2018年教師資格證綜合素質(zhì)資料

綜合素質(zhì)1999年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，1994年8月頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》第一次在國家層面的正式文件中使用“素質(zhì)教育”概念，標(biāo)志著素質(zhì)教育開始成為我國教育政策的一個重要且明確的指導(dǎo)思想。1995年3月，第八屆全國人大第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，首次對素質(zhì)教育的概念進(jìn)行了界定：素質(zhì)教育包括”政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)”“科學(xué)文化素質(zhì)教育””身體素質(zhì)教育”“心理素質(zhì)教育”者四個方面。1999年6月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育的內(nèi)涵:1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；2素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；3素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。素質(zhì)教育的特點(diǎn)：1.全體性；2.全面性；3基礎(chǔ)性；4主體性；5.發(fā)展性；6.合作性；7.未來性。素質(zhì)教育的全體性：所謂“全體性”，廣義的說，是指素質(zhì)教育必須面向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規(guī)或非正規(guī)的途徑接受一定時限、一定程度的基礎(chǔ)教育?！叭w性”是素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最根本的要求。素質(zhì)教育的全面性：所謂“全面性”，是指素質(zhì)教育既要實(shí)現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個體的最優(yōu)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)全面性的要求，必須做到幾個結(jié)合，其原則如下：認(rèn)知、意志和情感相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)想結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展與知、情、意、行和諧發(fā)展相結(jié)合的全面發(fā)展教育。素質(zhì)教育的發(fā)展性：所謂“發(fā)展性”，是指要著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，真正把學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛力、增強(qiáng)后勁上來。素質(zhì)教育的未來性：所謂“未來性”，是指立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學(xué)目標(biāo)或就業(yè)需求。素質(zhì)教育的總目標(biāo)：“全面提高國民素質(zhì)”是素質(zhì)教育的總目標(biāo)。素質(zhì)教育的具體目標(biāo)：1.促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)育；2促進(jìn)學(xué)生心理的成熟化；3造就平等的公民；4培養(yǎng)個體的生存能力和基本品質(zhì)；5培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛好和能力；6培養(yǎng)學(xué)生的法律意識；7培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。素質(zhì)教育的任務(wù)：第一大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)；第二大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；第三大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求：《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)生的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿與幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿與學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等個個方面。也即：（1)教育要面向全體學(xué)生；（2）教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（3）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（4）促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展；（5）培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑：（1）.德育為先，五育并舉；（2）.把握課改精神，實(shí)踐“新課程”；（3）課程教學(xué)以外的各種學(xué)校管理、教育活動，重點(diǎn)是班主任。學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的方法：1.改變教育觀念；2轉(zhuǎn)變學(xué)生觀；3加大教育改革的力度；4建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制；5建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制；6營造良好的校園文化氛圍。當(dāng)前我國素質(zhì)教育在實(shí)踐中存在的主要問題：（一）片面追求升學(xué)率是當(dāng)前我國素質(zhì)教育在實(shí)踐中存在的主要問題。主要表現(xiàn)在：1.注重少數(shù)學(xué)生的發(fā)展而忽視全體學(xué)生的發(fā)展；2.注重學(xué)生的個別方面（主要是知識方面）的發(fā)展而忽視學(xué)生素質(zhì)的全面提高。（二）解決該問題的主要措施：首先，這有賴于整個社會的發(fā)展。其次，要深化教育體制改革。最后，中小學(xué)本身也應(yīng)積極進(jìn)行改革，端正辦學(xué)思想，認(rèn)真落實(shí)教育方針和教育目的，深化教育改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)全體受教育者身心全面發(fā)展。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對立：1.教育目的不同；2教育對象不同；3教育內(nèi)容不同；4教育方法不同；5教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同；6教育結(jié)果不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)人，而應(yīng)試教育立足于“選拔人”來培養(yǎng)人。如果說應(yīng)試教育是學(xué)校中以培養(yǎng)學(xué)生單方面的應(yīng)試能力為根本目的的教育活動，那么，素質(zhì)教育則是指學(xué)校中以發(fā)展學(xué)生的多方面素質(zhì)（包括應(yīng)試能力）為根本目的的教育活動。素質(zhì)教育在實(shí)施過程中應(yīng)避免的誤區(qū):誤區(qū)一：素質(zhì)教育就是不要“尖子生”。這是對素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的誤解。誤區(qū)二：素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好。這是對素質(zhì)教育使學(xué)生全面發(fā)展的誤解。誤區(qū)三：素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。這是對素質(zhì)教育使學(xué)生生動、主動和愉快發(fā)展的誤解。誤區(qū)四：素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。誤區(qū)五：素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課。這是對素質(zhì)教育形式化的誤解。誤區(qū)六：素質(zhì)教育就是不要考試，特別市不要百分制考試。這是對考試的誤解。誤區(qū)七：素質(zhì)教育會影響升學(xué)率。這是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的誤解。人的全面發(fā)展：是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展和人的個性的充分發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說馬克思闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，這一學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。它的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：（一）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；（二）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能；（三）社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件；（四）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。全面發(fā)展教育與素質(zhì)教育聯(lián)系：1全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)；2素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育在社會主義建設(shè)時期的具體落實(shí)和深化。學(xué)生的特點(diǎn)：1學(xué)生是教育的對象（客體）2.學(xué)生是自我教育教育和發(fā)展的主體。3.