幼兒園班級(jí)經(jīng)營(yíng)的困境與突破

幼兒園班級(jí)經(jīng)營(yíng)的困境與突破【摘要】：幼兒班級(jí)經(jīng)營(yíng)一直是困擾幼兒教師的重要課題之一，本文就教師對(duì)于教育的理念、課程的活動(dòng)安排、建立班級(jí)常規(guī)、環(huán)境規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)親師關(guān)系等五個(gè)方面對(duì)班級(jí)的經(jīng)營(yíng)與管理進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】：班級(jí)經(jīng)營(yíng)；幼兒教師；班級(jí)管理無論幼兒園教師的年資深淺，教學(xué)經(jīng)歷豐富與否，帶班班級(jí)特性等，班級(jí)經(jīng)營(yíng)問題一直為幼兒園教師之困擾問題，對(duì)教師工作具有很大的挑戰(zhàn)，從專業(yè)的幼教觀點(diǎn)而言，幼教老師不僅僅是教育者，同樣也是幫助幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵人物，每一個(gè)幼兒園教師都應(yīng)該成為幼兒生命中的重要貴人，同樣班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理與幼兒的日常生活密不可分，內(nèi)容范圍之廣泛，以下將從與班級(jí)經(jīng)營(yíng)有密切關(guān)系的教師教育理念、課程活動(dòng)安排、建立班級(jí)常規(guī)、環(huán)境規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)親師關(guān)系等方面，說明幼兒教師在實(shí)際班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理中的專業(yè)知能及實(shí)做。一、教師對(duì)于教育的理念許多學(xué)術(shù)研究者發(fā)現(xiàn)教師教育理念影響教師對(duì)于教學(xué)事件中各個(gè)事件的理解與行為的反應(yīng)，觀念的決定了幼兒教師對(duì)于幼兒所出現(xiàn)的各種問題的思想層面的解釋，幼兒教師所持有的幼教理念包括對(duì)幼兒的看法，幼教觀點(diǎn)，教師角色定位等層面：（一）對(duì)幼兒的看法對(duì)于專業(yè)的幼兒教師而言，具備兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識(shí)是在幼兒園指導(dǎo)活動(dòng)中的重要指南，幼兒教師對(duì)于幼兒的發(fā)展應(yīng)該具備的認(rèn)知應(yīng)該包括幼兒的學(xué)習(xí)能力是強(qiáng)的，幼兒是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體、發(fā)展應(yīng)該建立在早期經(jīng)驗(yàn)及個(gè)別差異等。許多幼兒教師特別注重幼兒的個(gè)別差異，每一個(gè)幼兒來自不同的家庭背景與文化背景，且有著獨(dú)一無二的文化發(fā)展脈絡(luò)，幼兒教師應(yīng)該相信每一個(gè)幼兒都是有潛力的，這個(gè)有賴于幼兒教師和家長(zhǎng)的共同細(xì)心發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用多元智能理論來發(fā)掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并利用幼兒的優(yōu)勢(shì)智能來幫助幼兒樹立自信心。再者，幼兒教師應(yīng)該從自身的經(jīng)驗(yàn)知道后天環(huán)境對(duì)幼兒行為塑造的巨大力量，因而深切的體會(huì)到教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響。（二）幼兒教育的專業(yè)觀點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師持有的幼教觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人格的培養(yǎng)與生活自理能力，并且視為幼兒教育的根基。幼兒教育的理念不應(yīng)該在僅僅是獲得知識(shí)與技能上，更應(yīng)該是同時(shí)兼顧發(fā)展幼兒的良好人格基礎(chǔ)與生活習(xí)慣，才能符合理想的幼兒教育的宗旨與精神。二、課程活動(dòng)安排許多研究指出，教師維持班級(jí)常規(guī)或者恢復(fù)班級(jí)秩序最有效的方法策略就是安排適當(dāng)?shù)恼n程活動(dòng)，而不是阻止幼兒的不當(dāng)行為，幼兒教師應(yīng)該有計(jì)劃的進(jìn)行課程活動(dòng)安排，并以彈性和適合的教學(xué)活動(dòng)，在良好的班級(jí)氛圍中進(jìn)行，提供幼兒獲得充分的發(fā)展與適應(yīng)。（一）幼兒教師對(duì)課程的基本認(rèn)知目前國(guó)內(nèi)是強(qiáng)調(diào)幼兒本位為中心，游戲本質(zhì)與統(tǒng)整生活經(jīng)驗(yàn)的課程特色，因此幼兒園教室應(yīng)該呈現(xiàn)多元的課程模式，應(yīng)該明確地了解到五大領(lǐng)域的基本內(nèi)容與呈現(xiàn)形式，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加培養(yǎng)幼兒的多元興趣、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造力與問題解決能力、對(duì)自然與社會(huì)的樂趣、并輔導(dǎo)幼兒適應(yīng)團(tuán)體生活的合群精神。（二）如何安排課程活動(dòng)幼兒園常規(guī)的活動(dòng)包括個(gè)別活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、分組活動(dòng)、角落活動(dòng)、討論活動(dòng)、戶外活動(dòng)以及保育活動(dòng)等等，各項(xiàng)活動(dòng)要顧及教育性及符合幼兒身心的發(fā)展，幼兒教師在安排活動(dòng)中要考量以下因素.