建筑工程施工質量驗收統(tǒng)一標準課件-002

建筑工程施工質量驗收統(tǒng)一標準PPT幻燈片服從真理，就能征服一切事物建筑工程施工質量驗收統(tǒng)一標準PPT幻燈片建筑工程施工質量驗收統(tǒng)一標準PPT幻燈片服從真理，就能征服一切事物建筑工程施工質量驗收統(tǒng)一標準建筑工程施工質量驗收統(tǒng)標準內容介紹◆一、標準規(guī)范的基礎知識與修訂的背景◆二、統(tǒng)一標準主要內容介紹性標準條文及各項表格的說明分層教學法，是在以學為本的基礎上實施的一種教學方法。在分層教學的過程中，教師會全面的了解學生的學習情況，綜合考慮學生的需求，進而設計不同層次的教學方法，讓沒一個學生都可以得到發(fā)展?；诖?，本文提出幾點分層教學法在高中歷史教學中的應用策略。一、分層教學法在高中歷史教學中應用的理論依據分層教學法較為科學、合理，其存在的理論依據有以下幾個方面：首先，要考慮學生之間發(fā)展的差異性，進而實施有針對性的教學策略，促進學生的個性發(fā)展，這樣處于不同學習水平的學生都可以得到一定程度的提高，學生的綜合素養(yǎng)還會得到有效的提升，減少學生學習方面的差距。其次，分層教學法在高中歷史教學中的應用依據因人而異的理論。在高中歷史教學中因人而異的分層教學方法充分體現了尊重學生的個體差異，使不同差異的學生都能夠得到良好的歷史教學教育，確保學生身心的健康發(fā)展。因此，分層教學法在高中歷史教學中的應用有充分的理論依據，此方法使高中歷史教學科學、可持續(xù)的發(fā)展，充分提高了高中歷史教學質量。二、高中歷史教學的現狀及分層教學的作用分析（一）高中歷史教學的現狀分析根據對我國高中歷史的教學現狀進行調查和分析，可以很直觀的發(fā)現，當前的高中歷史教育還存在較多的問題。最為根本的原因還是，教師在教學的過程中，沒有考慮學生的個體差異性，教學方案是針對全體學生來制定的，這就造成一些基礎較好的學生，吃不飽，一些基礎較差的學生，吃不了。不僅沒有達到教學的目的，還降低了整個班級的學習質量。同時，傳統(tǒng)的教學模式，在我國發(fā)展了長達半個世紀的時間，對教師的影響非常深刻，雖然新課改已經實施了一段時間，但是很多高中的歷史教師，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，進行教學，忽視學生的主體地位，在教學時以自我為中心，學生的學習積極性較差。整體的歷史教學氛圍都陷入了僵化。此外，教師的教學方式比較單一化，沒有對現代化的教學技術進行有效的應用。這些方面的問題對學生歷史學習效率的提升，有非常大的阻礙作用。（二）高中歷史教學中分層教學的應用作用分析在高中歷史教學中應用分層教學模式，就可以對學生的綜合情況進行了解，進而對學生開展分層教學模式，讓每個層次的學生都可以得到發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，進而提高高中歷史教育的有效性。另外，分層教學法的合理應用，通過對不同學生的針對性教學，可以使學生的整體學習水平得到提升，進而提高高中歷史教育的質量?？傮w來說，在高中歷史教學中應用分層教學方法，能全方位的提升學生的歷史學習效率。三、分層教學法在高中歷史教學中的應用策略（一）課前將學生客觀分層課前將學生客觀分層是分層教學的重要基礎，只有將學生進行客觀的分層，才能夠達到分層教學的最佳效果。在對學生進行分層的時候，教師應根據學生的智力水平和日常課堂中的問題回答情況、課后作業(yè)完成情況以及歷史教學內容檢測情況等進行科學、客觀、有效的分層，一般將學生分為A、B、C三個層次。在分層結束后，還應對學生在學習過程中的表現、對教學內容的掌握、學習成績等進行觀察分析，實時地對學生進行調整分層[2]。例如，教師將學習水平高的學生分為A組，中等學生分為B組，較差學生分為C組，然后對三組學生進行分層教學，在教學中如果發(fā)現C組某位學生課堂表現及學習成績穩(wěn)居C組前茅，就將這位同學及時調到B組，這種客觀的分層，使學生根據自己的情況進行不同程度的學習。因此，課前客觀的學生分層是分層教學有效展開的重要前提。（二）課中多層次教學在高中歷史分層教學過程中，教師應根據A、B、C三組不同層次的學生展開多元化的教學。例如，在進行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學時，教師采取問題教學法。