學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生的主觀能動性主要表現(xiàn)在：1獨(dú)立性；2選擇性；3.調(diào)控性；4創(chuàng)造性；（創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式）5自我意識性。學(xué)生是發(fā)展中的人，包括四層含義：（1）學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)；（2）學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性；（3）學(xué)生具有發(fā)展的需要；（4）學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要?，F(xiàn)代學(xué)生的基本特點(diǎn)：主體性學(xué)生觀、發(fā)展性學(xué)生觀、完整性學(xué)生觀、個體化學(xué)生觀?！耙匀藶楸尽钡膬?nèi)涵：其含義簡要地說就是：它是一種對人的主體作用與地位的肯定，強(qiáng)調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度，在教育教學(xué)活動中做到以學(xué)生的全面發(fā)展為本。“以人為本”的學(xué)生觀：1學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生。2學(xué)生是獨(dú)特的人。3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的：（1）個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性個體身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在：首先不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。2其次，個別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異。再次，個別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。學(xué)生是獨(dú)特的人，包含以下三個基本含義：（1）學(xué)生是完整的人（2）每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，包含以下三個基本含義：（1）每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師主導(dǎo)對學(xué)生主體的教育與改造，只是學(xué)生發(fā)展的外部條件和外因，學(xué)生的主體活動才是學(xué)生獲得發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和內(nèi)因。（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。就微觀而言，包括為完成教育任務(wù)而形成的工作關(guān)系，為交往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，以情感認(rèn)識等為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系是不斷變化和豐富多彩的，可以從不同的層面進(jìn)行劃分，主要表現(xiàn)為社會關(guān)系、教育關(guān)系、心理關(guān)系和倫理關(guān)系（人際關(guān)系）。關(guān)于師生關(guān)系有兩種對立的觀點(diǎn)，即教師中心論（赫爾巴特）和兒童中心論（法國盧梭和美國杜威）。師生關(guān)系的內(nèi)容：1師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系。2.師生在人格上是平等的關(guān)系。3.師生在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。師生關(guān)系的基本類型：1專制型師生關(guān)系。2放任型師生關(guān)系。3民主型師生關(guān)系。（民主型師生關(guān)系，來源于教師的民主意識、平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量，這是理想的師生關(guān)系類型。）影響師生關(guān)系的因素歸納起來主要有以下幾個方面：1.教師方面（1）教師對學(xué)生的態(tài)度。（2）教師領(lǐng)導(dǎo)方式。（3）教師的智慧。（4）教師的人格因素。2.學(xué)生方面3.環(huán)境方面（影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。）良好師生關(guān)系建立的途徑與方法：1教師方面：教師是教育過程的組織者，在全部教育中起主導(dǎo)作用。從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：（1）了解和研究學(xué)生；（2）樹立正確的學(xué)生觀；（3）提高教師自身的素質(zhì)；（4）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。（5）發(fā)揚(yáng)教育民主（6）主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往;(7)正確處理師生矛盾；（8）提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；（9）加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。2學(xué)生方面：（1）正確認(rèn)識自己；（2）正確認(rèn)識老師。3.環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對獨(dú)立性、完整性和純潔性。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在一個良好的學(xué)風(fēng)氛圍下健康地學(xué)習(xí)，這對于良好師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和價值。我國新型師生關(guān)系（理想師生關(guān)系）的特點(diǎn)：1人際關(guān)系：尊師愛生2.社會關(guān)系：民主平等；3.教育關(guān)系：教學(xué)相長；4.心理關(guān)系：心理相容。心理相容指的是教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。如何建立新型的師生關(guān)系：1.新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。教師:是傳遞和傳播人類文明的的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。從廣義上講，凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的人，都可稱之為教師。從狹義上講，教師指經(jīng)過專門訓(xùn)練、在校從事教育教學(xué)工作的專門人員。教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?？涿兰~斯認(rèn)為，教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。教師職業(yè)的性質(zhì)：1教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。教師職業(yè)的作用：1.教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁作用。2.教師是人類靈魂的工程師，在塑造年青一代的品格中起關(guān)鍵作用。3.教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用。4.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。教師職業(yè)的發(fā)展歷史：1.非職業(yè)華階段。原始社會末期出現(xiàn)了學(xué)校教育的萌芽——“庠”，奴隸社會時期“學(xué)在官府”“以吏為師”，所以，夏商時期的庠、序、校等都是官辦的“國學(xué)”。2.職業(yè)化階段。獨(dú)立的教師職業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生。春秋戰(zhàn)國時期出賣腦力勞動的“士”堪稱中國第一代教師群。3.專門化階段。教師職業(yè)的專門化以專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志。世界上最早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于法國。1681年，發(fā)國“基督教兄弟會”市世界上獨(dú)立的師范教育的開始。我國最早的師范教育產(chǎn)生與清末。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”，師范教育的產(chǎn)生，使教師的培訓(xùn)走上專門化的道路。4.專業(yè)化階段。1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。1986年我國頒布實(shí)施《中華人民共和國義務(wù)教育法》，教師的專業(yè)技術(shù)人員身份在1993年頒布的《中華人民共和國教師法》中得到確認(rèn)，該法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！苯處焺趧拥奶攸c(diǎn)：1教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；2.教師勞動的連續(xù)性和廣延性；3.教師勞動的長期性和間接性；4教師勞動的主體性和示范性；5.教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性；教師勞動的復(fù)雜性：1.教師勞動性質(zhì)的復(fù)雜性；（是由其工作性質(zhì)、任務(wù)及過程所決定的）2.教師勞動對象的復(fù)雜性；3.教師勞動任務(wù)的復(fù)雜性；4教師勞動過程的復(fù)雜性；5教師勞動手段的復(fù)雜性。教師勞動的創(chuàng)造性：這是由勞動對象的特點(diǎn)決定的。1因材施教；2.教學(xué)方法上的不斷更新；3.教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智：是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育機(jī)智可以用四個詞語概括：因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥。