藥用植物學及生藥學7花課件

藥用植物學及生藥學7花1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。藥用植物學及生藥學7花藥用植物學及生藥學7花1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第四節(jié)植物器官教學目標1掌握花的組成和構造識別各種類型的離瓣花和合瓣花識別各種類型的雄蕊、雌蕊和胎座能正確判斷子房位置2掌握各種類型花及花序3掌握花程式書寫方式一、激情――閱讀的動力之源激發(fā)學生情感，讓學生帶著與閱讀主題契合的情感因素展開閱讀活動，可以讓學生在閱讀過程中保持持久的關注度，有利于閱讀思維的充分激活。例如教學“Mytoys”，本單元的話題是運用數(shù)字談論自己喜歡的玩具。學生在以前曾經(jīng)接觸過玩具這個話題，為了更好地激發(fā)學生對“玩具”這一話題的熱情和興趣，讓較為枯燥的數(shù)字變得生動鮮活起來，筆者設計了以下情境，通過熟悉的場景、活潑的內(nèi)容和多樣的形式，讓學生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的情趣儲備，以獲得更好的閱讀效果。①SinganEnglishsong：Numbers.②Review：Howmanychildernarethere？③Game：以舊引新，拿出手指，讓生猜，我現(xiàn)在出的是幾。運用Howmany...arethere...？的句型鞏固復習。二、留暇――閱讀的時空之帆蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹谶M行閱讀時，給學生留下充足的時間和空間，讓學生在安靜的環(huán)境、適當?shù)姆諊屑毤毱纷x，教師可以巡視和個別點撥，個性化的獨立閱讀可以為后續(xù)的討論交流提供充分的素材。例如，在學生閱讀了“Anewstudent”后，筆者并不是立即指名回答問題，而是將所涉及的問題集中出示，讓學生帶著問題細細地閱讀，經(jīng)過沉靜的思考過后，再發(fā)表自己的見解，讓每一個學生都有展現(xiàn)自己的機會，也使得他們通過傾聽他人的回答，分享彼此的信息與感受。同時，留給學生更為廣闊的閱讀空間，也能夠有效提升閱讀效率。筆者為學生提供了更多樣化的閱讀渠道，如：①網(wǎng)上閱讀：注意家校結合，讓家長帶著孩子通過豐富的網(wǎng)絡資源，選擇合適的閱讀內(nèi)容展開閱讀活動。②閱讀小組：以學生自由組合為主，教師調控為輔，讓學生組成閱讀小組展開課外閱讀，并及時組織交流。③閱讀天地：利用班級圖書角，讓學生分享自己的圖書，讓學生自己拓展閱讀的空間。三、定向――閱讀的導航之舵由于學生的心理年齡特點，他們的閱讀活動往往缺乏明顯的指向性。因此，教師必須要為學生的閱讀指明方向，提出明確的閱讀要求，啟發(fā)學生在閱讀中需要思考的問題，提醒學生在閱讀活動中需要留意的注意點。例如，在教學《Aboyandagirl》時，為了讓學生能更充分地明確閱讀目標，筆者先組織了“猜猜猜”活動，幫助學生在閱讀過程中找準關鍵：①Yousee.Nancystillsaysomething.Canyouguess？Whatisshesaying？（讓學生猜）②Yousee.Nancyisaskingaquestion.“Whoismyfriend”？③Bingo.Now，LiuTaoissayingsomethingtoyou.Let’slistenandread.四、啟疑――閱讀的提升之翼教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。培養(yǎng)學生自主閱讀能力，引導他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并善于主動尋求答案，是提升閱讀效率的關鍵途徑。例如，在教學“Where？”一課時，通過閱讀鼓勵學生自主提問，讓學生選擇自己的好伙伴進行問答練習：Whereistheboy？Heisunderthetree；Whereistherabbit？Itisbehindthetree；Whatdoyouseeunderthetree？Thereisaflowerunderthetree...五、入境――閱讀的實效之路閱讀活動的意義之一，在于可以幫助學生在更廣泛的語境中理解、體會詞匯、短語以及句式，通過閱讀活動，潛移默化地領悟這些詞和短語的運用方式，避免了單調的逐個教學，對于發(fā)展學生語感具有非常積極的作用。