創(chuàng)設三類問題對學生進行提問，對C組學生進行較為簡單直觀的提問：鴉片戰(zhàn)爭有幾次？具體時間地點？主要涉及的歷史人物是誰？鴉片戰(zhàn)爭的結果怎樣？對B組學生進行更深一步的提問：鴉片戰(zhàn)爭中簽訂了哪些條約？這些條約的具體內容有哪些？這些條約的簽訂給我國的發(fā)展造成的影響有哪些？對A組學生提問：從客觀與主觀兩方面分析鴉片戰(zhàn)爭的起因是什么？鴉片戰(zhàn)爭對你產生的影響進行分析？同一個教學內容，分別對三個層次的學生提出不同難度的問題，使學生全面思考，不僅提高了學生主動參與教學活動的意識，還有效提高了高中歷史教學的效率，充分實現了分層教學的有效性。（三）課后進行層次檢測將分層教學法應用于高中歷史教學中的最后一個環(huán)節(jié)就是課后檢測環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師還是對A、B、C三個層次的學生進行分層檢測。例如，在對《義和團運動》相關內容進行課后檢測時，教師同樣將檢測內容由難到易讓A、B、C三組學生分別派出代表走上講臺對義和團內容進行分層講解。學生結合自己的水平，分別講述相關的知識點，這樣教師可以及時地了解到學生學習的情況，有效提高了高中歷史教學的效率。因此，歷史教學中的分層檢測環(huán)節(jié)能夠提高教學的質量，確保學生課堂學習的有效性，實現學生歷史學習上的不斷進步。四、結語總之，在高中歷史教學中，用分層教學法，可以讓處于不同層次的學生都得到發(fā)展，教師對不同學生的尊重，讓學生的學習信心，得到有效的增加，這樣學生就可以正確的認識歷史學習的重要性，使其面對眾多歷史人物、歷史事件及錯綜復雜的歷史年代時更加有信心去探究和掌握。分層教學法使歷史知識難度系數得以降低，進而激發(fā)了學生學習的興趣，有效提高了高中歷史教學的效率，實現了對學生的科學教學和高效教學。隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，不僅城市需要培養(yǎng)全面優(yōu)秀的高素質人才，同樣我們廣大農村也更需要會自主學習的人才，以前那種只會盲目地搞題海戰(zhàn)術的學生在當今社會已經不再需要。只有會學習的學生才是優(yōu)秀的。一位學者曾說過“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人”，所以在21世紀，自主學習就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)農村學生自主學習數學的能力，我認為可以從以下幾方面入手：一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的動力“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習的強大動力，有了濃厚的學習興趣，學生就會樂意學數學，也只有學生達到了樂意學數學，才談得上培養(yǎng)學生的自主學習能力，學習興趣是學生自主學習的基石。由于數學的抽象性，會給數學的學習帶來困難，從而影響學生學習數學的興趣，為此在學習數學時，教師要充分注意數學概念、數學問題與實際的聯系，要加強實踐活動，把純粹的數學知識用到日常生活中去。例如，在學習“平面直角坐標系”這一課時，可以運用學生熟悉的情景――電影院，在電影院中如何快速找到電影票上所指的位置？將抽象的數學知識具體化，變成學生熟悉而喜歡的場景，容易為學生所接受，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。二、增強學生的自我效能感，培養(yǎng)學生自主學習的信心自我效能感強的學生學習動機強烈，對自己的學習能力充滿信心，能積極自主地學習，許多問題都能自行找到解決的辦法；相反，自我效能感弱的學生對自己的學習能力信心不足，一遇到困難，就認為自己能力低，不愿付出努力或采取相應的策略克服學習困難，更談不上自主學習。絕大部分學習成績差的學生自我效能感都比較低，這一部分學生學習自卑心往往比較強，他們很少體驗失敗的痛苦，而體驗學習成功的機會卻不多。因此，必須為這類學生提供更多的體驗成功的機會，以調動他們的積極性。在課堂上，我向這類學生提一些簡單的問題，而這些問題在課本中都能夠找到答案，如：什么是正數、負數？