有機(jī)合成設(shè)計(jì)方案課件

有機(jī)合成設(shè)計(jì)有機(jī)合成設(shè)計(jì)方案有機(jī)合成設(shè)計(jì)有機(jī)合成設(shè)計(jì)合成路線設(shè)計(jì)是有機(jī)合成的關(guān)鍵1、有機(jī)合成:利用化學(xué)反應(yīng),將簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物制成比較復(fù)雜的有機(jī)物的過程。對(duì)于同一且標(biāo)化合物(TargetMolecule,TM)可以有多條合成路線,不同路線在合成效率上(反應(yīng)步數(shù)、總產(chǎn)率、反應(yīng)條件、原料來源、反應(yīng)時(shí)間、中間體和產(chǎn)物純度等)存在明顯的差別,這些路線都是合理的,但不定是適用的,適用的路線須根據(jù)實(shí)際情況確定。然而,適用的路線必須來自合理的路線。2、合成設(shè)計(jì)(路線設(shè)計(jì)①合成設(shè)計(jì)的必要性:有機(jī)化學(xué)早期,有機(jī)物的合成,主要依靠經(jīng)驗(yàn),采用簡(jiǎn)單類比方法進(jìn)行,這對(duì)于簡(jiǎn)單有機(jī)物是行之有效的。隨著有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展,TM越來越復(fù)雜,依靠經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單類比法,難以達(dá)到目的,這就要求在制備TM前,進(jìn)行合成設(shè)計(jì)。②1976年,哈佛大學(xué)的Corey提出合成的概念和原則成子synthon;切斷法disconnection);1978年,劍橋大學(xué)的Warrer發(fā)表“Designingorganicsynthesis”。后來,Tunner等對(duì)合成設(shè)計(jì)從不同角度進(jìn)行了進(jìn)一步闡述,使有機(jī)合成設(shè)計(jì)自成體系,成為有機(jī)化學(xué)中的重要分支在初中體育教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能，強(qiáng)健學(xué)生體魄，而且要激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。因此，為了增加初中體育教學(xué)的趣味性與學(xué)生的參與性，教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用體育游戲，以寓教于樂的方式讓體育教學(xué)在輕松快樂的氛圍中進(jìn)行。一、游戲在初中體育教學(xué)中的作用1.激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。在初中體育教學(xué)中，教師可以將枯燥單調(diào)的技術(shù)動(dòng)作融入游戲中，這樣可以增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以在音樂伴奏下進(jìn)行游戲，既可以消除學(xué)生因體育鍛煉帶來的疲憊感，又可以調(diào)節(jié)學(xué)生運(yùn)動(dòng)器官的生理機(jī)能，使學(xué)生真正感受到體育帶來的快樂。2.促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在體育教學(xué)過程中，很多學(xué)生由于受到身高、體重、運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素的影響，會(huì)出現(xiàn)焦慮、害怕和反感的心理，從而對(duì)其心理健康發(fā)展造成阻礙。體育教師在教學(xué)中引入游戲，可以將學(xué)生的注意力從技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性轉(zhuǎn)移到游戲的趣味性上來，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。很多體育游戲都是以集體分組形式進(jìn)行的，學(xué)生都是集體中的一員，在追求勝利和集體榮譽(yù)的過程中，需要每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的積極作用，注重集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作。這樣既增加了學(xué)生的互動(dòng)交流，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)，推動(dòng)了學(xué)生全面發(fā)展。二、初中體育教學(xué)中選擇游戲的注意事項(xiàng)1.安全性。雖然初中體育游戲以趣味性為主，但是也存在一定的競(jìng)爭(zhēng)性。教師在教學(xué)中開展體育游戲時(shí)，需要將安全性放在第一位，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的同時(shí)，充分考慮到游戲可能存在的安全問題，進(jìn)行妥善的安排，做到防患于未然。2.秩序性。在體育教學(xué)過程中，教師既要進(jìn)行理論知識(shí)講解，又要穿插游戲，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以教師要平衡好知識(shí)講解和游戲的時(shí)間分配，掌控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，保證教學(xué)秩序，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，利用游戲增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。3.健康性。體育游戲只是輔助手段，而課堂教學(xué)才是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的根本途徑。