挑選恰當?shù)难a充閱讀材料顯得尤為重要，課文內(nèi)容與補充閱讀內(nèi)容的對接為學生提供了品味語境的良好素材。例如，在教學“Doyouplay...？”一課后，筆者為學生提供了“Happyholiday”“Whendoyouplaysports？”等閱讀材料，讓學生在閱讀過程中鞏固本課的重點詞匯和常見句式。語境的結合，也需要教師的及時點撥和指引，如在閱讀“Howareyou？”這一句型相關的閱讀材料時，教師需要將中外初次見面談話的禁忌告訴學生：不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”，同時詢問年齡體重、對方收入、婚姻狀況是不禮貌的行為，為學生的正常閱讀掃清不必要的障礙。在初中語文教學中使用“問題導學”，對于“問”和“導”要有所側重，“問”在前，“導”在后?！皢枴钡哪康氖菫榱藛l(fā)學生思考，“導”的目的是通過相關教學方法或策略幫助學生高效把握教學內(nèi)容?！皩W”的方式也多種多樣，既可以是教師帶著大家一起學習，也可以是學生自己學習，還可以是通過團結協(xié)作的方式進行學習，學習方式的選擇要視學習內(nèi)容及學生的情況而定，教師從實際情況出發(fā)，有意識地引導學生走向正確的方向，最終達到預定的學習目的。在本文中，“問題導學”包涵兩重意義，一是教師在教學中，事先設計好與課程相關的問題，并引導學生去思考；二是在學習過程中學生有意識地發(fā)問，這意味著學生已經(jīng)有了主動思考的意識，教師要適時地加以點撥和引導。二、“問題導學”在初中語文課堂教學中的實踐探索1.給學生自由發(fā)揮的空間――在思考中解決問題在教學活動中，教師要注意創(chuàng)設寬松、民主的授課氛圍，有意識地培養(yǎng)學生的自由思考意識和主動發(fā)問精神，進行學習作風建設，構建“敢問、想問、好問、樂問”的學習環(huán)境，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和心理素質。如果教師不注重教學過程中的潛移默化教育，只是偶爾在課堂中進行提問，或者讓學生隨意發(fā)問，就會讓“問題導學”這一教學策略變味，學生也不能從中獲得有益的啟發(fā)。讓學生自由發(fā)問，把握問題的主動權，其最高境界是培養(yǎng)出學生自主學習的能力，及時發(fā)問以便解決自己的疑惑。但這絕不是一朝一夕的事，要想讓在教學活動中培養(yǎng)學生主動發(fā)問的精神，教師必須在事先科學設計，在課堂上創(chuàng)設自由發(fā)問的情景，促使學生的求知欲望蓬勃而出，及時解決問題，又不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。在《愚公移山》一課的講授中，錢夢龍教師提出了兩個很有啟發(fā)性的問題：一是“孩子年齡很小就去挖土挑擔，他的父親怎么會同意他去干活的？”教師告訴學生，這個問題的前提是假設孩子的父親還活著，通過這個問題來看學生對課文的理解程度，并拓展學生的想象能力；二是“愚公并沒有完成移山的重任，因為到最后山是被神仙搬走的，這樣說對嗎？”這個問題故意扭曲了文章的含義，這是為了幫助學生建立辨識真?zhèn)蔚囊庾R，強化自主思考的能力，讓學生在思考的道路上走得更遠。2.拓展學生的思路――加深他們對于問題的認識初中階段的學生還處在人類的幼年時期，認知能力有限，這使得他們在提問時往往不夠深入，難以準確地表達自己的疑惑，教師要及時加以引導，拓展他們的思路，使他們能夠更全面、深入地進行思考活動，加深認識。例如，在學習《蘇州園林》一課時，一個學生就直接問道：“蘇州園林的特點是什么？”如果直接回答這個問題，大家都會無從下手，課堂上頓時一片寂靜，一時半會這么“大”的問題讓人感覺摸不著頭腦。這時筆者說道：“如果要你去游覽蘇州園林，然后帶領大家來介紹下蘇州園林的特點，你會先介紹哪方面呢，是籠統(tǒng)的談談呢，還是細化的談呢？”“我會先從整體特色來介紹，然后再講幾個突出的細節(jié)?！薄八哉f，你剛才提出的問題其實還可以這樣表達，蘇州園林的特色何在？具體表現(xiàn)在哪幾個方面？我們可以一個問題一個問題地討論?！边@時候同學們也會贊同這個提議，說出自己的看法，“蘇州園林的布局很科學?！薄疤K州園林的設計以細節(jié)取勝?！薄@些問題猶如啟明星，能夠很快激發(fā)學生的自主思考能力，使他們認真思考，積極發(fā)言，創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境。