人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教案

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教案

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課將學(xué)習(xí)平均數(shù)，通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的含義，并初步學(xué)會(huì)如何計(jì)算簡(jiǎn)單的平均數(shù)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1.理解平均數(shù)的含義，初步掌握求平均數(shù)的方法。2.感知平均數(shù)的范圍。3.培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)合理、靈活解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件；學(xué)生：收集自己的身高數(shù)據(jù)。導(dǎo)學(xué)過程：一、預(yù)學(xué)--談話導(dǎo)入教師：期末考試成績(jī)出來(lái)了以后，要想比較藍(lán)鑫小組和長(zhǎng)敏小組哪個(gè)小組的成績(jī)好一些，怎么比較呢？學(xué)生（預(yù)測(cè)）：比較總分，看看哪個(gè)小組的總分高。學(xué)生（思考）：這樣不公平，我們小組三個(gè)人，他們小組四個(gè)人。學(xué)生（建議）：應(yīng)該比較平均成績(jī)。教師：對(duì)，應(yīng)該比較他們兩個(gè)小組的平均成績(jī)。在我們數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)中，平均成績(jī)也有一個(gè)名字，它叫做平均數(shù)。舉例引入每年的四月七日是世界衛(wèi)生日，環(huán)境衛(wèi)生對(duì)我們的身體起著至關(guān)重要的作用。為了保護(hù)環(huán)境，我們學(xué)校的環(huán)保小隊(duì)利用周末的時(shí)間去收集了很多的廢舊塑料瓶。教師出示課件圖，引導(dǎo)學(xué)生思考如下數(shù)學(xué)問題：平均數(shù)教案一、課件出示自學(xué)小貼士，學(xué)生獨(dú)立完成1.自己想辦法找出這幾位同學(xué)收集的廢舊飲料瓶的平均數(shù)，你有幾種方法來(lái)解決。2.這個(gè)平均數(shù)表示什么？它是不是實(shí)際每個(gè)人收集廢舊飲料瓶的數(shù)量？3.平均數(shù)與這組數(shù)相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？獨(dú)立完成后組內(nèi)交流，展示點(diǎn)撥二、互學(xué)--小組交流，展示點(diǎn)撥1.小組交流教師：已經(jīng)計(jì)算出來(lái)的同學(xué)，小組可以在小組里面交流一下你的方法，比一比看哪個(gè)小組做的又對(duì)又快！學(xué)生（預(yù)測(cè)）：可以通過畫圖表來(lái)解決，每個(gè)人先都畫出11個(gè)，然后將剩下的8個(gè)平均分下去，每人就是13個(gè)了；學(xué)生（預(yù)測(cè)）：把他們每個(gè)瓶子用一個(gè)圓圈表示，再進(jìn)行移動(dòng)，使每個(gè)人的瓶子一樣多為止，這樣把小紅的一個(gè)移給小蘭，小明移兩個(gè)給小亮，這樣每個(gè)人就一樣多了；學(xué)生（預(yù)測(cè)）：可以把所有的瓶子加起來(lái)，再平均分成4份，每份就是平均每個(gè)人收集的瓶子數(shù)量；2.展示點(diǎn)撥教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)，展示不同解決方法的過程，點(diǎn)撥學(xué)生如何更好地理解和應(yīng)用平均數(shù)的概念。生2提出了一種方法，可以把收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，得到每個(gè)人平均收集的瓶子數(shù)量。生3解釋了平均數(shù)的概念，強(qiáng)調(diào)了它是總數(shù)平均分給每個(gè)人的數(shù)量，而不是實(shí)際每個(gè)人收集的數(shù)量。生4進(jìn)一步解釋了平均數(shù)的特征，即它比最小的數(shù)大，比最大的數(shù)小，可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。老師通過超鏈接引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過題目鞏固了平均數(shù)的概念和求解方法。在拓展提升環(huán)節(jié)，學(xué)生通過比較兩組口算成績(jī)的平均數(shù)，進(jìn)一步加深了對(duì)平均數(shù)的理解。最后，通過評(píng)價(jià)小結(jié)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在今天的課程中，我們學(xué)習(xí)了如何計(jì)算一組數(shù)的平均數(shù)，可以使用移多補(bǔ)少法和平均分的方法。平均數(shù)在我們的生活中隨處可見，比如麗江旅游人數(shù)、旅游收入、氣溫，以及學(xué)生的年齡、身高，甚至是用電量和用水量等等。通過這些例子，我們可以更好地理解平均數(shù)的概念和應(yīng)用。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理一些優(yōu)秀的文章，登在小黑板上，每周一換。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熱愛生活。文章的內(nèi)容可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面，以便讓學(xué)生更全面地了解世界。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的優(yōu)秀篇目，如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。同時(shí)，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，以便讓學(xué)生更好地理解文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。這樣，學(xué)生就可以在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。教師這一概念的形成歷史相當(dāng)漫長(zhǎng)。在唐代學(xué)者楊士勛的《春秋谷梁傳疏》中，他提到“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這里的“師資”是先秦以來(lái)對(duì)教師的別稱之一?！俄n非子》中也有“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”之句，其中的“師長(zhǎng)”當(dāng)然指的是教師。這些稱謂可以看作是“教師”概念的雛形，但并不完全符合“教師”的定義，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。在中國(guó)古代，教師的職責(zé)范圍比較廣泛，包括教授知識(shí)、傳授技藝、傳承文化等。在古代社會(huì)中，教師的地位和作用也非常重要，因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人才的重要途徑。在《論語(yǔ)》中，孔子曾經(jīng)說(shuō)過：“三人行必有我?guī)熝伞?，這句話強(qiáng)調(diào)了教師的重要性。在古代，教師的地位是比較高的，他們有時(shí)甚至比官員還要受到尊重。隨著時(shí)代的變遷，教育體制也發(fā)生了很大的變化。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師的職責(zé)更加明確，主要是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師的地位也得到了提高，他們是社會(huì)中不可或缺的