護理教育課程設(shè)置及發(fā)展趨勢課件

護理教育課程設(shè)置及開展趨勢上海交通大學護理學院侯曉靜2006年10月學習目標闡釋概念：課程、課程設(shè)置、課程構(gòu)造、課程方案、教學大綱、教科書列舉常見的課程類型及其特點描述課程的組成成分學習目標解釋教育理念、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置模式對于課程編制的指導意義運用課程設(shè)置的根本概念進展各類課程設(shè)置的比較與評價課程定義課程(curriculum)是各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進程。

一組科目或教育內(nèi)容及其進程課程概念的內(nèi)涵①教學科目②有方案的教學活動③學生在學校情景中獲得的全部經(jīng)歷④預(yù)期的學習結(jié)果⑤文化的再生產(chǎn)⑥社會改造的過程課程概念的內(nèi)涵狹義概念:各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進程廣義概念:學生走向社會之前的所有經(jīng)歷作用：是實現(xiàn)教育目標的手段和載體；是教育思想、觀念和宗旨與具體的教育實踐之間的橋梁；是教學活動的根本依據(jù)。課程的功能培養(yǎng)人傳遞文化選擇文化課程的組成內(nèi)容組成：知識、技能、態(tài)度構(gòu)造組成：教學方案〔teachingplan)教學大綱(syllabus)教科書(textbook)教學方案、大綱、教科書關(guān)系示意圖教學方案〔課程方案〕教科書教科書教科書教科書教科書教科書教學大綱教學大綱教學大綱教學大綱課程構(gòu)造〔curriculumstructure)定義：構(gòu)成課程各要素的組織形式,包括各類科目的數(shù)量、順序、配合、相互關(guān)系和比例。課程構(gòu)造的集中表達:課程設(shè)置課程構(gòu)造縱向構(gòu)造：課程要素在時間和順序上的相互關(guān)系,表達一定順序性、連續(xù)性和邏輯性。橫向構(gòu)造：課程要素在空間上的相互關(guān)系,表現(xiàn)為各門課程所占比例及其相互關(guān)系課程構(gòu)造研究要解決的問題【課程內(nèi)容】知識、技能、態(tài)度的課時比例和相互關(guān)系【課程范圍】課堂、見習實習、社會實踐的比例及相互關(guān)系【課程形式】選修和必修的比例和相互關(guān)系【課程類型】學科課程與綜合課程的比例和相互關(guān)系課程類型學科課程與綜合課程(subjectcurriculum＆integratedcurriculum)理論課程與實踐課程(academiccurriculum)＆appliedcurriculum)核心課程與外圍課程(corecurriculum)＆peripheralcurriculum)必修課程與選修課程(compulsorycurriculum＆selectivecurriculum)顯形課程與隱性課程〔manifestcurriculum＆hidedcurriculum)公共課程、專業(yè)根底課程、專業(yè)課程……課程統(tǒng)合融合形式：穿插學科，如護理心理學廣域形式：幾門學科的內(nèi)容組織在一起，如護理導論主題形式：與某主題相關(guān)的內(nèi)容綜合在一起，主要用于加強根底與專業(yè)的聯(lián)系常見的護理課程構(gòu)造類型以學科為根底公共學科、根底醫(yī)學、護理學綜合性按照問題或人體系統(tǒng)進展學科內(nèi)容整合以能力為根底護理課程設(shè)置模式〔1〕傳統(tǒng)課程設(shè)置模式將護理專業(yè)課程按照臨床分科來設(shè)置，如診斷學、護理學根底、內(nèi)科護理學、外科護理學、兒科護理學、婦產(chǎn)科護理學、神經(jīng)精神護理學、五官科護理學、傳染病護理、急救護理、康復(fù)護理學、中醫(yī)護理學等護理課程設(shè)置模式〔2〕生命周期模式將護理課程按照生命周期來設(shè)置，即分為成人護理、兒童期護理、分娩期個體及家庭的護理、老年人及其家庭的安康護理等。此種模式是國際上比較常用的護理專業(yè)課程設(shè)置模式。護理課程設(shè)置模式〔3〕人體功能和根本需求模式將護理專業(yè)課程按照人的功能和根本需要來設(shè)置，把臨床護理學分為人與社會、生殖的需要、氧合的需要、營養(yǎng)與排泄的需要、活動與休息的需要、認知與感覺的需要等六局部內(nèi)容。中國協(xié)和醫(yī)科大學護理學院采取此種模式。護理課程設(shè)置模式〔4〕安康模式將護理專業(yè)課程按照人的安康狀態(tài)來設(shè)置，分別講授從最正確安康狀態(tài)到最差安康狀態(tài)的護理。這種模式突出了以人的安康為中心的理念，但各課程之間界限不易明確劃分，存在較多的內(nèi)容重復(fù)。目前國內(nèi)外高等護理院校較少采用綜合課程的構(gòu)架正?！惓！劳錾L發(fā)育過程人體系統(tǒng)分類健康問題分類課程設(shè)置當代課程觀的演變學術(shù)主義課程觀—知識中心社會重建課程觀—社會中心實證主義課程觀—目標中心人本主義課程觀—學生中心課程編制指導模式系統(tǒng)模式：強調(diào)學科的系統(tǒng)性過程模式：強調(diào)激發(fā)學生思考目標模式：強調(diào)程序教學與目標管理情景模式：強調(diào)學生適應(yīng)未來社會課程編制的根本依據(jù)24311.社會經(jīng)濟及科技發(fā)展水平2.教育理念和目的3.學生特點4.學科體系課程編制的原那么社會開展性原那么囊括性原那么連貫性原那么法規(guī)性原那么可行性原那么課程編制的程序明確教育理念確定培養(yǎng)目標選擇課程編制框架

