第三視聽與傳播理論

第三視聽與傳播理論第1頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第3章視聽與傳播理論視聽教育理論視感知規(guī)律聽感知規(guī)律經(jīng)驗(yàn)之塔理論傳播理論傳播的概念和類型傳播模式教育傳播第2頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月視感知規(guī)律

—人眼的視覺特性視覺的光譜靈敏度隨波長的變化而變化第3頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月人眼的視覺范圍：0.0001cd/m2～幾百萬cd/m2坎德拉：發(fā)光強(qiáng)度的單位，是一光源在給定方向上的發(fā)光強(qiáng)度坎德拉/平方米：光亮度的單位，是表示發(fā)光面明亮程度的，指發(fā)光表面在指定方向的發(fā)光強(qiáng)度與垂直且指定方向的發(fā)光面的面積之比明暗感覺的相對性人眼的彩色視覺：紅、綠、藍(lán)三種感光細(xì)胞彩色光的三要素：亮度、色調(diào)、飽和度視感知規(guī)律

—人眼的視覺特性第4頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月人眼的分辨力：視力或視覺分辨力通常用視覺細(xì)胞能辨認(rèn)兩物點(diǎn)對眼的最小夾角，即視角的倒數(shù)來表達(dá)。視角越小表明視力或分辨力越高人眼對彩色細(xì)節(jié)的分辨率要比亮度細(xì)節(jié)的分辨率要低得多

人眼對于彩色細(xì)節(jié)的分辨率人眼的視覺惰性：明適應(yīng)、暗適應(yīng)人眼的亮度感覺滯后于實(shí)際亮度視覺殘留時間一般約為0.1秒影片原理細(xì)節(jié)色別黑白黑綠黑紅黑藍(lán)紅綠紅藍(lán)綠藍(lán)相對分辨力100%94%90%26%40%23%19%視感知規(guī)律

—人眼的視覺特性第5頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月心理趨合：人們的想象力會填充實(shí)際在畫面中并沒有見到的空間畫面均衡：畫面均衡是人們對畫面表現(xiàn)主題的一種形式感覺，是產(chǎn)生畫面穩(wěn)定感的因素。視覺重心：右撇現(xiàn)象

“

九井格”視感知規(guī)律

—人的視覺心理第6頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月視覺心理與構(gòu)圖

構(gòu)圖是把對象及造型元素加以有機(jī)組織、選擇和安排，構(gòu)成畫面樣式的一種創(chuàng)作活動。線條色彩第7頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月顏色的象征寓意

紅色——熱烈、喜悅、勇敢、斗爭黃色——醒目、莊重、高貴、光輝藍(lán)色——安靜、深遠(yuǎn)、幽清、陰郁綠色——生意、健康、活潑、平和白色——清潔、坦率、樸素、單調(diào)紫色——柔和、幽婉、華貴、嫻靜品紅——秀麗、鮮艷、飄逸、悅目黑色——沉著、恐懼、嚴(yán)肅、神秘第8頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月畫面的明暗第9頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月畫面的節(jié)奏畫面的節(jié)奏主要也是從畫面的線條中產(chǎn)生，一定注意線條的運(yùn)用。

第10頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——線型構(gòu)圖，又稱線條構(gòu)圖，是攝影構(gòu)圖的一種表現(xiàn)形式。線型構(gòu)圖的基礎(chǔ)：線形線型構(gòu)圖的基本要求：畫面上的線形要富于變化。線型構(gòu)圖的關(guān)鍵：善于發(fā)現(xiàn)線形。第11頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——對角線形對角線形構(gòu)圖是最基本的經(jīng)典構(gòu)圖方式之一把主題安排在對角線上：能夠產(chǎn)生縱伸的運(yùn)動感和指向性畫面中的斜線也能夠給人以三維空間的印象，增強(qiáng)畫面的空間感和透視感第12頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——交叉線構(gòu)圖景物呈交叉線結(jié)構(gòu)，景物的交叉點(diǎn)可以在畫面以內(nèi)，也可以在畫面以外。能充分利用畫面空間，并把視線引向交叉中心，也可引向畫面以外，具有活潑、輕松、舒展的特點(diǎn)。第13頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——圓形構(gòu)圖容易形成強(qiáng)烈的整體感并能產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)、運(yùn)動、收縮等視覺效果。常用于表現(xiàn)不需要特別強(qiáng)調(diào)主體，而著重表現(xiàn)場面或者渲染氣氛的畫面內(nèi)容。第14頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——X形構(gòu)圖

