科舉與高考的人才選拔

科舉與高考的人才選拔第1頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、科舉制度的起源二、隋唐時(shí)期科舉制度的創(chuàng)立

三、歷代科舉制度的改革和演變與其考察內(nèi)容四、科舉制度與高考的異同五、科舉與高考的公平性分析第2頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月一科舉制度的起源（一）隋唐之前的人才選拔制度

1．周代官吏的錄用，主要采用貴族世襲制，國君和宗室貴族按大宗、小宗的規(guī)則分封官職、爵位和食邑，官爵和食邑世代相襲，因此世襲制又稱“世卿世祿”制。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，不少諸侯國為實(shí)現(xiàn)霸主之業(yè)，打破世襲制，按照“選賢任能”的原則錄用官吏，一是實(shí)行客卿制，二是養(yǎng)士之風(fēng)盛行，從而促進(jìn)了人才的流動(dòng)。第3頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．漢代以察舉制和征辟制選拔官吏。“察舉”是指中央和地方高級(jí)官員將經(jīng)過考察的優(yōu)秀人士推薦給朝廷，以備錄用，又叫“薦舉”；“征辟”指朝廷或三公以下召舉布衣之士授以官職?；实壅髌干鐣?huì)知名人士叫“征”，三公以下高級(jí)官吏聘布衣為自己幕僚屬官叫“辟”。科舉制度的起源第4頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．魏晉南北朝以九品中正制為選官制度。曹丕即位為魏文帝后，采納吏部尚書陳群的建議，建立“九品官人法”。

▲朝廷選擇“賢有識(shí)鑒”的官員兼任本郡“中正”官，考察各地士人?？ぴO(shè)小中正、州設(shè)大中正。

▲中正官把士人按其品德才識(shí)的高下，分別評(píng)定為上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下9等，然后根據(jù)不同的品第授予不同品級(jí)的官銜。每10萬人推舉

1人，作為吏部錄用的依據(jù)?？婆e制度的起源第5頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月“九品中正制”為“綜核名實(shí)”而立，在初期受到一定的效果，之后，演變?yōu)榘撮T第取士。產(chǎn)生了“上品無寒門，下品無士族”的流弊。（二）隋大業(yè)年間，隋煬帝設(shè)進(jìn)士科，標(biāo)準(zhǔn)著科舉制度的產(chǎn)生。這一制度一直沿用到清末。第6頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月選舉制度的發(fā)展演變以德取人的察舉制以門第取人的九品中正制通過分科考試選拔人才的科舉制度第7頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月二、隋唐科舉制度的創(chuàng)立

1．隋煬帝大業(yè)三年(607)設(shè)進(jìn)士科，實(shí)行以試策（時(shí)務(wù)策）取士，這是科舉制的真正開端。

第8頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月2．唐代科舉考試制度逐漸完備（1）唐代科舉分常科和制科兩種。每年分期舉行的稱?？疲苫实巯略t臨時(shí)舉行的考試稱制科。相對(duì)而言，唐朝比較受重視的是皇帝臨時(shí)設(shè)立的制科。隋唐時(shí)期科舉制度的創(chuàng)立第9頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）生源和考試手續(xù)

唐太宗李世民取消考試資格的限制，為普遍百姓敞開了科舉考試的大門＊生源：“生徒”和“鄉(xiāng)貢”。

由京師及州縣學(xué)館出身，而送往尚書省受試者叫生徒；不由學(xué)館而先經(jīng)州縣考試，及第后再送尚書省應(yīng)試者叫鄉(xiāng)貢。

＊手續(xù)：經(jīng)學(xué)?；虻胤介L官考核送禮部參加考試，進(jìn)士及第經(jīng)過吏部選試，合格后授予官職。隋唐時(shí)期科舉制度的創(chuàng)立第10頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月隋唐時(shí)期科舉制度的創(chuàng)立

（3）考試的科目：

?？频目颇坑行悴拧⒚鹘?jīng)、俊士、進(jìn)士、明法、明字、明算、開元禮、道舉、童子等，其中秀才、明經(jīng)、進(jìn)士、明法、明書、明算等6科為常識(shí)科目，其它為非常識(shí)科目。因明法、明算、明字等科，不為人重視?？∈康瓤撇唤?jīng)常舉行，秀才一科，在唐初要求很高，后來漸廢。所以，明經(jīng)、進(jìn)士兩科便成為唐代常科的主要科目。明經(jīng)科主要考對(duì)經(jīng)義的記誦。進(jìn)士科考時(shí)務(wù)策五道，帖一大經(jīng)，唐玄宗時(shí)將詩賦列入考試內(nèi)容。（4）考試方法：