制定教學計劃制定教學大綱編寫或選擇教材

課程實踐評價與修正指導階段形成階段評價階段功能階段課程編制--指導階段philosophy問題檢討文獻探討需求調(diào)查護理理念教育理念學校理念培養(yǎng)目標選擇課程編制模式與框架課程編制—形成階段(1)【制定教學方案】1、辦學宗旨、理念、培養(yǎng)目標、編制方案的指導思想與原那么2、教學科目設(shè)置與要求3、科目開設(shè)的順序及課時4、學年編制5、考核標準與要求鏈接文本課程編制—形成階段(2)【制定教學大綱】1、前言：開設(shè)課程的意義、教學目的、任務(wù)、對教材和教學方法的建議等2、正文：教學內(nèi)容、方法、時數(shù)、重點難點、實驗安排、作業(yè)、討論等3、附錄：參考用書、課外活動、補充數(shù)目或材料等鏈接文本課程編制—形成階段(3)【選擇或編寫教材】教科書錄像電影教具輔導材料等課程編制的程序明確教育理念確定培養(yǎng)目標選擇課程編制框架

制定教學計劃制定教學大綱編寫或選擇教材

課程實踐評價與修正指導階段形成階段評價階段功能階段臺灣徐曼瑩

情景執(zhí)業(yè)能力課程模式執(zhí)業(yè)能力：在特定情境中整合知識、技能、態(tài)度和行為，以確保平安執(zhí)業(yè)的能力?；灸芰蜆I(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力生活能力生活職場關(guān)鍵能力醫(yī)院職場通用的核心護理執(zhí)業(yè)能力醫(yī)院職場各單位特殊的護理執(zhí)業(yè)能力醫(yī)院職場情境描述探討各門課程對能力形成的奉獻關(guān)鍵能力模塊課程就業(yè)模塊課程執(zhí)業(yè)開展模塊課程護理課程改革動力來源：社會開展專業(yè)開展個人開展護理課程比較研究的焦點〔宏觀〕

教育理念培養(yǎng)目標課程設(shè)置的模式護理課程比較研究的焦點〔微觀〕科目及教學時數(shù)科目間的縱向關(guān)系科目間的橫向關(guān)系課程類型及比例教學方法教學評價護理課程改革的趨勢中外比較研究舉例中國本科護理教育目標－尹自芳美國護理本科教育目標－尹自芳

上海醫(yī)科大學揚州大學醫(yī)學院日本香川醫(yī)科大學學分143136127課程門數(shù)40門41門104門公共基礎(chǔ)33.5(23.4%)40(29.4%)33(26%)專業(yè)基礎(chǔ)56(39.2%)39.5(29%)23(18.1%)專業(yè)課53.5(37.4%)

48.5(35.6%)

71(56.9%)

中日護理教育課程結(jié)構(gòu)比較(學分%)教育內(nèi)容單位數(shù)根底分類科學的思考根底13人與人生活的理解13專業(yè)根底分類人體的構(gòu)造和機能15疾病的構(gòu)成和康復(fù)的促進15社會保障制度和生活者的安康6