線條、影調(diào)按X形布局透視感強(qiáng)烈有利于把視線由四周引向中心，或者景物具有從中心向四周逐漸放大的特點(diǎn)常用于建筑、大橋、公路、田野等題材第15頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——十字形構(gòu)圖

畫面上的景物、影調(diào)或色彩的變化呈正交十字形能剩余較多的空間，因而能容納較多的背景和襯體，使視線自然向十字交叉的部位集中。多用于有穩(wěn)定排列組合的物體，或者拍攝有規(guī)律的運(yùn)動物體等。第16頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——水平線構(gòu)圖水平線式構(gòu)圖具有平靜、安寧、舒適、穩(wěn)定等特點(diǎn)。常用于表現(xiàn)平靜如鏡的湖面、微波蕩漾的水面、一望無際的平川、廣闊平坦的原野、遼闊無垠的草原等。第17頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——斜線式構(gòu)圖

斜線式構(gòu)圖分立式斜線和平式斜線兩種，常表現(xiàn)運(yùn)動、流動、傾斜、動蕩、失衡、緊張、危險(xiǎn)、一瀉千里等場面。

也有的畫面利用斜線指出特定的物體，起到一個固定導(dǎo)向的作用。第18頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——三角形構(gòu)圖以三個視覺中心為景物的主要位置，有時是以三點(diǎn)成面幾何構(gòu)成來安排景物，形成一個穩(wěn)定的三角形?？梢允钦?，也可以是斜三角或倒三角，其中斜三角較為常用，也較為靈活。三角形構(gòu)圖具有安定、均衡但不失靈活的特點(diǎn)。第19頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——S形構(gòu)圖畫面上的景物成S形曲線的方式分布，具有延長、變化的特點(diǎn)，使畫面看上去有韻律感，產(chǎn)生優(yōu)美、雅致、協(xié)調(diào)的感覺。能給觀眾一種韻律感、流動感的視覺享受，很好的表現(xiàn)畫面的節(jié)奏，還能夠有效地表現(xiàn)被攝對象的空間和深度。常用于表現(xiàn)河流、小溪、曲徑等。第20頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——向心式構(gòu)圖主體處于畫面中心位置，四周景物呈現(xiàn)朝中心集中的構(gòu)圖形式能將視線強(qiáng)烈引向主體，并起到聚焦的作用。具有突出主體的鮮明特點(diǎn)，但有時也產(chǎn)生壓迫中心，局促沉重的感覺。第21頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——放射式構(gòu)圖以主體為核心，景物向四周擴(kuò)散放射。可使人的注意力集中到被攝主體，爾后又有開闊、舒展、擴(kuò)散的作用。常用于需要突出主體而現(xiàn)場又比較復(fù)雜的場合，也用于使人物或景物在較復(fù)雜的情況下產(chǎn)生特殊效果。第22頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——垂直式構(gòu)圖垂直式構(gòu)圖能充分顯示景物的高大和縱深。常用于表現(xiàn)萬木爭榮的森林、參天大樹、險(xiǎn)峻的山石、飛瀉的瀑布、摩天大樓等。第23頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——L形構(gòu)圖用類似于L形的線條或色塊將需要強(qiáng)調(diào)的主體圍繞、框架起來，起到突出主題的作用。L形如同半個圍框，可以是正L形也可以是倒L形，均能把人的注意力集中到圍框以內(nèi)，使主體突出，主題鮮明。常用于有一定規(guī)律線條的畫面。第24頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——“井”字形構(gòu)圖也稱框式構(gòu)圖“井”字的四個交叉點(diǎn)就是主體的最佳位置。一般認(rèn)為，右上方的交叉點(diǎn)最為理想，其次為右下方的交叉點(diǎn)。一般多應(yīng)用在前景構(gòu)圖中，如利用門、窗、山洞口、其它框架等作前景，來表達(dá)主體，闡明環(huán)境。這種構(gòu)圖符合人的視覺經(jīng)驗(yàn)，使人感覺到透過門和窗，來觀看影像。產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的空間感和透視效果是強(qiáng)烈的。