主要有帖經(jīng)、墨義、口試、策問、詩賦等6種第11頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月▲武則天對(duì)科舉制的完善：

親自策問貢士于洛城殿，開創(chuàng)了科舉考試中殿試的形式

通過武舉來選拔軍事人才，從而開創(chuàng)了武舉的先例

開創(chuàng)了糊名考試的方法（只用于吏部考查官吏，尚未用于禮部選士（即各級(jí)科舉考試）第12頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月許多才子因不對(duì)考官口味而不得志韓愈連試四次制科才受到重視杜牧屈居第四第13頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月三、歷代科舉制度的改革和演變

1、宋代的改革2、元代的改革3、明代的改革4、清代的科舉制度

第14頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）確定殿試制度，皇帝直接控制科舉“以布衣造天子之廷，親承大問，此君臣交際之始也。一時(shí)議論所發(fā)，可以占其平生。”（宋）真德秀《跋黃君汝宜廷對(duì)策后》1．宋代科舉制度的改革——宋沿唐制，對(duì)科舉的內(nèi)容和形式作了改革。第15頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月1、宋代的改革（2）設(shè)置“別頭試”，限制考官權(quán)力（3）防止考官舞弊：

●糊名考試建立彌封謄錄制（朱卷）

●主考官入闈，公榜后才解除隔離（4）擴(kuò)大及第名額（5）考試周期確定為三年一次（6）每次考試分三個(gè)階段：鄉(xiāng)試→省試→殿試

（7）確定殿試之后的待遇

第16頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月2、元代的改革（1）明定三場三制：鄉(xiāng)試、省試都各考三場，每場之間相隔三日

（2）確定鄉(xiāng)試、省試的具體日期：鄉(xiāng)試第一場為農(nóng)歷八月二十，會(huì)試第一場為農(nóng)歷二月初一

（3）規(guī)定考試范圍：出題范圍是《四書》，答題范圍是朱熹的《四書章句集注》第17頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月3、明代的改革

（1）確定“三年大比”制度洪武十七年（1384年）正式規(guī)定每隔三年，舉行一整套自下而上的考試步驟。子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥每逢子、卯、午、酉年的八月舉行鄉(xiāng)試，稱“秋闈”每逢丑、辰、未、戌年的二月舉行會(huì)試，稱“春闈”這些年頭稱為“大比之年”。第18頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）考試過程改為四個(gè)階段童生試：考中者稱為“生員、秀才或相公”，送到省里去參加鄉(xiāng)試鄉(xiāng)試：考中者稱為“舉人”，其中第一名稱為“解元”。送到京城的尚書省參加會(huì)試

會(huì)試：考中者稱為“貢士”，第一名稱為“會(huì)元”。進(jìn)入宮廷參加殿試殿試：考中者稱為“進(jìn)士”，第一甲的三人，分別稱“狀元、榜眼、探花”第19頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月狀元夢

第20頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月3、明代的改革（3）考試的手續(xù)更為嚴(yán)密。（4）確定八股取士的考試形式。第21頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月4、清代的科舉制度（1）考試科目上，增設(shè)了制科和翻譯科。（2）對(duì)作弊的防范措施更加嚴(yán)密?！叭龍鲂量嗄コ晒?，兩句功名誤煞人”

第22頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月科場舞弊手段上海嘉定科舉博物館一粒米迷你四書第23頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月科場舞弊手段：作弊服用鼠須寫的“小抄”第24頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

隨著封建社會(huì)的沒落，科考內(nèi)容脫離實(shí)際的弊端突顯，八股文作為科舉考試的主要內(nèi)容，越來越禁錮了人們的思想，遏制了人們創(chuàng)造力的發(fā)揮。在中國資產(chǎn)階級(jí)興學(xué)校、廢科舉的壓力下，慈禧根據(jù)張之洞等人建議，于1905年宣布：“自丙午科為始，所有鄉(xiāng)、會(huì)試一律停止?！弊源?，在我國實(shí)行達(dá)一千三百年之久的科舉制度被廢除了。科舉制度的廢除第25頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月高考高考，一般指高等教育入學(xué)考試。到目前為止，有普通高校招生考試、自學(xué)考試和成人高考三種形式。高考是考生選擇大學(xué)和進(jìn)入大學(xué)的資格標(biāo)準(zhǔn)，是國家考試之一。高考由國家統(tǒng)一組織調(diào)度，國家或省專門組織命題，統(tǒng)一時(shí)間考試。高考成績直接影響所能進(jìn)入的大學(xué)層次，考上重點(diǎn)大學(xué)的核心前提就是取得優(yōu)異的高考成績，進(jìn)入什么樣的大學(xué)至關(guān)重要，幾乎可以說影響了人的一生。第26頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月四、科舉制與高考的異同同：一、都是人才選拔制度。科舉打破了豪門世族對(duì)政治權(quán)力的壟斷，凡是這片國土上的人才都有可能被選拔出來；而在當(dāng)代，很多因出身和地位而無法取得推薦上大學(xué)資格的普通人，通過高考改變了自己的命運(yùn)。

