內蒙訪古教案

內蒙訪古教學目標：

1.知識目標：理解文章的思想--民族團結的強烈愿望。

2.能力目標：使學生了解并學習本文考據與文采兼?zhèn)涞膶懛?，掌握夾敘夾議的寫法。

3.情感目標：并理解作者深沉而強烈的情感--領會課文中洋溢的愛國主義和珍視民族團結的思想感情，增強對民族團結的認識。

教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

教學難點：關鍵文句(訪古中的評議)的理解。

教學方法：啟發(fā)法、點撥法、討論法、利用多媒體的教學互動法。

教學設想：2課時教學過程：

第一課時

一、導入新課［播放歌曲《草原上升起不落的太陽》、出示內蒙風光圖］

“藍藍的天上白云飄，白云下邊馬兒跑”多么令人神往！聽著這首熟悉的歌曲，令人豪氣頓生。人們都說“內蒙是中國的正北方--一片吉祥赤誠的疆土”，今天這堂課我們就隨歷史學家翦伯贊一起來看看內蒙，領略內蒙的風光、了解內蒙的歷史。去尋覓那古跡中的輝煌、蒼涼的故事，去感悟美麗的風光、古老的故事給我們的啟示。

二、解析文題

［出示內蒙省區(qū)域圖］先來看看文題給我們提供了什么信息。

1.“內蒙”點明了本文圍繞文字的什么呢？

生答：地點。

師明確，并指出圖上集寧、呼和浩特和包頭三座城市及陰山的大致地點。

2.“訪”指的是什么，又點明了什么呢？

生答：尋訪、探訪。點明本文的體裁。

師明確，并進一步引申，更確切地說，這是一篇尋訪內蒙古跡的散文，相當于一篇游記，那么我們可以明確它的線索？（略微停頓，生齊答：游蹤）對，我們在閱讀課文時可按照這一線索來理清文章的思路。

3.“古”即文章所指的內容，也就是文章提到的什么呢？

生答：古跡、古堡

師明確：古跡。結合課后練習一，文章共寫了哪三處古跡？

生答：趙長城、漢城堡、昭君墓全文共六小節(jié)［出示］

1、哪里能找到這樣的篇章

√2、一段最古的長城

√3、在大青山下

4、游牧民族的搖籃

5、歷史的后院

6、揭開一個歷史的秘密

課文選了二、三兩章，其余內容在《讀本》節(jié)選。同學們課后閱讀整體，取得一個完整印象。

三、作者簡介［出示簡介文字］

翦伯贊（1898～1968）湖南桃源人，維吾爾族，我國著名的歷史學家，著述頗豐，先后完成了《中國史綱》第一、二卷和《中國史論集》等上百萬字的著作。解放后曾任北京大學歷史系主任，副校長等職。文化大革命期間，被“四人幫”迫害致死（當時紅衛(wèi)兵到他家里，當著他的面把他心血結晶--文稿燒成灰燼，當晚他與他的夫人因為承受不住打擊而跳樓自殺），一直到“四人幫”覆滅后的1978年才平反昭雪。四、分析第一部分“一段最古的長城”

(一)整體把握

1.討論這段文字的思路：

明確：由塞外景色開始寫起，接著介紹大青山南北兩麓迥乎不同的自然環(huán)境以及由此而產生的歷史上的紛爭，很自然地引出了趙長城，最終對修筑趙長城的領導者趙武靈王進行了有理有據的高度評價。

2.作者行文思路（游蹤）：

點撥：塞外→大青山→大青山南麓→大青山上(趙長城遺址)

3.劃分層次

一、

(1-2)塞外風光及作者的感受

二、

(3-7)大青山

三、

(8-12))趙長城

(二)具體分析各層次

1.第一層次：很快找出課文中的詞語來概括塞外風光的特點

生答：肥沃、廣闊。

2.第二層次：對青山分別寫了什么？請同學們快速閱讀課文進行概括。

點撥并出示：地形地貌、兩麓迥乎不同的自然條件、戰(zhàn)略地位和歷史上各民族對此的爭奪。

(1)師問：這一層中，有一段文學色彩很濃，足見作者嫻熟的文學技巧的段落，找出來(生答第5段)，指名學生朗讀第5段，其他同學：①找出你認為寫得好的句子、詞語并②體會這一段插入有什么作用？