第25頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——對稱構(gòu)圖一般是比較符合人們的審美習(xí)慣具有平衡、穩(wěn)定、相對的特點(diǎn)但是不足之處在于，畫面顯得呆板、缺少變化常用于表現(xiàn)對稱的物體、建筑物以及特殊風(fēng)格的物體。第26頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月線性構(gòu)圖——非對稱構(gòu)圖將畫面中的景物故意安排在某一角或某一邊能給人以思考和想象，并留下進(jìn)一步判斷的余地比較類似與中國國畫的構(gòu)圖特點(diǎn)，富于韻味和情趣常用于山水景物、體育運(yùn)動、藝術(shù)攝影、幽默照片等。第27頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月聽感知規(guī)律人耳的聽覺特性人的主觀聽感要素：響度、音調(diào)和音色。人耳的非線性效應(yīng)人耳的掩蔽效應(yīng)：一個聲音在聽覺上會掩蓋其他聲音。雞尾酒會效應(yīng)：在紛亂的酒會現(xiàn)場，人們照樣能聽出其中某個人的聲音來。顫音效應(yīng)：人耳同時聽到兩頻率相近的純音時，會產(chǎn)生差頻似的顫音感。哈斯效應(yīng)：當(dāng)內(nèi)容相同的兩個聲音相繼到達(dá)人耳時，僅當(dāng)?shù)诙€音延遲時間達(dá)到35～50ms后，才會感受到有延遲音出現(xiàn)。

第28頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月人耳的聲音定位機(jī)理雙耳效應(yīng)聲音繞過頭部在兩耳間產(chǎn)生的聲壓級差。聽覺神經(jīng)中樞就是根據(jù)相位差和聲壓級差等因素進(jìn)行綜合判斷，來確定聲音方位。耳廓效應(yīng)不同頻率的聲波會由于耳廓形狀特點(diǎn)而產(chǎn)生不同的反射。反射聲進(jìn)入耳道與直達(dá)聲之間就產(chǎn)生了時間差（相位差）。耳廓效應(yīng)對聲音定位能起到一定的輔助作用，特別是對頻率較高的聲音。第29頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”說明：

不同抽象程度的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)個人學(xué)習(xí)的效果是不同的第30頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月

言語符號視覺符號廣播錄音照片幻燈電影電視參觀展覽野外旅行觀摩示范參與演戲設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)觀察經(jīng)驗(yàn)(間接經(jīng)驗(yàn)）做的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”

(三大類十個層次)視聽媒體第31頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月做的經(jīng)驗(yàn)

有目的直接的經(jīng)驗(yàn)“塔”的底部是直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)、它是直接與客觀事物本身接觸取得的經(jīng)驗(yàn)，是通過自己對客觀事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過完整的生活經(jīng)驗(yàn)，去取得大量有意義的信息與觀念。設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)是對客觀事物進(jìn)行“仿造”的設(shè)計(jì)、制作過程所取得的經(jīng)驗(yàn)。演戲的經(jīng)驗(yàn)通常有許多事情我們是不能直接去實(shí)踐而取得經(jīng)驗(yàn)的，如一些歷史事件，我們便無法再去取得直接的經(jīng)驗(yàn)。第32頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察的經(jīng)驗(yàn)