在教師科學、合理的引導下，學生培養(yǎng)了自己的思考能力，達到了預期的教學目的。3.還原問題的本源――幫助學生厘清思路受年齡和生活閱歷所限，學生在學習中有時候會對課文產(chǎn)生錯誤的理解，尤其是個別語句或內(nèi)容的認識方面，有可能會扭曲文章的本意，這時候教師要采取適當?shù)姆椒?，及時引導學生回到正確的道路上來。在講授《我的第一本書》一課時，曾經(jīng)有學生提出這樣的問題：“這篇課文的結尾提到喬元貞去擺攤去了，這是不是說不讀書就不會過上好日子呢？”在他說完后，招來哄堂大笑。筆者問道：“這是你的看法嗎？”“恩，我認為是這樣沒錯?！薄澳敲创蠹矣X得是這樣嗎？我們展開下討論?！痹谧杂捎懻撝?，學生逐漸分成了兩派，他們根據(jù)有限的生活經(jīng)驗指出，現(xiàn)實就是這樣，學習不好就不會有好工作，并聲稱有的老師也這樣說過“不好好學習就回家種紅薯去”。但也有的學生意識到這個問題的錯誤，指出作者的本意并非如此，是為了表示自己對朋友的同情，但沒有看不起他的意思。在討論到這一步的時候，教師適時地參與進來，引導學生結合當時的時代背景和課文內(nèi)容來思考，就會發(fā)現(xiàn)牛漢和元貞是非常好的朋友，作者并沒有看不起勞動人民的意思。在討論的最后，教師進行總結發(fā)言：“同學們，作者雖然在文章最后寫出了喬元貞擺地攤的情節(jié)，但這不是對他的貶低，只是寫出自己對朋友的同情，表達人生無常的感慨。雖然在現(xiàn)實生活中，我們知道讀書好壞與工作前途有著密切的關系，大家能夠理論聯(lián)系實際，將自己的生活經(jīng)驗與課文融合起來，是值得表揚的。但同時我們也要認識到勞動沒有高低貴賤之分，知識和文化不能代表人生的全部，那些勤勞善良的勞動人民一樣值得我們尊敬?！蓖ㄟ^這節(jié)課的學習，教師既完整、深入地講解了課文的內(nèi)容，又拓展了知識空間，讓學生體會到社會現(xiàn)實與人生百態(tài)。還原問題的本源，厘清學生的思路，使得課堂環(huán)境更加寬松、自由，啟發(fā)學生深入、細致思考，有利于他們建立正確的人生觀和價值觀。在初中語文教學中，適當?shù)剡\用教學策略去創(chuàng)設問題情境，做好提問引導，能夠使學生集中注意力，激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉語言能力與思考邏輯能力。在使用“問題導學”方法時，教師要本著實事求是的原則，根據(jù)學生的實際學習水平進行引導和教學，逐步開發(fā)學生的思考意識與自主學習能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，使課堂教學變得簡約、高效。第四節(jié)植物器官教學目標1掌握花的組成和構造識別各種類型的離瓣花和合瓣花識別各種類型的雄蕊、雌蕊和胎座能正確判斷子房位置2掌握各種類型花及花序3掌握花程式書寫方式、花的組成及形態(tài)構造典型的被子植物花組成:花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊雌蕊?；ü诨ńz與柱頭花柱花子房花托胚琮花梗、花的組成及形態(tài)構造典型的被子植物花組成:花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊雌蕊。、花梗(花柄)pedicel通常呈綠色、圓柱形,是莖和花相連的部分,具有與莖大致相同的構造。、花托recepta花托是花梗頂端稍膨大的部分,其上著生花萼、花冠、雄蕊、雌蕊部分?；ㄍ杏懈鞣N形狀,如杯狀、倒圓錐狀、圓柱狀等?；ū籶erianth花被是花萼、花冠的總稱。特別是在花萼、花冠形態(tài)相似不易區(qū)分時,稱為花被。如百合,黃精等。花被:花萼花冠區(qū)分明顯區(qū)分不明顯百合花的組成及形態(tài)構造1花萼caly是一朵花中所有萼片的總稱,位于花的最外層,常呈綠色,葉片狀?；ㄝ嗟姆N類:離生萼、合生萼、早落萼、宿存萼.花的組成及形態(tài)構造2花冠corolla朵花中所有花瓣的總稱花瓣種類(1)離瓣花:花瓣彼此分離的花冠。(2)合瓣花:花瓣彼此連合的花冠。全部連合:牽牛;部分連合(花冠筒和花冠裂片)。(3)單瓣花:花瓣呈一輪排列。(4)重瓣花:花瓣呈二輪以上排列。水仙花既圖副花冠、花的組成及形態(tài)構造花冠常見的有:十字形花冠、蝶形花冠、唇形花冠、舌狀花冠、管狀(筒狀)花冠、漏斗(喇叭