教師勞動的長期性：首先，教師的勞動成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長。其次，教師對學(xué)生所施加的影響，往往要結(jié)果很長的時間才能見效果。教師勞動的示范性：示范性指教師的言行舉止，如人品、才能治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師勞動的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時，教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點(diǎn)。教師觀：所謂“教師觀”，就是關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，是人們對教師職業(yè)看法和期望的反映。教師職業(yè)角色的多樣化：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。1.“傳道者”角色；2.“授業(yè)、解惑者”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）3.示范者角色；4“教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”角色。主要存在四種教師的管理類型：強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任專斷型以及民主管理型。5.“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；6“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色。新近“心理調(diào)節(jié)者”角色（“心理保健者”角色、“心理健康維護(hù)者”角色）2.“學(xué)生心靈的培育者”角色（“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”角色）新課程倡導(dǎo)的教師角色：1從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。（2）教師是學(xué)生人生的引路人。2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；3.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和消極被動執(zhí)法的做法。4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。教師教學(xué)行為的變化：1在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。尤其要尊重以下六種學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生以及和自己意見不一致的學(xué)生。教師應(yīng)努力做到：（1）不體罰學(xué)生；（2）不辱罵學(xué)生；（3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；（4）不冷落學(xué)生；（5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；（6）不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。2.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的啟迪與激勵。3.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。4.在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。教師勞動的價值：教師勞動的價值是社會價值與個人價值的統(tǒng)一。1.社會價值。教師勞動的價值主要是指在教育教學(xué)過程中耗費(fèi)勞動而產(chǎn)生的滿足社會需要的意義和作用。它是教師勞動價值的主要屬性，也是體現(xiàn)教師社會地位和教師個人價值的主要標(biāo)志。2.個人價值。教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。教師職業(yè)的內(nèi)在價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師職業(yè)激發(fā)和豐富教師的創(chuàng)造潛能。2.教師職業(yè)促進(jìn)了教師的自我成長；3.教師職業(yè)帶給教師無窮的快樂。教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。從歷史發(fā)展的總趨勢看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：1.專業(yè)理想的建立；2.專業(yè)態(tài)度和動機(jī)的完善；3.專業(yè)知識的拓展與深化；4.專業(yè)能力的提高；5.教師的專業(yè)人格；6.專業(yè)自我的形成。教師專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和一般文化知識。本體性知識，即特定學(xué)科及相關(guān)知識，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)；條件性知識，即認(rèn)識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學(xué)科知識和技能，如教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等；實(shí)踐性知識，即課堂情境知識，體現(xiàn)教師個人的教學(xué)技巧、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格，如導(dǎo)入、強(qiáng)化、發(fā)問、課堂管理、溝通與表達(dá)、結(jié)果等技巧。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。這種專業(yè)能力可分為教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個方面。教師專業(yè)發(fā)展的階段：“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段五個階段。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：1.具有先進(jìn)的教育理念；（1）新的教育觀；（2）新的學(xué)生觀。（3）新的教育活動觀。2具有良好的教育能力；（1）加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力。（2）語言表達(dá)能力。（3）組織管理能力。（4）交往能力。3.具有一定的研究能力。教師的人格特征：1.積極樂觀的情緒；2.豁達(dá)開朗的心胸；3.堅韌不拔的毅力；4.廣泛的興趣。教師職業(yè)道德素質(zhì)，主要包括：1.忠誠于人民的教育事業(yè)；2.熱愛學(xué)生；3.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；4.良好的師德修養(yǎng)（為人師表）。教師專業(yè)發(fā)展的要求：1.樹立正確的專業(yè)意識。專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。2.拓展專業(yè)知識。專業(yè)知識是一個合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問題。3.提高專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力指教師運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。提高專業(yè)能力應(yīng)做到：（1）提高教學(xué)能力；（2）.提高教學(xué)研究能力。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：主要包括師范教育、新教師的入職培訓(xùn)、教師的在職培訓(xùn)和教師的自我教育。教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展最重要最直接、最普遍的途徑。教師的自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。此外，跨校合作（如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校）、專家指導(dǎo)（如講座、報告）、政府教育部門和教科研機(jī)構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師個人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力：1.善于學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力。2.恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者。3.勤于反思，培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力。4.勇于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。5.重視教師交往和合作能力的培養(yǎng)。6.教師要成為課程的開發(fā)者。終身教育：這一術(shù)語是1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅。朗格朗正式提出來的，終身教育是全球性的教育運(yùn)動。終身學(xué)習(xí)社會教育的四個關(guān)鍵問題：1.學(xué)會做人；2.學(xué)會認(rèn)知；3.學(xué)會做事；4.學(xué)會共同生活。教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容：1.學(xué)會學(xué)習(xí)；2.通曉自己所教的學(xué)科，成為學(xué)科專家。3.學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問；4.學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用：1.提高課堂教學(xué)效率；2.教學(xué)發(fā)展的需要；3.帶動學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育法律：從廣義的法律概念出發(fā)，教育法律概念可泛指一切國家權(quán)利機(jī)關(guān)制定、發(fā)布的對教育活動進(jìn)行規(guī)范的文件。