獻(xiàn)信息課的教學(xué)，這樣可以對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地傳授文獻(xiàn)信息的知識(shí)和技能，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的掌握有一定的理解與鞏固。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不管是哪一門學(xué)科，若運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來開展教學(xué)工作，其教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)必須建立在已經(jīng)掌握的技能知識(shí)上，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，即以學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)技能為基礎(chǔ)主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)的過程。信息技術(shù)課開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要在落實(shí)技能知識(shí)目標(biāo)前對(duì)學(xué)生的技能給予支持與幫助，幫助學(xué)生不斷建立學(xué)習(xí)興趣，從而完成整個(gè)操作過程。因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們的發(fā)散性思維才能開發(fā)出來，也就會(huì)很積極地去學(xué)習(xí)，有興趣熱情的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，全神貫注，他們的記憶和思維也會(huì)得到大大的提高。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定不會(huì)一直高漲的，當(dāng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷深入、學(xué)習(xí)內(nèi)容與心理產(chǎn)生偏差，以及學(xué)習(xí)的難度增加時(shí)，學(xué)習(xí)熱情都會(huì)慢慢減下來，這時(shí)教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容而吸引他們學(xué)習(xí)新奇的內(nèi)容，激發(fā)他們的熱情和探索的意識(shí)。四、轉(zhuǎn)變教育觀念，開展自主合作的教學(xué)模式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于構(gòu)建學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的遷移能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身的認(rèn)知，開發(fā)并利用網(wǎng)絡(luò)中的信息作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的完美轉(zhuǎn)變，要?jiǎng)?chuàng)造有助于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的環(huán)境，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄?、合作與探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。在開展教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到益處。當(dāng)然，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)硇牡赝度牖顒?dòng)中去，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。這一點(diǎn)主要針對(duì)的是項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生在合作完成項(xiàng)目的同時(shí)，去體會(huì)如何才能使項(xiàng)目活動(dòng)順利完成。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，給予學(xué)生引導(dǎo)。教師要讓全體學(xué)生作為研究的主體，以科學(xué)探索者的角色主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自己去選擇并搜集相關(guān)的資料文獻(xiàn)。在課上，讓學(xué)生展示自己的搜集成果并學(xué)會(huì)與同學(xué)分享，讓整個(gè)課堂教學(xué)成為整個(gè)班級(jí)的集體活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的互幫互助、相互合作的精神，還可以開闊教師的教學(xué)思路。中職階段數(shù)學(xué)的教育既是老師的教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也是整體教育的重要支撐，從目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一方面，學(xué)生到中職之后數(shù)學(xué)知識(shí)的難度大大提升，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。另一方面，隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異將越加擴(kuò)大，如果不重視學(xué)生整體的發(fā)展，將會(huì)使這種差異愈加增大。為了解決這種問題，我們對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入的研究和探索，以不斷的優(yōu)化分層教學(xué)的方法然后有效的應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中去。分層教學(xué)中職數(shù)學(xué)應(yīng)用探析現(xiàn)在中職的教科模式依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課的模式，將學(xué)生集中到不同的班級(jí)，不同的課程老師系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣的模式可以最大地整合教育的資源，但不利于學(xué)生整體的發(fā)展，班級(jí)人員太多老師沒有辦法做到兼顧，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，中職數(shù)學(xué)具有思維性和抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)比較吃力，如果依然采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的備課方式將使學(xué)生的整體差距逐漸拉大，因此就產(chǎn)生了分層教學(xué)的必要。