二、二者都是競爭性的選拔考試。采用公平競爭考試，擇優(yōu)錄取的考試原則，以考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)，在成績面前人人平等。在封建社會(huì)，存在嚴(yán)重的等級(jí)制度，科舉制的出現(xiàn)，給一些平民和知識(shí)分子提供公平競爭進(jìn)入官僚系統(tǒng)的機(jī)會(huì)。而如今的高考，被認(rèn)為是最公平的考試制度之一，在高考面前，只要分?jǐn)?shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)即可繼續(xù)深造。

第27頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、都是特定時(shí)代的產(chǎn)物。

在傳統(tǒng)中國社會(huì)里，由于官僚的身份不是世襲的，而一個(gè)官僚在退出仕途之后，在傳統(tǒng)中國約定俗成的財(cái)產(chǎn)繼承方式的制約下，他的田產(chǎn)又在數(shù)個(gè)兒子中均分，這樣，其后人則很容易在二三代以后又下降為平民。而平民又可以通過科舉考試進(jìn)而取得功名，從而再次進(jìn)入上述地主、士紳與官僚之間的精英循環(huán)過程。對(duì)于高考制度，新中國成立后，教育上基本是照搬蘇聯(lián)的教育管理模式，在人才的選拔和培養(yǎng)上借鑒了中國傳統(tǒng)的科舉制度，從1951年開始，實(shí)行全國普通高等院校的統(tǒng)一招生考試來選拔培養(yǎng)人才。四、程序嚴(yán)格，一旦作弊，處罰嚴(yán)格

第28頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月異

一、形式：科舉制度是文官選拔制度，明確把文化水準(zhǔn)看作是選擇官吏的首要條件，主要是考文學(xué)修養(yǎng)和對(duì)諸子經(jīng)典的熟悉程度。而近年高考以文理來劃分，文科理科都要考語、數(shù)、外，再分別加文綜和理綜，這意味著每個(gè)考生至少都要重點(diǎn)學(xué)習(xí)六門課。從考生的綜合素質(zhì)上講，高考比科舉更能造就“多面型”人才。

二、目的：雖然高考和科舉都是為了更好的選拔人才，但是科舉直接的目的就是選官，這與高考要選拔的人才不甚相同。

第29頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、在社會(huì)中的地位不同。科舉制在當(dāng)時(shí)社會(huì)教育結(jié)構(gòu)中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比當(dāng)代高考地位高。由于科舉錄取的人數(shù)規(guī)模小，如狀元、榜眼、探花各一名，在明清時(shí)代，錄取比例不到1%。而如今的高考制度下，部分省錄取比例達(dá)到60%。就二者作用而言，科舉制主要是選拔官員，而高考培養(yǎng)人才，因此，科舉制在社會(huì)和教育結(jié)構(gòu)中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高考。四、考生在通過兩種考試后的社會(huì)地位不同。作為古代的科舉制，每三年進(jìn)行一次，只要考生考中了就成為官員，只不過是職位高低不同。而如今的高考，高考考生畢業(yè)畢業(yè)之后都是普通勞動(dòng)者，不管是考入名牌大學(xué)還是普通大學(xué)亦或是高考落榜，考生們的社會(huì)地位都是一樣的，不存在誰凌駕于誰。第30頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

五、性別要求不同。中國古代的科舉制報(bào)考者均是男性，沒有女性。所以當(dāng)出現(xiàn)“女駙馬”時(shí)，朝陽內(nèi)外會(huì)引起強(qiáng)烈影響。這與中國古代男權(quán)至上是分不開的，只有男性才有權(quán)力去學(xué)習(xí)知識(shí)，即出現(xiàn)所謂的“女子無才便是德”。而當(dāng)代的高考制度，男女均可參加，甚至很多時(shí)候，女考生比男考生更優(yōu)秀，不得不承認(rèn)：時(shí)代的發(fā)展為女子帶來了希望，這是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。第31頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月五、科舉與高考誰更公平？高考與科舉這兩者都符合與之對(duì)應(yīng)的國情，雖然二者都有其局限性及不完善，但都