發(fā)展性幼兒教師必須要考慮到課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否符合幼兒的身心發(fā)展能力，必須仔細(xì)的考慮是否能夠引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)行為。.參與性幼兒教師設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)應(yīng)該思考課程內(nèi)容是否引導(dǎo)幼兒發(fā)展的參與性，學(xué)前階段的幼兒必須透過實(shí)際操作來獲得經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒教師應(yīng)該盡量設(shè)法去提供幼兒直接操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、建立班級(jí)常規(guī)幼兒園日常生活是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要經(jīng)驗(yàn)，為了確保幼兒有效學(xué)習(xí)并且促進(jìn)幼兒的健全發(fā)展，應(yīng)該有賴于健全班級(jí)的常規(guī)，適合于每個(gè)班級(jí)的常規(guī)會(huì)避免班級(jí)混亂或者脫序的場(chǎng)面出現(xiàn)。班級(jí)常規(guī)是師生對(duì)于日常生活共同制定的約定，其目的是維持秩序及培養(yǎng)規(guī)律作息的習(xí)慣，而班級(jí)常規(guī)的落實(shí)是班級(jí)經(jīng)營(yíng)程序的先決條件，幼兒教師比較關(guān)注的班級(jí)常規(guī)主要有兩個(gè)部分，一是生活常規(guī)，包括幼兒要有良好的生活自理能力以及良好的生活習(xí)慣等等。二是程序規(guī)則，包括使用器械的規(guī)則，課程活動(dòng)規(guī)則，保育活動(dòng)規(guī)則等等。（一）事前摸清情況，掌握開學(xué)初期幼兒的實(shí)際情況幼兒園是幼兒初期社會(huì)化的機(jī)構(gòu)，適應(yīng)團(tuán)體生活為幼兒園學(xué)前階段的重要課程之一。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在開學(xué)初期的幾周，將班級(jí)常規(guī)的建立視為班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重點(diǎn)，特別關(guān)切幼兒生活常規(guī)的形成，包括如何收拾教具、正確坐姿與站姿、用餐方法等等。（二）多元的輔導(dǎo)策略幼兒教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的協(xié)助幼兒養(yǎng)成生活習(xí)慣，否則幼兒教師只是疲于奔命的管理秩序，甚至對(duì)于突然而來的生活混亂場(chǎng)面不知所措，為了建立良好的生活常規(guī)，幼兒教師可以使用口頭提醒、媒介提示、示范、幼兒演練、海報(bào)等多種形式，協(xié)助理解幼兒常規(guī)的基本形式，讓幼兒更加適應(yīng)社會(huì)生活及養(yǎng)成自律的精神。（三）適時(shí)彈性調(diào)整班級(jí)生活的常規(guī)可在實(shí)際運(yùn)行的過程中加以調(diào)整，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒執(zhí)行出現(xiàn)問題或者困難的時(shí)候，師生應(yīng)該共同討論并且提出修正的辦法，幼兒可以逐漸了解生活常規(guī)調(diào)整的原因，教師要不斷的引導(dǎo)幼兒理解生活常規(guī)改變的可能性，避免僵化的團(tuán)體規(guī)矩，造成幼兒之間的人際沖突或者混亂班級(jí)秩序。（四）符合幼兒的發(fā)展任何班級(jí)常規(guī)的建立都應(yīng)該以幼兒發(fā)展能力為依據(jù)，謹(jǐn)慎的思考幼兒教師的行為會(huì)對(duì)幼兒帶來什么樣的影響，如果班級(jí)常規(guī)的建立不符合幼兒的身心發(fā)展，那么它也將失去教育的意義，也會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成負(fù)面的影響。四、環(huán)境規(guī)劃幼兒園潛在的環(huán)境規(guī)劃經(jīng)常反映出幼兒教師潛在的教育理念以及對(duì)于幼兒的期許，也深深的應(yīng)先給幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的行為，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃，無論整體環(huán)境的配置、座椅安排、動(dòng)線的流暢性及教學(xué)材料、設(shè)備的放置等等，對(duì)課程活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒的學(xué)習(xí)都有明顯的幫助。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境空間規(guī)劃可以營(yíng)造信任安全的氛圍，并且促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些需要教師事前充分的評(píng)估與準(zhǔn)備。專業(yè)的幼兒教師不僅能夠規(guī)劃符合幼兒身心發(fā)展、掌握個(gè)別差異的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)能夠持續(xù)的觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀況、覺察到幼兒學(xué)習(xí)需求，適時(shí)的調(diào)整教師的空間。五、經(jīng)營(yíng)親師關(guān)系親師關(guān)系的理念是建立在教師和幼兒互相為教育伙伴的基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)共同分享教育的責(zé)任，義務(wù)和權(quán)利。有效的親師伙伴關(guān)系對(duì)于學(xué)生的教育有顯著的影響力，而有良好的計(jì)劃的家長(zhǎng)參與，對(duì)學(xué)生的教育則存在極大的差異性。（一）親師關(guān)系經(jīng)營(yíng)策略.與家長(zhǎng)接觸前應(yīng)該準(zhǔn)備妥善，表明教師自身的教學(xué)理念與