要求老師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的認(rèn)知需要，從每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，整合教學(xué)資源，發(fā)揮分層教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。一、分層教學(xué)的概述1.分層教學(xué)的概念界定分層次教學(xué)有其心理和理論上的依據(jù)，在心理上每個(gè)人的心理個(gè)性驅(qū)使分層次教學(xué)的實(shí)施，因材施教為分層教學(xué)提供重要的理論支持，分層教學(xué)具體到學(xué)生上是指，根據(jù)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法和模式，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。從整體的教育發(fā)展來看，分層教學(xué)是一種有效提高教學(xué)水平和完成教學(xué)目的的手段，是因材施教理論的有效實(shí)施。2.現(xiàn)今分層教學(xué)的實(shí)踐分析分層教學(xué)現(xiàn)今已經(jīng)應(yīng)用到廣大的校園中，根據(jù)我國教育模式的構(gòu)成主要可以分為三種不同的類型，具體的是指：（1）年級(jí)分層教學(xué)，是指在學(xué)校的統(tǒng)一年級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績等各項(xiàng)綜合指標(biāo)，劃分為ABC等不同的班級(jí)，將相同的學(xué)生劃分到一起。（2）班級(jí)分層教學(xué)，老師將班級(jí)中學(xué)習(xí)水平相同的學(xué)生安排到一起，進(jìn)行不同的教學(xué)。（3）學(xué)科分層教學(xué)，就是我們所探討的教學(xué)模式，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)課程的難易程度對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行劃分。3.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則首先，要尊重人本性的原則，進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，堅(jiān)持教學(xué)要面向全體的學(xué)生，制定符合學(xué)生實(shí)際的分層教學(xué)內(nèi)容。突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的共同需求。其次，要尊重學(xué)生的差異性原則，根據(jù)不同的學(xué)生，找出他們身上的閃光點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在堅(jiān)持個(gè)性的同時(shí)，逐步縮小整體學(xué)生的差異。根據(jù)不同的學(xué)生找到正確的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教的有效實(shí)施。二、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施1.老師分層備課數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課程單元的講解中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分層備課，具體是指，老師可以事先對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)不同組的學(xué)生實(shí)施不同的備課方案，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在備課中除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的體現(xiàn)以外增加一些深入的題目。對(duì)于接受能力較差的學(xué)生可以在備課中著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的體現(xiàn)，并提出多種運(yùn)用數(shù)學(xué)原理相同的不同題型，讓學(xué)生通過重復(fù)的解題來增加對(duì)知識(shí)理論的掌握。2.分層教學(xué)老師通過把對(duì)班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行分組，然后合理安排不同組學(xué)生的構(gòu)成空間，然后分層次的進(jìn)行教學(xué)。例如，在中職數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)及不等式和單調(diào)性等問題，這些知識(shí)比較籠統(tǒng)，知識(shí)面廣，并且在中職教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。所以數(shù)學(xué)老師可以對(duì)整體的學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，如什么是指數(shù)函數(shù)，什么是對(duì)數(shù)函數(shù)等。然后在針對(duì)不同組的學(xué)生進(jìn)行不同的深入教學(xué)，給學(xué)生講解解題的思路時(shí)以及課后做題要求中也有明顯的區(qū)別，對(duì)于能力較差的組要仔細(xì)重復(fù)的進(jìn)行講解，并且要求其對(duì)課后的基本例題進(jìn)行掌握，而對(duì)于能力較好的組的同學(xué)可以根據(jù)他們的能力擴(kuò)充例題的講解方法和思路。培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。3.分層輔導(dǎo)要想充分的實(shí)施因材施教就要發(fā)揮學(xué)生整體的最大化優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的同步發(fā)展，分層進(jìn)行輔導(dǎo)就是充分的利用學(xué)生和老師的能力，來促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，例如：當(dāng)我們把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組的學(xué)生，老師可以直接地輔導(dǎo)A組的學(xué)生，這一類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠掌握的知識(shí)也更加深入，然后A組的學(xué)生可以對(duì)B組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后共同的發(fā)揮A組和B組學(xué)生的能力來指導(dǎo)C組的學(xué)生。這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)秀的學(xué)生可以通過對(duì)他人的學(xué)習(xí)指導(dǎo)來鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，并得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以通過老師和同學(xué)的幫助來提高自己的成績。這樣就會(huì)使整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)