從狹義的法律概念出發(fā)，教育法律就是國家立法機(jī)構(gòu)根據(jù)憲法制定的對教育活動規(guī)范的文件。本書的教育法律就是指狹義上的教育法律，即國家立法機(jī)構(gòu)根據(jù)憲法制定的對教育活動進(jìn)行規(guī)范的文件。教育法規(guī)體系的縱向結(jié)構(gòu)，是指由不同層級的教育法律文件組成的等級、效力有序的縱向體系?！吨腥A人民共和國憲法》中有關(guān)教育的條款：《中華人民共和國憲法》由國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)制定，具有最高的法律地位和法律效力，是國家的根本大法，是其他一切法律法規(guī)的依據(jù)?！吨腥A人民共和國憲法》中有關(guān)教育的條款是我國教育立法的根本依據(jù)，是教育法規(guī)的最高層次。教育基本法律是由全國人民代表大會制定，調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則?；蚍Q為“教育憲法”“教育母法”。我國的教育基本法律為1995年第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教育法》。教育單行法是由全國人民代表大會常務(wù)委員會制定的。教育行政法規(guī)：是由國家最高行政機(jī)關(guān)（國務(wù)院）依據(jù)《中華人民共和國憲法》和教育法律制定的，教育行政法規(guī)的名稱一般有三種:條例、規(guī)定、辦法或細(xì)則。地方性教育法規(guī)：由省、自治區(qū)、直轄市以及省級人民政府所在地的市和經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市的人民代表大會及其常務(wù)委員會制定。地方性教育法規(guī)只在該行政區(qū)域內(nèi)有效，其名稱通常有條例、辦法、規(guī)定、規(guī)則、實(shí)施細(xì)則等。教育規(guī)章：部門教育規(guī)章是國務(wù)院所屬各部、各委員會發(fā)布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件。地方政府教育規(guī)章是省、自治區(qū)、直轄市以及省、自治區(qū)的人民政府所在地和精國務(wù)院批轉(zhuǎn)的較大的市的人民政府的有關(guān)教育的規(guī)范性文件。教育法規(guī)體系的橫向結(jié)構(gòu)：是指依據(jù)教育法規(guī)所調(diào)整的教育社會關(guān)系的特點(diǎn)或教育關(guān)系構(gòu)成要素的不同，劃分出若干處于同一層次的部門教育發(fā)，形成法規(guī)調(diào)整的橫向體系。我國教育法規(guī)體系的橫向結(jié)構(gòu)主要包含以下幾個部類:1.教育基本法；2.基礎(chǔ)教育法；3.高等教育法；4.職業(yè)教育法；5.成人教育或社會教育法；6.學(xué)位法；7.教師法；8.教育投入法或教育財政法。教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和業(yè)務(wù)的關(guān)系，是一種特殊的社會關(guān)系。在教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)校與政府、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系因?yàn)橛邢鄳?yīng)的法律規(guī)定，故皆屬于法律關(guān)系。教育法律關(guān)系是一種權(quán)利業(yè)務(wù)關(guān)系，是以法律規(guī)范為前提，在法律規(guī)范基礎(chǔ)上調(diào)整的主體之間的利益關(guān)系。教育法律關(guān)系的分類:1.依據(jù)教育法律關(guān)系主體的社會角色不同，可以分為教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系；2.依據(jù)主體之間關(guān)系的類型，可以區(qū)分為隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系；3.依據(jù)教育法律規(guī)范的職能，可以區(qū)分為調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護(hù)性教育法律關(guān)系。教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。我國教育法律關(guān)系的主體可分為三類：公民（自然人）、機(jī)構(gòu)和組織（法人）、國家。教育法律關(guān)系中最重要的法律主體是學(xué)生與教師，教師的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是教育活動的主要內(nèi)容和基本形式。教師與學(xué)生之間的法律關(guān)系是產(chǎn)生教師與學(xué)生權(quán)利、義務(wù)的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生之間的法律關(guān)系包括：（1）教育和被教育的關(guān)系；（2）管理和被管理的關(guān)系；（3）保護(hù)和被保護(hù)的關(guān)系；（4）互相尊重的平等關(guān)系。教育法律關(guān)系的客體一般包括物質(zhì)財富、非物質(zhì)財富、行為三個大的方面。教育法律關(guān)系的內(nèi)容是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利與義務(wù)。權(quán)利與義務(wù)是法律關(guān)系的核心。教育法律權(quán)利指享有的某種權(quán)能或利益，教育法律義務(wù)指必須承擔(dān)或履行的某種責(zé)任。教育法律關(guān)系的發(fā)生，是指教育法律關(guān)系主體之間形成了一定的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，如某個適齡兒童進(jìn)入某校學(xué)習(xí)，即和該校發(fā)生了一定的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。教育法律關(guān)系的變更，是指教育法律關(guān)系構(gòu)成要素的改變，包括主體、客體或內(nèi)容等要素的改變。教育法律關(guān)系的消失，是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權(quán)利義務(wù)的終止。法律事實(shí)是教育法律關(guān)系發(fā)生、變更和消滅的根據(jù)。通常把能夠引起法律關(guān)系發(fā)生、變更和消滅的客觀情況稱之為法律事實(shí)。法律事實(shí)依據(jù)它是否以法律關(guān)系主體的意志為轉(zhuǎn)移，可以分為行為和事件。行為是以主體的意志為轉(zhuǎn)移的法律事實(shí)，包括作為和不作為，如挪用教育經(jīng)費(fèi)、體罰學(xué)生、校舍失修倒塌傷人等。事件是不以主體的意志為轉(zhuǎn)移的法律事實(shí)，如某教師的死亡，會導(dǎo)致一系列法律關(guān)系的變化。教育法律責(zé)任是教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┝诉`反教育法的行為，依法應(yīng)承擔(dān)的帶有強(qiáng)制性的法律后果。教育法律責(zé)任的類型主要可分為行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任三種。在特定情況下還可以追究違憲責(zé)任。違反教育法的行政法律責(zé)任的方式主要有兩類：行政處分和行政處罰。刑事法律責(zé)任是一種懲罰最為嚴(yán)厲的法律責(zé)任。教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件：1.有損害事實(shí)；2.損害行為必須違法；3.行為人主觀有過錯；4.違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益收到侵犯并造成損害時，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。其特征如下：1.糾紛的存在是教育法律救濟(jì)的基礎(chǔ)；2.損害的發(fā)生是教育法律救濟(jì)的前提；3.補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益是教育法律救濟(jì)的根本目的；4.具有補(bǔ)救與監(jiān)督雙重作用。教育法律救濟(jì)的作用：1.保護(hù)教育法律關(guān)系主體；2.維護(hù)教育法律的權(quán)威；3.促進(jìn)教育行政部門依法行政；4.有利于推進(jìn)教育法制建設(shè)。教育法律救濟(jì)的途徑：法律救濟(jì)的途徑是指相對人的合法權(quán)益受到損害時，請求救濟(jì)的渠道和方式。法律救濟(jì)的渠道有四種：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道和調(diào)解渠道。行政救濟(jì)是教育法律救濟(jì)的主要方式。教育申訴制度是作為教育法律關(guān)系主體的公民，在其合法權(quán)益受到侵害時，向國家機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。我國的教育申訴制度主要有教師申訴制度和受教育者申訴制定。教師申訴制定是指教師在其合法權(quán)益受到侵犯時，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。教師申訴制度具有如下特征：1.法律性；2.特定性；3.非訴訟性。教師申訴的范圍：1.教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其《中華人民共和國教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提起申訴。2.教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理決定不服的，可以提出申訴。3.教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定享有的合法權(quán)益的，可以提出申訴。教師申訴的程序包括提出、受理和處理三個環(huán)節(jié)，并依次進(jìn)行。教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30填內(nèi)，做出處理。受教育者申訴制度即學(xué)生申訴制定，是指受教育者在其合法權(quán)益受到侵害時，依法向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。受教育者申訴制度具有與教師申訴制定相同的法律性、特定性和非訴訟性。受教育者申訴的范圍：提起申訴的人必須是受教育者或監(jiān)護(hù)人，被申訴人是學(xué)?；蚪處?，申訴的事項(xiàng)必須符合《中華人民共和國教育法》規(guī)定的受理范圍。