因此，在選擇體育游戲時(shí)，教師既要將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，更要注意游戲形式與內(nèi)容的健康性，決不可顛倒主次順序，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心健康。三、游戲在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用1.課前熱身中的運(yùn)用。在正式開始課堂教學(xué)前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，其目的是集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的身體狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，避免激烈的運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生身體造成傷害。傳統(tǒng)的熱身運(yùn)動(dòng)主要為慢跑或者定位操等單調(diào)枯燥的項(xiàng)目，學(xué)生投入的積極性有限，使得課前熱身活動(dòng)流于形式，無(wú)法真正起到熱身的作用。教師可以利用一些簡(jiǎn)單的體育游戲，增加熱身運(yùn)動(dòng)的趣味性，使學(xué)生的心理和身體迅速進(jìn)入到良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師可以用折返跑、換位跑或者蛇形跑等代替單調(diào)的慢跑，通過跑步中的節(jié)奏變化增加其趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的熱情;用跳皮筋、踢毽子和丟沙包等活動(dòng)代替定位操，這樣既可以幫助學(xué)生充分熱身，又可以滿足不同學(xué)生的身體條件，使所有學(xué)生均可參與其中。2.技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。在初中體育教學(xué)中，技術(shù)技能教學(xué)是重難點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)生的身體綜合素質(zhì)要求較高，而且很多難度較大的基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作需要學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)性的練習(xí)，學(xué)生的厭煩心理比較重，教學(xué)效果自然難以盡如人意。因此，在技術(shù)技能教學(xué)中，教師可以采取寓教于樂的方式，將體育游戲和技術(shù)技能教學(xué)相結(jié)合，從而讓學(xué)生樂在其中。例如，在籃球運(yùn)球教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)球接力的形式，將學(xué)生分成不同小組，要求學(xué)生單手或者雙手運(yùn)球在籃球場(chǎng)折返接力，這樣可以利用學(xué)生的好勝心理，在游戲競(jìng)賽中提高學(xué)生的運(yùn)球能力。3.活動(dòng)放松中的運(yùn)用。教師可以在劇烈的體育活動(dòng)結(jié)束后，伴隨著舒緩輕柔的音樂，指導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的活動(dòng)放松動(dòng)作，這樣既有利于平復(fù)學(xué)生興奮的心情，又可以緩解學(xué)生生理機(jī)能的疲勞，讓學(xué)生以精神飽滿的狀態(tài)投入到隨后的學(xué)習(xí)中。總之，在初中體育教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到游戲在教學(xué)中的重要作用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，利用游戲增加教學(xué)的趣味性，將其貫穿于課前熱身、技術(shù)技能和活動(dòng)放松等各個(gè)環(huán)節(jié)，以寓教于樂的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)提高體育教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的目的。惰性，是指因主觀上的原因而無(wú)法按照既定目標(biāo)行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，它是人的本性之一。它主要表現(xiàn)在：不想改變落后的習(xí)性，不想改變老法做事的傾向。惰性，是學(xué)習(xí)旅途中必須要克服的攔路虎。惰性不除，難成大器。一、初始年級(jí)學(xué)生的惰性表現(xiàn)1.表現(xiàn)在起始狀態(tài)上初一新生進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)，會(huì)呈現(xiàn)兩個(gè)截然相反的表現(xiàn)狀態(tài)。有的同學(xué)過分表現(xiàn)自己，教師提出問題后，稍作思考后便舉手回答，急于讓教師認(rèn)識(shí)自己，信任自己，表現(xiàn)自己。但這種熱情保持不了多久，往往很快冷卻下來，從此舉手回答問題的次數(shù)越來越少。也有一部分學(xué)生面對(duì)老師的提問總是低頭不語(yǔ)，仿佛課堂與題目無(wú)關(guān)，根本不想?yún)⑴c到課堂當(dāng)中來，這類學(xué)生大多成績(jī)較差，將小學(xué)的惰性帶到了初一的課堂上來，內(nèi)心害怕，焦慮，不愿與同學(xué)老師交流，這種情況是一貫式的惰性學(xué)習(xí)表現(xiàn)。2.表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上經(jīng)歷開學(xué)初的沸騰期，熟悉了環(huán)境老師和同學(xué)后，大部分學(xué)生慢慢放松下來，漸漸意識(shí)到初中課程和小學(xué)的區(qū)別，難度更大了，內(nèi)容也更多了，增加了很多新的科目，原本成績(jī)就不理想的同學(xué)，本來還想重新開始新的學(xué)習(xí)旅程，看到這一切不由得退縮了，缺乏努力的勇氣，害怕吃苦，惰性隨之顯現(xiàn)。