觀摩示范觀摩示范是將重要的事實(shí)、過程與觀念用形象動作去呈現(xiàn)出來，使學(xué)生進(jìn)行有目的的準(zhǔn)確的觀察，從而獲得一種觀察經(jīng)驗(yàn)。室外旅行見習(xí)旅行的目的主要是為了觀察在課堂上看不到的處于自然狀態(tài)的事物。參觀展覽展覽有陳列的實(shí)物、模型、圖表甚至照片，由他們組合起來說明某一事件的特定的意義。電視和電影電視和電影主要是用圖像與聲音去表現(xiàn)客觀事物，在銀屏上呈現(xiàn)的只是客觀事物的替代畫面，而不是事物本身。靜態(tài)圖像、廣播、錄音由靜態(tài)圖像、廣播、錄音等提供的信息，通常能為沒有文字閱讀能力的人所理解。第33頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月抽象的經(jīng)驗(yàn)

視覺符號視覺符號是指平面地圖、示意圖、圖表等抽象化了的符號，它們與現(xiàn)實(shí)事物已沒有多少類似的地方，如地圖中用圓圈表示城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，用線條表示了公路、鐵路，用曲線表示河流或等高線，用不同粗細(xì)的實(shí)線、虛線表示國界、省界、縣界等等。言語符號言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號。所謂抽象化就是這種符號已經(jīng)沒有實(shí)在事物的形態(tài)，不再含有對意義的視覺暗示。第34頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月“經(jīng)驗(yàn)之塔”的基本觀點(diǎn)“塔”中最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越住上升，則越趨于抽象。教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。但若把具體經(jīng)驗(yàn)看得過重，則是很危險(xiǎn)的。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育、教學(xué)工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。第35頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月傳播的概念傳播（communication）原指“通信、傳達(dá)、聯(lián)系”之意，后專指信息的交換與交流。廣義的傳播可理解為“大自然中一切信息的傳送或交換”，包括植物、動物、機(jī)器、人所進(jìn)行的信息傳播。狹義的傳播主要指人們通過符號、信號，傳遞、接收與反饋信息的活動；是人們彼此交換意見、思想、感情，以達(dá)到互相了解和影響的過程；世界處處充滿了傳播現(xiàn)象，生命的每時每刻都在進(jìn)行傳播活動，生命不息，傳播不止。人所進(jìn)行的信息傳播，又分為人的內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）、人與人的傳播。傳播的概念＆類型第36頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月傳播的類型傳播植物的傳播動物的傳播人的傳播機(jī)器的傳播人對人的傳播人的內(nèi)在傳播人際傳播組織傳播大眾傳播教育傳播傳播的類型以傳播的方式為基礎(chǔ)劃分：第37頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月傳播的類型以傳播內(nèi)容和性質(zhì)為基礎(chǔ)劃分：新聞傳播政治傳播文化傳播藝術(shù)傳播經(jīng)濟(jì)傳播教育傳播第38頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月傳播的類型人際傳播：是個人與個人之間的信息交流活動組織傳播：是組織與組織之間、組織內(nèi)部成員之間的信息交流活動。大眾傳播：是傳播者用專門編制的內(nèi)容，通過媒體，對廣大受眾進(jìn)行信息交流的活動。教育傳播：是由教育者通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育之間的信息交流活動。第39頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月傳播的功能拉斯韋爾：監(jiān)視環(huán)境、應(yīng)付環(huán)境、傳遞遺產(chǎn)一般，傳播的主要功能是溝通、協(xié)調(diào)、教育、娛樂

第40頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育傳播的特點(diǎn)有明確的目的性內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性受者的特定性媒體和傳播通道的多樣性第41頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育傳播的演進(jìn)發(fā)展階段時間特征信息媒體方式使用感觀口語傳播公元前30世紀(jì)以前量少、零散、無序原始、簡單口耳相傳聽覺為主文字傳播公元前30世紀(jì)以后－19世紀(jì)末