什么是單項式、多項式？直線、射線和線段各有什么特征？像這類問題一開始學生需要翻書，在這里不必要求太高，此時需要鼓勵：答得很好，請坐！并在下課的時候悄悄提醒這部分學生：“上課表現不錯，課后好好復習，老師相信下次能答得更好?！毕乱淮卧俳o這部分學生“表現”的機會，讓這部分學生再次享受被表揚的“待遇”，讓他們深深體會到只要自己花時間去研究學習，完全可以取得成功。在課后作業(yè)上我采用分層布置，對于這一部分學生可以給一些簡單一點的作業(yè)，而對于基礎好的學生做一些相對難一點的作業(yè)，讓基礎薄弱的學生在作業(yè)的“成績”上不會和基礎好的學生相差太遠，讓基礎薄弱的學生也體會到原來自己也可以做得很好，其實自己也能行！初步培養(yǎng)這類學生自主學習的信心。三、改變教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的習慣以培養(yǎng)學生自主學習能力為前提的教學模式必須以學生為中心，大膽放手讓學生自主去尋找解決數學問題的辦法，教師只在一邊加以引導，也許結果并不是很滿意，但過程才是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵所在。如果每次都給學生解決問題的答案，學生只在下次遇到類似的問題“依樣畫葫蘆”，這樣學生學到的只是模仿能力，而不是自主學習能力！例如，古老的“雞兔同籠”問題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雞兔各幾何？”不用急著告訴學生怎么根據題意列方程，我是這樣引導學生的：如果將兔子全部看成雞，問題可以怎么處理？將雞全部看成兔子呢？還有沒有其他解決方法，列方程行不行，如果可以，怎么設未知數，有多少種列法？就在這樣的引導下，學生思考后多數最終都能找到答案，并比較完整地解釋其中的數學意義。我還發(fā)現在以后許多問題中相當一部分學生能主動思考問題，其中有一部分學生還能找到非常有效的解決辦法！總之，我們這些一線的教師要培養(yǎng)廣大農村學生自主學習能力，讓學生主動地學習，讓學生真正體會到學習數學的趣味性和實用性，才能使我們的學生發(fā)現數學、喜歡數學。建筑工程施工質量驗收統(tǒng)一標準建筑工程施工質量驗收統(tǒng)標準內容介紹◆一、標準規(guī)范的基礎知識與修訂的背景◆二、統(tǒng)一標準主要內容介紹性標準條文及各項表格的說明Q第一部分標準規(guī)范的基礎知識與修訂的背景標準的分級和分類◆二、標準用詞◆三、建筑工程施工質量驗收系列規(guī)范修訂的背景一、標準的分級和分類1我國標準規(guī)范分級◆國家標準(GB)行業(yè)標準(JGJ)◆地方標準(DB)企業(yè)標準(QB)2標準的屬性的分類強制性標準(GB、JGJ)◆推薦性標準(GB/、CECS)二、標準用詞1表示很嚴格,非這樣做不可的用詞:◆正面詞采用“必須”◆反面詞采用“嚴禁2表示嚴格,在正常情況下均應這樣做的用詞◆正面采用“應”◆反面詞采用“不應”或“不得”3.表示允許稍有選擇,在條件許可時,首先應這樣做的用正面詞采用“宜”反面詞采用“不宜”◆表示有選擇,在一定條件下可以這樣做的,采用Q三、修訂的背景(一)標準規(guī)范本身不適應市場經濟發(fā)展的要求原標準已不適應當前工程質量的管理(1)大多數標準標齡過長①不利于責、權、利落實②不利于新技術、新工藝的推廣(2)與相關規(guī)范不協調。(3)“驗評標準”本身存在不足。①定性多②有關規(guī)范交叉多③評定量大,過于統(tǒng)④不利于管理和市場培育◆(4)標準的計劃經濟色彩多,與國際貫例差距大,不利于入世要求。(5)原規(guī)范及標準檢測方法少?！?二)、貫徹《建設工程質量管理條例》一提出新的要求1、質量責任的落實,政府及個責任(1)建設單位(2)勘察單位(3)設計單位(4)施工單位(5)監(jiān)理單位(材料不應為建筑工程質量的主體它適用于產品質量法)必須堅持基本建設程序3、強調工程建設的過程控制4、確立強制性標準條文明確了監(jiān)理工作◆工程參建各方主體質量行為◆(一)建設單位質量行為工程項目報建審批手續(xù)齊全;2、基本建設程序及有關要求◆(1)按規(guī)定進行了施工圖審查;◆(2)按規(guī)定委托監(jiān)理單位;建設單位自