受教育者申訴制度的程序：1.提出申訴；2.申訴受理3.申訴處理等環(huán)節(jié)。教育行政復(fù)議是指教育行政相對人（如學(xué)校、教師）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)做出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向做出該行為的機(jī)關(guān)的上一級教育行政機(jī)關(guān)或所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機(jī)關(guān)對發(fā)生爭議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并做出決定的活動。教育行政復(fù)議的程序：1.申請；2.受理；3.審理；4.決定；（復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)在復(fù)議期限內(nèi)自受理之日起60日內(nèi)做出決定）5.執(zhí)行。教育行政訴訟的概念：是指教育行政管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟(jì)，并由人民法院對行政行為進(jìn)行審查和裁判的訴訟救濟(jì)活動。行政訴訟與行政復(fù)議的區(qū)別：1.性質(zhì)不同。2.受理機(jī)關(guān)不同。3.適用程序不同。4.審查范圍不同。5.法律效力不同。教育行政訴訟的程序：1.起訴和受理。2.審理和判決。3.執(zhí)行。《中華人民共和國憲法》具有最高的法律效力，它作為教育法的淵源，一是為教育發(fā)提供了基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)；二是為教育教學(xué)提供了基本法律規(guī)范。中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。憲法是一國內(nèi)全部法的總淵源，是一切教育立法的重要依據(jù)?！吨腥A人民共和國教育法》于1995年3月18日由第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，于1995年9月1日起施行。《教育法》的立法特點(diǎn)：1.全面性和針對性相結(jié)合；2.規(guī)范性和導(dǎo)向性相結(jié)合。3.原則性和可操作性相結(jié)合?！督逃ā纷鳛榻逃母敬蠓?，只能對關(guān)系到我國教育改革與發(fā)展全局的重大問題，做出原則性的規(guī)定，而不可能對具體問題做出規(guī)定。設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，必須具備下列基本條件：1.有組織機(jī)構(gòu)和章程；2.有合格的教師；3有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等。4.有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。受教育者享有下列權(quán)利：1.參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。2.按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；3.在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；4.對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；5.法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：1.遵守法律、法規(guī)；2.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；4.遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。教育經(jīng)費(fèi)制度：國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源。刑事法律責(zé)任：明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。義務(wù)教育的性質(zhì)和特征：義務(wù)教育具有強(qiáng)制性（義務(wù)性）、普及性（普遍性、統(tǒng)一性）、免費(fèi)性（公益性）、公共性（國民性）和基礎(chǔ)性。其中，強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性是三個最基本的特征?！读x務(wù)教育法》1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂，自2006年9月1日起施行?！读x務(wù)教育法》立法宗旨：為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。《業(yè)務(wù)教育法》概說，國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所以適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)?！读x務(wù)教育法》管理體制：實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管的體制。《義務(wù)教育法》問責(zé)制度：發(fā)生違反本法的重大時間，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)引咎辭職。《義務(wù)教育法》入學(xué)年齡：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延遲入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)?！督處煼ā返牡匚唬骸督處煼ā肥俏覈逃飞系谝徊筷P(guān)于教師的單行法律，它的制定和頒布體現(xiàn)了黨和國家對人民教師的重視，有利于從根本上提高教師的社會地位，保障教師的合法權(quán)益，使教師成為受人尊重的職業(yè)；有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，造就一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的發(fā)展?！督處煼ā?994年1月1日起施行。教師享有的權(quán)利：1.進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。4.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；5.對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參加學(xué)校的民主管理；6.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3.對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；4.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育業(yè)務(wù)水平?！督處煼ā芬?guī)定的保障機(jī)制：各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：1.提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；2.提供必須的圖書、資料及其他教學(xué)用品；3.對教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；4.支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行。教師資格制度：國家實(shí)行教師資格制定。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。我國教師聘任制度的基本原則和內(nèi)容：教師聘任制度必須遵循雙方地位平等的原則。根據(jù)聘任合同領(lǐng)取相應(yīng)的工資，職務(wù)工資應(yīng)反映教師的工作業(yè)績、教育教學(xué)水平，體現(xiàn)按勞取酬的原則。教師聘任制形式依其聘任主體實(shí)施行為i的不同可分為招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘等幾種形式?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》的立法宗旨：1.保護(hù)未成年人的身心健康；2.保障未成年人的合法權(quán)益；3.促進(jìn)未成年人全面發(fā)展，培養(yǎng)合格人才?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》自2007年6月1日起施行。學(xué)生傷害事故是指在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》頒布的目的和意義：1.根本在于指導(dǎo)和幫助教育行政部門、各級各類學(xué)校積極預(yù)防、妥善處理學(xué)生傷害事故。2.對人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題做出了法律上的明確回答，有利于規(guī)范教育法律關(guān)系主體的意識與行為?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》自2002年9月1日起施行。監(jiān)護(hù)：是對未成年人和精神病人的人身、財產(chǎn)及其他合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的民事法律制度。監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生的方式：法定和指定?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》：2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中長期規(guī)劃》，是21世紀(jì)我國第一個中長期教育改革和發(fā)展綱要，是今后一個時期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，也是今后十年重要的教育政策所在?！吨虚L期規(guī)劃》指導(dǎo)思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，完善中國特色社會主義現(xiàn)代化體系，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。《中長期規(guī)劃》的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。