點撥：

①“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在他們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光?！薄巴稀?、“躺”、“沐”等動詞把陰山寫活了，富有生機，但又動中見靜，顯示了內蒙西部呈現(xiàn)著和平寧靜的環(huán)境。

②作用：強調現(xiàn)在的陰山是一個多么平靜的地方，為的是突出最后“一個風漢元帝看到昭君有這樣的絕色之美又有見識，回到內宮，越想越懊惱。漢元帝一氣之下，把毛延壽殺了。評價：

昭君出塞，被詩人（李白、杜甫、白居易）、戲劇家（馬致遠《漢宮秋》）宣布為民族國家的屈辱、王昭君被描寫成一個抱著琵琶慟哭的悲劇人物。把昭君出塞看成是民族國家的屈辱。在他們看來，一個漢族姑娘出嫁到比較落后的鄰近部族中，就是傷害了他們的民族尊嚴。如果這個姑娘是以國家的名義出嫁，那就被認為是替民族國家?guī)砬?。因此詩人無條件地反對和親政策。

如：杜甫《詠懷古跡》［出示詩歌］

詠懷詠懷古跡

杜甫

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。

一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂。

千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

明確中心句：“在我看來，和親政策比戰(zhàn)爭政策部要好得多”

［議論部分］

駁斥錯誤觀點，極力肯定是昭君自愿出塞和親，取得民族和解和民族友愛的功績，并深入地闡述了和親政策的歷史進步意義?？梢姷淖髡叩恼湟暶褡鍌鹘y(tǒng)友誼、珍視民族團結的感情。

五、總結全文

1.

寫作特色［學生概括，師總結，出示］

（1）文史兼?zhèn)洌ńY合課后練習三）

有文采斐然的特點：

師問：找出最有文采的段落。

生答：第1、2、5段

明確：

如：塞外風光的描寫“我們都想從鐵道兩旁看到一些塞外風光，黃沙白草之類，然而這一帶既無黃沙，亦無白草，只有肥沃的田野，栽種著各種各樣的莊稼:小麥、蕎麥、谷子、高粱、山藥、甜菜等等。如果不是有些地方為了畜牧的需要而留下了一些草原，簡直要懷疑火車把我們帶到了河北平原。”

又如：對秋天的陰山的描寫：“像一座青銅的屏風安放在它們的北邊?！?/p>

再如：對陰山南麓的沃野:的描寫：“從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光?！保ㄗ寣W生體會動詞用得好。）

有史料詳盡的特點：

如：文章指出“早在戰(zhàn)國時，大青山南麓，沿黃河北岸的一片原野，就是趙國和胡人爭奪的焦點”，而在爭奪時，趙武靈王擊敗胡人后，在北邊國境上筑起一道長城，以堵住胡人進入平原的道路，就援引《史記·匈奴傳》的記載，用復述文獻的話語，說明了這條長城的起迄點。

又如：文章肯定趙武靈王是“一個英雄”，說他發(fā)布“胡服騎射”的命令時，引用《戰(zhàn)國策·趙策》的記敘，來印證他敢于革新的精神。

（2）夾敘夾議

記敘或描寫自然環(huán)境、地理條件、歷史人物、歷史事件以及殘存古跡時，作者融進了獨到的看法和感受、情感，或者是通過議論和抒情（如對漢代古堡、昭君墓分別在第9段和第13、14段發(fā)表議論），這些議論往往是點晴之筆，強調了要促進民族文化交流，正確處理民族關系的思想。敘與議很好地結合在一起。

作者又不是單純地記述古跡。他寫這篇文章的目的是歌頌民族團結，是表達加強民族團結的愿望。為發(fā)表自己的見解，宣傳自己的主張，必然通過議論來表達。

（3）形聯(lián)神系（即“形散而神不散”，增強學生對散文這一特點的認識）

形：以訪古的游蹤為線索，記敘或描寫了自然環(huán)境、地理條件、歷史人物、歷史事件以及殘存古跡。

神：緊繞民族團結、和平的問題。

2.中心［學生概括，師總結，出示］

以尋訪古跡所見所聞為線索，把自然環(huán)境、古跡和歷史人物的描寫以及作者的評論融合在一起，表達了作者對促進各民族文化交流，加強民族團結的強烈愿望。

3.字、詞［出示、學生齊讀，落實］

迥（jiǒng）乎不同

苑（yuàn）囿（yòu）

南麓（lù