日益增多

逐漸多樣化另加讀寫訓(xùn)練視覺為主電子傳播19世紀(jì)末－20世紀(jì)90年代中期量大、質(zhì)高，系統(tǒng)化、科學(xué)化多樣化，多媒化再加人機(jī)對話視聽覺并用網(wǎng)絡(luò)傳播20世紀(jì)90年代后期海量增多，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化再加網(wǎng)上交流視聽觸覺并用第42頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月概念：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)載體進(jìn)行傳遞或交流信息的行為和過程特征：傳播的數(shù)字化、互動性、快捷性信息的大容量、檢索的便利性媒體的綜合性、信息的再生性傳播的開放性、選擇性網(wǎng)絡(luò)傳播第43頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育傳播變革教育傳播觀念的變革教育傳播價(jià)值觀：滿足教育者需要走向主要滿足學(xué)習(xí)者需求的教育者由把關(guān)人變成引導(dǎo)者、受教育者由被動變成主動教育信息由模擬信號變成數(shù)字信號教育媒體由單項(xiàng)交流媒體變成雙向、多向交流媒體教育傳播要素的變革二要素說：教育者和受教育者三要素說：教育者、受教育者和教材四要素說：教育者、教育信息、教育媒體和受教育者五要素說：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者和教育效果六要素說：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果和教育環(huán)境教育傳播方式的變革由一對一或一對多的傳播方式變成多對多的網(wǎng)絡(luò)傳播方式。第44頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月傳播模式拉斯威爾“五W”傳播模式要素：傳播者——Who？（誰？）傳播內(nèi)容——Saywhat？(說了什么？)傳播媒體——Inwhichchannel？(從什么途徑？)傳播對象——Towhom？(對誰？)傳播效果——WithwhatEffect？(取得什么效果？)缺陷：忽略了“反饋”的要素忽略了反饋過程的研究沒有重視“為什么”或動機(jī)的研究問題

第45頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋香農(nóng)—韋弗傳播模式香農(nóng)—韋弗傳播模式第46頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月信源(SOURCE)受傳者(RECEIVER)通道(CHANNEL)符號內(nèi)容成分結(jié)構(gòu)信息(MESSAGE)視聽觸嗅味傳播技術(shù)態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化傳播技術(shù)態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化貝羅模式傳播（S-M-C-R模式）貝羅傳播模式處理第47頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月B教學(xué)方法L教材M教學(xué)媒體P心理結(jié)構(gòu)怎樣教S社會結(jié)構(gòu)Z教育目的在什么情況下教教什么用什么教為什么教教誰教學(xué)海曼—弗朗克傳播模式海曼—弗朗克傳播模式第48頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月確定信息選擇媒體調(diào)整再傳送通道傳送接收解釋評價(jià)反饋2.3教育傳播教育傳播要素

在教育傳播中，構(gòu)成傳播系統(tǒng)的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒體、通道、環(huán)境等。教育傳播過程第49頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育傳播的基本方式自學(xué)傳播指沒有專職教師當(dāng)面?zhèn)魇诘囊环N教育傳播方式。個別傳播傳播者與受傳者單獨(dú)面授知識和經(jīng)驗(yàn)的一種教育傳播方式。課堂傳播學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)課本和教師的語言講解，亦即是主要通過語言和文字符號進(jìn)行。遠(yuǎn)程傳播是非面對面的傳播活動，例如函授、電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。第50頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月甲乙教育傳播的基本原理共同經(jīng)驗(yàn)原理教師與學(xué)生必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，才能進(jìn)行有效的傳播；要使學(xué)生了解一件事物，教師必須用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)能夠理解的比喻，引導(dǎo)他們進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。教育媒體的選擇與設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。共同經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

抽象層次原理傳播的內(nèi)容必須在學(xué)生能明白的抽象范圍上進(jìn)行，并且要在這個范圍內(nèi)的各抽象層次上下移動；既要說出抽象要點(diǎn)，又要用具體事物來支持；講了熟悉的具體事物，又要分析、綜合、推理、演繹得出抽象的概念。第51頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月重復(fù)作用原理：將一個概念在不同的場合重新呈現(xiàn)，能取得較好的傳播效果；同一概念用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)，能增強(qiáng)教育傳播效果。信息來源原理：有信譽(yù)的可靠的傳播來