各級黨委和政府姚把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)基本要求，切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。2.把育人作為教育工作的根本要求。3.把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。4.把促進(jìn)公平作為國家基本政策。5.把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。教育戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育，形成惠及全民的公平教育，提供更加豐富優(yōu)質(zhì)教育，構(gòu)建體系完備的終身教育，健全充滿活力的教育體制。戰(zhàn)略主題：堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。《中長期規(guī)劃》對加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的若干規(guī)定：1.建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。2.加強(qiáng)師德建設(shè)。完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。3.提高教師業(yè)務(wù)水平。4.提高教師地位待遇。5.健全教師管理制度?！吨虚L期規(guī)劃》進(jìn)一步明確了大力推進(jìn)依法治教的要求：1.完善教育法律法規(guī)；2.全面推進(jìn)依法行政；3.大力推進(jìn)依法治校；4.開展普及法教育；5.完善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。教師的權(quán)利：是指教師在教育教學(xué)活動中依法享有的權(quán)益，是國家對教師能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人相應(yīng)做出或不做出一定行為的許可與保障。教師的基本權(quán)利:1.教育教學(xué)權(quán)；2.科學(xué)研究權(quán)；3.管理學(xué)生權(quán)；4.獲取報酬權(quán)5.民主管理權(quán)。6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教育教學(xué)權(quán)：是指教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動、開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的最基本的權(quán)利。任何人不得非法剝奪在聘教師行使教育教學(xué)權(quán)。管理學(xué)生權(quán)：是指教師有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利，這是與教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的一相基本權(quán)利。教師的義務(wù)的內(nèi)涵：是指依照法律的規(guī)定，教師從事教育教學(xué)工作必須履行的責(zé)任。教師的義務(wù)：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表（遵紀(jì)守法義務(wù)）2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)（教育教學(xué)義務(wù)）3.對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本的原則的愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動（教書育人義務(wù)）4.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展（尊重學(xué)生人格義務(wù)）5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象（保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益義務(wù)）6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)義務(wù)水平（提高業(yè)務(wù)水平）依法執(zhí)教：就是要求教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動法制化和規(guī)范化。依法執(zhí)教是依法治教在教師中的具體體現(xiàn)，也是對教師的基本要求。1995年制定的《中華人民共和國教育法》是我國第一次以國家基本的形式明確了教育的地位和作用，從而為教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了堅實(shí)有力的法律保障。依法執(zhí)教的基本要求：概括來說有以下四點(diǎn)：1.堅持正確的政治方向；2.擁護(hù)黨的基本路線和領(lǐng)導(dǎo)；3.自覺增強(qiáng)法律意識；4.認(rèn)真貫徹黨和國家的方針政策。具體內(nèi)容如下：（一）教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)。（二）教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動.依法執(zhí)教的意義：（一）依法執(zhí)教是依法治國的必然要求；（二）依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容；（三）依法執(zhí)教是人民教師之必需。教師違法（侵權(quán)）行為：是指教師在履行教師職責(zé)、實(shí)施教育教學(xué)活動中，教師出于故意或者由于過失而侵害他人（主要是學(xué)生）合法權(quán)益的行為。教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型及其表現(xiàn)特征：（一）侵犯學(xué)生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利。1.侵犯學(xué)生教育機(jī)會平等的權(quán)利。2.侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)。3.侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利。4.隨意開除學(xué)生。（二）侵犯學(xué)生的人身權(quán)。1.侵犯學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)。2.侵犯學(xué)生的姓名肖像權(quán)、名譽(yù)榮譽(yù)權(quán)。3.侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。4.侵犯學(xué)生的人身自由權(quán)。5.侵犯學(xué)生的隱私權(quán)。6.性侵害。（三）侵犯學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)。教師侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的表現(xiàn)形式有：損壞學(xué)生財物、非法沒收學(xué)生物品、亂罰款、亂攤派、推銷商品等。（四）侵犯學(xué)生的著作權(quán)。（五）不作為違法侵權(quán)。依性質(zhì)不同，侵權(quán)行為可分為兩類，即作為侵權(quán)行為和不作為侵權(quán)行為。作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的作用致人損害的行為，如體罰、侮辱學(xué)生等。不作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。預(yù)防教師違法（侵權(quán)）行為的必要措施:(一）建立完善的教育法規(guī)體系；（二）建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度；（三）建立全面的教育法律監(jiān)督機(jī)制；（四）增強(qiáng)法制觀念，宣傳、普及教育法律。（五）加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理；（六）增強(qiáng)教師的法律意識，減少侵權(quán)行為的發(fā)生；（七）加強(qiáng)學(xué)生對自己法定權(quán)利的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識。（八）加大安全教育力度。學(xué)生權(quán)利的含義：受教育者的權(quán)利有廣義和狹義兩種理解。廣義的受教育者的權(quán)利包括兩方面：一是作為公民享有法律所賦予公民的一切權(quán)利；二是作為受教育者所享有的受教育的權(quán)利。狹義的學(xué)生權(quán)利是指受教育者所享有的教育法律所規(guī)定的權(quán)利。學(xué)生的基本權(quán)利：（一）享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利。（二）享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利。（三）享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利。（四）享有申訴權(quán)。（五）享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。特定學(xué)生的特定權(quán)利：（一）義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利：1.免試入學(xué)權(quán)；2就近入學(xué)權(quán)；3.不交學(xué)費(fèi)權(quán)。（二）一些特殊學(xué)生群體享有的特殊教育權(quán)利（三）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特殊教育權(quán)利。（四）殘疾人的特殊教育權(quán)利。學(xué)生權(quán)利保護(hù)的常見形式：（一）家庭保護(hù)；（二）學(xué)校保護(hù)；（三）社會保護(hù)；1.開展有利于未成年人健康的社會活動。2.創(chuàng)作、出版有利于未成年人健康成長的作品和出版物。3.保護(hù)未成年人的身體健康和安全4.保護(hù)未成年人的隱私權(quán)。5.保護(hù)未成年人的發(fā)展權(quán)。（四）司法保護(hù)。