3.表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)上上新課前各科老師一般都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，因?yàn)椴皇菚孀鳂I(yè)，有的學(xué)生就不當(dāng)一回事，敷衍了事，有的甚至對(duì)預(yù)習(xí)這一家庭作業(yè)置之不理，上課的效果自然不夠理想，長(zhǎng)此以往，預(yù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)階段就被很多同學(xué)省略了。4.表現(xiàn)在課堂聽課上不愿主動(dòng)動(dòng)腦筋思考，被動(dòng)聽課，遇到稍微有點(diǎn)難度的問題就打起了退堂鼓；缺乏鉆研的精神，對(duì)于老師所提的問題懶得動(dòng)腦筋思考，心想我不回答反正有別人可以回答，我回答不出來老師也不能拿我怎么著，最多被罰站，時(shí)間久了老師就不會(huì)提問我了，我就徹底放松了，甚至有的在課堂上開起小差，或者做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。二、惰性形成原因分析1.依賴心理首先是學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的過分依賴。剛從小學(xué)畢業(yè)的初一學(xué)生，心理上短時(shí)間轉(zhuǎn)變不了觀念。加之，小學(xué)教育中家長(zhǎng)所扮演角色的重要，特別是課下學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依靠家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。到了初一以后學(xué)生依然把自己當(dāng)成小學(xué)生，什么事情都指望家長(zhǎng)，不敢自己去嘗試學(xué)習(xí)，害怕困難，害怕失敗，缺乏主動(dòng)探究主動(dòng)成長(zhǎng)的勇氣。有的學(xué)生偶爾也會(huì)意識(shí)到“我是一個(gè)中學(xué)生了”“我長(zhǎng)大了”，會(huì)想到主動(dòng)去做一些力所能及的事情，成功還好，一旦失敗，自信心大受打擊，很長(zhǎng)時(shí)間鼓不起再次嘗試的勇氣。2.溺愛心理現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)生子女居多，往往是五六個(gè)大人呵護(hù)一個(gè)孩子，特別是爺爺奶奶或者外公外婆帶大的孩子，更是到了溺愛的程度。他們從小就習(xí)慣了“飯來張口，衣來伸手”的生活，哪怕是洗腳、洗襪子等小事都由家長(zhǎng)代勞了。上學(xué)放學(xué)路上，書包都是在家長(zhǎng)身上，學(xué)生只是悠閑地吃著零食，散步回家，有的還是專車接送。生活上更是照顧得無(wú)微不至，讓學(xué)生形成懶惰的個(gè)性，貪圖享受，到學(xué)習(xí)上自然勤快不起來了。長(zhǎng)此以往，他們沒有勞動(dòng)的意識(shí)，心安理得地享受一切來自家長(zhǎng)的照顧。有的家長(zhǎng)不能很好地和老師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，受不了老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，不但不和老師一起糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，反而成為學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，無(wú)條件無(wú)原則地維護(hù)自己的孩子。時(shí)間久了，自然助長(zhǎng)了學(xué)生惰性的形成。三、改進(jìn)措施1.從開學(xué)初就要仔細(xì)觀察學(xué)生，記錄日常表現(xiàn)情況，找出班級(jí)中惰性較大的學(xué)生，各個(gè)擊破對(duì)剛進(jìn)入班級(jí)的學(xué)生仔細(xì)觀察，將平時(shí)回答問題、作業(yè)、考試等情況詳細(xì)記錄，盡快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，劃分出勤奮生、臨界生、懶惰生。樹立勤奮生的榜樣形象，對(duì)他們身上好的學(xué)習(xí)品質(zhì)多加表?yè)P(yáng)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。多找臨界生談話，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，幫助其改進(jìn)，防止轉(zhuǎn)變?yōu)閼卸枭?。?duì)于懶惰生，不能用語(yǔ)言或者行為去打擊他們?cè)揪筒欢嗟淖孕判?，多鼓?lì)，挖掘并放大他們身上的閃光點(diǎn)，布置難度較小的作業(yè)給他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，學(xué)會(huì)肯定自我，相信自我，逐步引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。2.多溝通，全面了解學(xué)生，共同尋找應(yīng)對(duì)策略初一年級(jí)的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上和生活上惰性較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)讓其家長(zhǎng)充分了解、充分認(rèn)識(shí)到惰性的害處，多拿勤奮生的實(shí)例感染他們，讓他們感受到自己家的孩子與這些勤奮生的距離，讓他們從心理上渴望將自己的孩子改造成家長(zhǎng)省心的，老師喜歡的，別人羨慕的孩子。