注：理論及操作課時：15～30h為1單位，實驗及實習課時：30～45h為1單位。

日本護理教育課程專業(yè)分類根底護理學10家庭護理學4成人護理學6老年護理學4小兒護理學4婦科護理學4精神護理學4

根底護理學3家庭護理學2成人護理學8老年護理學4小兒護理學2婦科護理學2精神護理學2臨床實習23合計93新西蘭護士課程〔兩年制〕第一年主修NursingEnglish護士英語課程，課程包含：TheClientandTheHealthCareEnvironment環(huán)境與安康CaringThroughoutTheLifeSpan全方位生活護理CriticalThinkingInNursingPractice護理實踐ProfessionalStandardsInNursingPractice護理實踐的專業(yè)標準PsychosocialBasisForNursingPractice護士心理培訓ScientificBasisForNursingPractice護士實習原理BasicHumanNeeds根本人類需求ClientsWithSpecialNeeds特殊護理BasicComputingandResearch根底電腦培訓與信息搜索EnglishCommunionwithPatient英語表達與患者溝通AcademicIELTSPreparation學術(shù)雅思培訓課程第二年主修BachelorofNursing護士學士學位課程：A必修課：ResearchforNursingPractice護理研究與實習15學分ProfessionalNursingPractice高等護理實習40學分B選修課：BiologyandPharmacologyforPractice生物和藥理學實踐20學分GerontologicalNursing老年人護理10學分ComplementaryTherapies補充治療10學分PaediatricNursing兒科護理10學分PracticeNursing護理實踐10學分Women’sHealth婦女安康10學分EffectivePreceptorship效率實習10學分LearningtoDealwithDementia智障患者護理10學分HealthAssessment(Adults)forRN成人保健10學分HealthAssessment(Pediatric)forRNs幼兒保健10學分SpecialTopic特別護理10學分NursingthepersonwithDiabetes糖尿病人護理10學分MentalHealthandPsychiatricNursing心理病人護理10學分護理課程改革的趨勢以學生開展為本課程的人文化課程的綜合化課程的彈性化課程個性化和多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)目標的改革趨勢有效區(qū)分研究生、本科、?？?、中專培養(yǎng)目標與要求適應(yīng)多元化文化格局和多領(lǐng)域護理實踐的要求將專業(yè)開展與個人開展結(jié)合定位學校教育和在職繼續(xù)教育各自的使命各層次畢業(yè)生應(yīng)該到達的能力要求畢業(yè)生根本能力的探討2001年11月，國際醫(yī)學教育專門委員會〔InstituteforInternationalMedicalEducation，IIME〕正式出臺?全球醫(yī)學教育最低根本要求?〔又稱最低標準〕，為各國在醫(yī)學教育標準方面的互認搭建了一個國際性平臺。2004年9月,?中國本科醫(yī)學教育標準?草案發(fā)布，共有10個領(lǐng)域44個工程。2003年，世界護士會(ICN)首次提出通科護士核心能力框架。列出護士的主要功能：“參與普通的護理實踐即促進安康，預(yù)防疾病，照顧身體和精神疾患病人和殘疾人；并能開展安康教育；能作為醫(yī)療團隊的一員起作用；能監(jiān)視和培訓護士及其助手，并能參與護理研究。〞ICN核心能力的內(nèi)容通科護士核心能力分為三個板塊：1.專業(yè)、倫理和法律板塊2.提供護理和管理板塊3.專業(yè)可持續(xù)開展板塊

建立以根本能力為根底的課程體系開展到達各種能力的課程設(shè)計到達各種能力的教學方法能力達成的評價方法綜合性課程趨勢協(xié)和醫(yī)科大學我校武漢大學護理學院個性化課程趨勢學生主體學分制興趣課程教學方法的變革學生討論資料研習PBL情景教學電子資料庫網(wǎng)絡(luò)教學平臺澳大利亞更多涉及社區(qū)護理，突出護理專業(yè)的特性，教學內(nèi)容，注重護理實踐在教學中的作用無統(tǒng)一教科書，教師通過提供課程的必讀書目和推薦參考資料，以引導學生學習教育評估偏重于多種能力的評估，評估方法有多種形式包括筆試、口試、讀書報告、病例討論和臨床能力測驗等。以電腦網(wǎng)絡(luò)信息管理為質(zhì)控提供根本保證美國教學內(nèi)容從側(cè)重臨床轉(zhuǎn)向側(cè)重社