對未成年人的司法保護(hù)實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：（一）教師職業(yè)道德的教育專門性（實(shí)用的針對性）教師職業(yè)道德適用的針對性表現(xiàn)為教師職業(yè)道德對教育善惡的體現(xiàn)和專門實(shí)用性，這是教師職業(yè)道德的一個基本特點(diǎn)。（二）教師職業(yè)道德要求的雙重性。教師的根本任務(wù)是教書育人，教師職業(yè)道德的一切內(nèi)容都是圍繞這一根本問題產(chǎn)生的，都是與這一根本問題相聯(lián)系的。如我國古代《禮記》中就有“師也者，教之以事而喻諸德者也”。（三）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性。（四）教師職業(yè)道德功能的多樣性。（五）教師職業(yè)道德境界的高層次性。（六）教師職業(yè)道德意識的自覺性。（七）教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性。（八）教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性。（九）教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深遠(yuǎn)性。教師職業(yè)道德的功能：（一）對教師工作的動力功能；（二）對教師職業(yè)行為的調(diào)節(jié)功能；（三）對教育對象的教育功能；（四）對教師工作的評價功能；（五）對社會文明的師范功能；（六）對教師自身修養(yǎng)的引導(dǎo)功能。教師面臨著道德沖突，具體如下：（一）行為取向上的義利沖突。（二）行為表現(xiàn)上的角色沖突。行為表現(xiàn)上的角色沖突是指因角色期望不一致而產(chǎn)生個人心理或感情上的矛盾和沖突。包括角色間和角色的沖突。（1）主要表現(xiàn)：1.不同角色期望引起的角色沖突；2.工作角色與生活角色的沖突；3.權(quán)威角色與朋友角色的沖突；4.領(lǐng)導(dǎo)角色與順應(yīng)角色的沖突；5.教師角色與“班主任”角色的沖突。（2）原因：社會規(guī)范不當(dāng)、社會對教師期望過高、教師對自己角色認(rèn)識有誤等。（3）措施：不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)角色意識，以崇高的職業(yè)理想來指導(dǎo)自己的角色定位，消除角色漂移。教師職業(yè)道德基本原則具有指導(dǎo)、統(tǒng)帥和裁決作用。教師職業(yè)道德主要范疇：1.教師義務(wù)；2.教師良心；3.教師公正；4.教師榮譽(yù)；5教師幸福；6.教師人格。教師良心：良心是人們在履行對他人和社會的義務(wù)的過程中形成的道德責(zé)任感和自我評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的同意。教師良心的提點(diǎn)早有公正性、綜合性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性和廣泛性。教師職業(yè)的主要內(nèi)涵包括：1.“恪盡職守”實(shí)際上就是一種工作責(zé)任和紀(jì)律的要求；2.“自覺工作”的要求是教師的勞動特點(diǎn)決定的；3.“愛護(hù)學(xué)生”是教師的天職；4.“團(tuán)結(jié)執(zhí)教”也是教師良心要求的重要組成部分。教師良心與其他職業(yè)良心相比有兩個主要的特點(diǎn)：（1）層次性高。（2）教育性強(qiáng)。師表美主要包括：（1）“表美”；（2）“道美”；（3）風(fēng)格美。新《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》基本內(nèi)容有六條，體現(xiàn)了教師特點(diǎn)對師德的本質(zhì)要求和時代特征。愛與責(zé)任是貫穿其中的核心和靈魂。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容：1.愛國守法。2.愛崗敬業(yè)。3.關(guān)愛學(xué)生。4.教書育人。5.為人師表。6.終身學(xué)習(xí)。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀：（一）愛國守法——教師職業(yè)的基本要求?！兑?guī)范》中關(guān)于“愛國守法”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.全面貫徹國家教育方針。2自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。3.不得有違背黨和國家方針政策的言行。（二）愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求。愛崗敬業(yè)是教師處理其與教育事業(yè)的關(guān)系時的原則要求?！兑?guī)范》中關(guān)于“愛崗敬業(yè)”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.對工作高度負(fù)責(zé)來。2.認(rèn)真?zhèn)湔n上課。3.認(rèn)真批改作業(yè)4.認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。5.不得敷衍塞責(zé)?！安坏梅笱苋?zé)”是從禁止性方面強(qiáng)調(diào)了教師的教育教學(xué)責(zé)任。（三）關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂。關(guān)愛學(xué)生是教師處理其與學(xué)生的關(guān)系時所遵循的原則要求?！兑?guī)范》中關(guān)于“關(guān)愛學(xué)生”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生的范圍是全體學(xué)生，而不是某一部分學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生的核心是尊重學(xué)生的人格。關(guān)愛學(xué)生的關(guān)鍵是做到對學(xué)生平等公正。2.對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。3.保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。4.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（四）教書育人----教師的天職。教書育人市教師在處理其與職業(yè)勞動的關(guān)系時所遵循的原則要求。《規(guī)范》中關(guān)于“教書育人”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。2.循循善誘，誨人不倦，因材施教。3.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師頭腦中必須明確，以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生唯一的做法，是教師職業(yè)行為明確禁止的。（五）為人師表-----教師職業(yè)的內(nèi)在要求。為人師表是教師在處理其與自己關(guān)系時應(yīng)遵循的原則要求。《規(guī)范》中關(guān)于“為人師表”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.堅守高尚情操，知榮明恥。2.嚴(yán)于律己，以身作則。3.衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。4.關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。5.作風(fēng)正派，廉潔奉公。6.自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。有償家教，是市場經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的違背教師職業(yè)行為規(guī)范的問題，《規(guī)范》特別作為禁止性規(guī)定提出。（六）終身學(xué)習(xí)-----教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。終身學(xué)習(xí)是教師在處理其與自己發(fā)展的關(guān)系時所應(yīng)尊循的原則要求?！兑?guī)范》中關(guān)于“終身學(xué)習(xí)”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。2.潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。一般認(rèn)為，愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表是師德的核心內(nèi)容，關(guān)愛學(xué)生是最基本內(nèi)容?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的特點(diǎn)：1.堅持“以人為本”。2.堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。3堅持廣泛與先進(jìn)性相結(jié)合。4.倡導(dǎo)性要求與禁止性規(guī)定相結(jié)合。4.倡導(dǎo)性要求與禁止性規(guī)定相結(jié)合。5.他律與自律相結(jié)合。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容：（一）樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德理想。職業(yè)道德理想體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求的本質(zhì)。（二）掌握正確的職業(yè)道德知識。學(xué)習(xí)和掌握教師職業(yè)道德知識是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和最初任務(wù)。（三）陶冶真誠的職業(yè)道德情感。職業(yè)責(zé)任感既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)，又是激勵教師實(shí)現(xiàn)某種職業(yè)道德目標(biāo)的動力。（四）磨練堅強(qiáng)的職業(yè)道德意志。是否具備堅強(qiáng)的職業(yè)道德一直是衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志（五）確立堅定的職業(yè)道德信念。它是正確的職業(yè)道德知識、真誠的職業(yè)道德情感和堅毅的職業(yè)道德意志的“合金”，也是形成職業(yè)道德行為的強(qiáng)大動力和精神支柱。（六）養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)應(yīng)堅持的原則：（一）堅持知行統(tǒng)一原則。