家長(zhǎng)如果能夠積極主動(dòng)參與，主動(dòng)向老師反映學(xué)生在家學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，和老師一起做學(xué)生的工作，會(huì)讓改造懶惰生的工作事半功倍，收到更好的成效。3.開展活動(dòng)，讓學(xué)生的身體和腦筋都動(dòng)起來初一學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，課外時(shí)間相對(duì)充裕，可開展各種課內(nèi)課外活動(dòng)，如合作種花，種樹，做昆蟲標(biāo)本等，關(guān)鍵要讓學(xué)生在活動(dòng)中打開思維，提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到懶惰可恥勞動(dòng)光榮。課堂上多讀勵(lì)志故事，學(xué)習(xí)古今中外名人的勤勞品質(zhì)，引導(dǎo)他們思考，也可以從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘勵(lì)志人物的故事，幫助學(xué)生打開眼界，不沉溺于自己的小世界，打自己的小算盤。還要制定合理的作息時(shí)間表，學(xué)習(xí)計(jì)劃表，學(xué)習(xí)效果審查表等，貼在家里和教室里顯眼的地方，和勤奮生結(jié)成互幫互助小組，互相檢查互相監(jiān)督，家長(zhǎng)和教師也可以參與進(jìn)來，必要時(shí)給予幫助和監(jiān)督。4.教師做好表率上課不遲到不早退，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，批改作業(yè)，講解試卷，不要給學(xué)生留下老師懶散的印象，防止效仿。當(dāng)我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在惰性的時(shí)候，我更是注重對(duì)自己的嚴(yán)格要求，比以前更認(rèn)真地做好與教學(xué)相關(guān)的一切活動(dòng)，特別是講習(xí)題時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)題目，我都會(huì)工工整整地記錄下來，有時(shí)也會(huì)將自己的習(xí)題展示給學(xué)生看，言傳與身教并重，希望對(duì)那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生起到一定的榜樣作用。有機(jī)合成設(shè)計(jì)合成路線設(shè)計(jì)是有機(jī)合成的關(guān)鍵1、有機(jī)合成:利用化學(xué)反應(yīng),將簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物制成比較復(fù)雜的有機(jī)物的過程。對(duì)于同一且標(biāo)化合物(TargetMolecule,TM)可以有多條合成路線,不同路線在合成效率上(反應(yīng)步數(shù)、總產(chǎn)率、反應(yīng)條件、原料來源、反應(yīng)時(shí)間、中間體和產(chǎn)物純度等)存在明顯的差別,這些路線都是合理的,但不定是適用的,適用的路線須根據(jù)實(shí)際情況確定。然而,適用的路線必須來自合理的路線。2、合成設(shè)計(jì)(路線設(shè)計(jì)①合成設(shè)計(jì)的必要性:有機(jī)化學(xué)早期,有機(jī)物的合成,主要依靠經(jīng)驗(yàn),采用簡(jiǎn)單類比方法進(jìn)行,這對(duì)于簡(jiǎn)單有機(jī)物是行之有效的。隨著有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展,TM越來越復(fù)雜,依靠經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單類比法,難以達(dá)到目的,這就要求在制備TM前,進(jìn)行合成設(shè)計(jì)。②1976年,哈佛大學(xué)的Corey提出合成的概念和原則成子synthon;切斷法disconnection);1978年,劍橋大學(xué)的Warrer發(fā)表“Designingorganicsynthesis”。后來,Tunner等對(duì)合成設(shè)計(jì)從不同角度進(jìn)行了進(jìn)一步闡述,使有機(jī)合成設(shè)計(jì)自成體系,成為有機(jī)化學(xué)中的重要分支合成設(shè)計(jì),又稱有機(jī)合成的方法論,即在有機(jī)合成中,對(duì)擬采用的種種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較,從而確定一條最經(jīng)濟(jì)有效的合成路線對(duì)已知合成方法進(jìn)行歸納、演繹、分包括」析和綜合等邏輯思維形式在學(xué)術(shù)研究中的創(chuàng)造性思維形式。3、有機(jī)反應(yīng)是合成的基礎(chǔ),路線設(shè)計(jì)是合成的關(guān)鍵Eg.顛茄酮的合成方法一:1901年,R.Willstatter的合成,總步數(shù)21,總收率0.75%(著眼于分子骨架,通過變換官能團(tuán)達(dá)到目方法二:1917年,R.Robinson的方法,路線如下(三步)NPTep→反應(yīng)混合物在PH5~7下放置數(shù)日,先生成顛茄酮二羧酸鈣,加熱得TM,收率40%。改進(jìn):C.Schpofetal用緩沖法將PH保持為5,產(chǎn)率提升到90%。二、逆合成法(Retrosynthesis)1、逆合成法:在設(shè)計(jì)合成路線時(shí),從產(chǎn)物(TM步步逆推,直至得到原料。目標(biāo)分子中間體原料TMintermediatestartingmaterial(SM)在設(shè)計(jì)合成路線時(shí),為什么要采用逆合成法呢?理由很簡(jiǎn)單,因?yàn)榇藭r(shí)所面對(duì)的僅僅是TM,除了由產(chǎn)物逆推出原料外,沒有其他辦法采用2、逆向合成法中常用術(shù)語(yǔ)a合成子與合成等效劑合成子(Synthon):指在逆向合成法中,通過切斷(disconnection)化