堅持知行統(tǒng)一原則就是要把學(xué)習(xí)道德理論、提高道德認(rèn)知同自己的行為結(jié)合起來，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。（二）堅持動機(jī)和效果的統(tǒng)一。（三）堅持自律和他律相結(jié)合。（四）堅持個人和社會相結(jié)合。（五）堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合原則。提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法:理論與實(shí)踐相結(jié)合是師德修養(yǎng)的根本途徑。(一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是教師師德修養(yǎng)的必要途徑。（二）勤于實(shí)踐磨練，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。（三）樹立榜樣，虛心向他人學(xué)習(xí)。（四）確立可行目標(biāo)，堅持不懈努力。（五）學(xué)會反思。（六）努力做到“慎獨(dú)”。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次就是“慎獨(dú)”。班主任由學(xué)校從班級任課教師中選聘。聘期由學(xué)校確定，擔(dān)任一個班級的班主任時間一般應(yīng)連續(xù)1學(xué)年以上。班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量確保班主任做好班級管理工作。《中小學(xué)班主任工作條例》對班主任工作的要求：（一）堅持育人為本，德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向。（二）注重公平，面向班集體每一個學(xué)生。（三）關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。（四）建立平等互信的師生關(guān)系。（五）建立完善班級管理制度。（六）鼓勵學(xué)生參加班級活動和社會實(shí)踐活動。貫徹落實(shí)《中小學(xué)班主任工作條例》應(yīng)做好的工作：（一）組織班主任培訓(xùn)。（二）合理安排版主任工作量。（三）完善班主任的獎勵制度。（四）把班主任工作作為學(xué)校教育的重要工作來抓。教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容：教師職業(yè)行為規(guī)范的基本內(nèi)容，從廣義上看應(yīng)分為兩個層次：（1）由國家立法機(jī)構(gòu)和行政有關(guān)部門制定的關(guān)于教師活動要求的法律、條例和守則等，這些要求具有法律和行政效力，是每一位教師獲取任職資格過程中必須學(xué)習(xí)和牢記的；（2）由社會的道德規(guī)范及人們所公認(rèn)的職業(yè)特點(diǎn)所構(gòu)成的。與第一個層次所不同的是，它是通過社會公眾輿論、群體力量、個人的自尊、習(xí)慣等形式來實(shí)現(xiàn)的。教師職業(yè)行為規(guī)范的基本要求：（1）熱愛社會主義祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想，，熱愛教育事業(yè)；（2）認(rèn)真執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書育人。（3）正直誠實(shí)，作風(fēng)正派，為人師表，遵紀(jì)守法；（4）樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神不做有損國格、人格的事；（5）積極參加政治學(xué)習(xí)和宣傳活動，做社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。處理教師與學(xué)生關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則:1.愛；2.尊重；3.負(fù)責(zé)；4.公平公正；5.保護(hù)；6.杜絕傷害。處理教師與家長關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則：1.尊重；家長應(yīng)當(dāng)與教師處于平等的關(guān)系上應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬亍?.協(xié)作。處理教師與同事關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則：1.尊重；2.理解；3.協(xié)作。教師在集體中工作，協(xié)作是十分必要的。協(xié)作需要教師與同事搞好團(tuán)結(jié)，相互理解、相互支持。處理教師與教育管理者關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則：1.尊重；2.支持。原始人群是史前時期的初級階段，也是人類最早的社會組織形式。主要代表有元謀人、藍(lán)田人、山頂洞人和北京人。氏族公社是繼原始人群之后出現(xiàn)的以血緣為紐帶的人類共同體，是原始社會的高級階段。氏族公社分為母系氏族公社和父系氏族公社兩個階段。禹的兒子啟破壞了民主選舉的首領(lǐng)制度，王位世襲制代替了禪讓制，建立我國歷史上第一個奴隸制國家----夏朝商朝是我國歷史上第二個奴隸制朝代，從公元錢16世紀(jì)到公元前11世紀(jì)，延續(xù)600年左右的時間，我國有文字課考的歷史從商朝開始。甲骨文：刻在龜甲或獸骨上的一種古文字，清朝末年在河南殷墟被發(fā)現(xiàn)。周武王滅商后建立西周，西周是中國奴隸社會的鼎盛時期。宗教制度：是以血緣關(guān)系為紐帶的族制系統(tǒng)，是在父權(quán)家長制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來以嫡長子繼承為核心的制度。公元前770年，周平王東遷洛邑，史稱“東周”。“春秋五霸”：齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，史稱“春秋五霸”。戰(zhàn)國七雄：齊楚燕韓趙魏秦。百家爭鳴：春秋戰(zhàn)國時代，社會處于大變革時期，產(chǎn)生了各種思想流派，如儒、法、道、墨等，他們著書講學(xué)互相論戰(zhàn)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)上的繁榮景象，后世稱為“百家爭鳴”。儒家的創(chuàng)始人是孔子，他的理論的核心是“仁”；墨家學(xué)派的創(chuàng)始人是墨子，主張”兼愛”“非攻個”。道家學(xué)派的創(chuàng)始人是老子，政治上提倡“無為而治”。法家學(xué)派代表新興地主階級的利益，早期代表人物有李悝（kui)、商鞅等人，后期法家代表人物韓非子是專制主義中央集權(quán)理論集大成者。兵家的鼻祖是春秋晚期杰出的軍事家孫武，著有《孫子兵法》。秦統(tǒng)一六國：公元221年，秦建立第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家。命令蒙恬（tian）主持修筑了我國歷史上最大的軍事防御工程------萬里長城。焚書坑儒：秦始皇三十四年（前213年），博士淳于越反對“郡縣制”，要求根據(jù)古制，分封子弟。丞相李斯加以駁斥，并主張禁止百姓以古非今，以私學(xué)誹謗朝政。秦始皇采納李斯的建議，下令焚燒《秦記》以外的列國史記，對不屬于博士館的私藏《詩》《書》等也限期交出燒毀；有敢談?wù)摗对姟贰稌返奶幩?，以古非今的滅族；禁止私學(xué)，想學(xué)法的人要以官吏為師。此即“焚書”。第二年，兩個術(shù)士侯生和盧生暗地里誹謗秦始皇，并亡命而去。秦始皇得知此事大怒，派御史調(diào)查，審理下來，將犯禁者四百六十余人，全部坑殺。此即為“坑儒”。陳勝、吳廣被叛徒賈莊殺死。絲綢之路：指西漢漢武帝時，由張騫出使西域開辟的以長安（今西安）為起點(diǎn)，經(jīng)甘肅、新疆，再經(jīng)中亞通往南亞、西亞以及歐洲、北非的貿(mào)易通道。因大量的中國絲綢和絲織品多經(jīng)此路西運(yùn)，故稱“絲綢之路”。官渡之戰(zhàn)：200年，曹操以少量兵力同袁紹的10多萬大軍在官渡決戰(zhàn)。曹操親率5千精兵夜襲烏巢，燒毀袁紹的軍糧，并乘勝追擊，大敗袁紹。這一戰(zhàn)役史稱“官渡之戰(zhàn)”。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)：208年，曹操率20多萬大軍南下，與孫權(quán)、劉備5萬聯(lián)軍在赤壁決戰(zhàn)。孫權(quán)聯(lián)軍用火攻曹曹軍大敗退守北方。這一戰(zhàn)役史稱“赤壁之戰(zhàn)”。三國鼎立：220年，曹操的兒子曹丕自立為帝，定都洛陽，建立魏國。221年，劉備在成都稱帝，建立蜀國。222年，孫權(quán)建吳國，定都建業(yè)，三國鼎立局面形成。開皇之治：公元581年，隋文帝楊堅建立隋朝。隋煬帝時期經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，史稱“開皇之治”。開元盛世：唐玄宗統(tǒng)治前期社會政治比較安定，生產(chǎn)力繼續(xù)發(fā)展，唐朝進(jìn)入全盛期。由于這個時期的年號叫“開元”，因此，歷史上將這個時期稱為“開元盛世”。安史之亂：唐玄宗統(tǒng)治后期，朝政日漸腐敗。755年，節(jié)度使安祿山乘唐朝內(nèi)地兵力空虛，政局混亂，在范陽起兵叛亂，攻占洛陽、長安，唐玄宗逃亡四川。直至763年，唐朝才平息叛亂。這場持續(xù)八年的“安史之亂”使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到極大破壞，唐朝由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)向衰落。三省六部制：隋文帝代周后，廢除了北周的六官，綜合漢魏管制，確立了重要的制度----三省六部制。其內(nèi)容為：在中央，設(shè)中書、門下、尚書三省及六部，處理全國軍政大事，這就是三省六部制。六部長官為尚書。尚書省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部。鑒真東渡：唐玄宗時，應(yīng)日本僧人邀請，唐朝高僧鑒真六次東渡日本，在日本辛勤不懈地傳播唐朝文化，并精心設(shè)計了日本的唐招題寺，為中日文化交流和佛教的傳播作出了重大貢獻(xiàn)。五代十國：從907年節(jié)度使朱全忠（朱溫）廢唐建立后梁，到960年北宋建立，黃河流域相繼有后梁、后唐、后晉、后漢、后周五個朝代更替，統(tǒng)治北方長達(dá)50多年，史稱五代。與五代同時，在南方各地和北方的山西出現(xiàn)過10個割據(jù)政權(quán)交替并存，總稱十國。960年，后周大將趙匡胤在東京（河南開封）東北的陳橋驛發(fā)動兵變，黃袍加身，取代后周，建立宋朝，定都東京，史稱北宋。趙匡胤就是宋太祖。1260年3月，成吉思汗的孫子忽必烈在開平（今