勇?lián)厝?做大做強課件

龍頭企業(yè)講稿勇?lián)厝巫龃笞鰪?6、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。龍頭企業(yè)講稿勇?lián)厝巫龃笞鰪婟堫^企業(yè)講稿勇?lián)厝巫龃笞鰪?6、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。搶抓機遇勇?lián)厝巫龃笞鰪姵械率形r工委袁樹森聯(lián)系電話2054850手容提要農業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)的地位和作用國家、省、市農業(yè)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)標準全市農業(yè)龍頭企業(yè)的現(xiàn)狀與下步目標四千方百計盡快做大做強龍頭企業(yè)五對龍頭企業(yè)發(fā)展的幾點要求俗話說：“一母生九子，九子各不同。”來自不同地區(qū)、不同家庭背景的孩子的差異顯而易見。這種差異既表現(xiàn)在認知方面，也體現(xiàn)在情感方面。教師就要針對學生的差異，設計開放性的問題，允許不同層次理解的存在，給學生發(fā)揮的空間，共同享有語言能力出彩的機會，增強他們的自信心。下面以《記金華的雙龍洞》為例，談一談差異教學策略（以下是第二課時濃縮后的簡案）。一、案例展示教案一：一、復習導入理清路上、洞口、外洞、孔隙、內洞、出洞的游覽順序。二、新授部分1.在游覽雙龍洞的過程當中，最驚險的是哪一部分？（引出穿孔隙部分）2.自由朗讀課文的第五自然段，邊讀邊想，孔隙有什么特點？（學生讀句子感受窄小與低矮）3.細讀第5小節(jié)，劃一劃，品一品，哪些地方讓你有身臨其境的感覺？（品讀、批注、理解、體會作為重點，用時最多）4.略講外洞和內洞的特點及寫法。5.理清明暗兩條線索。三、口語交際訓練學生選擇自己最感興趣的文中某一景點講解，能體現(xiàn)導游詞的特點。（約2-3人）教案二：一、創(chuàng)設情境，導入新課在春光明媚、和風醉人的三月，我們來到了金華一起游覽雙龍洞。二、設計游戲，學習課文學生皆為應聘導游者，老師為招聘主管。學生輪流（可以個人也可以合作）介紹雙龍洞的景點，其他學生可以提問和補充。（既要結合課文介紹外洞的大、孔隙的窄小、內洞的黑、奇、大，又要能體現(xiàn)導游詞的特點，能夠做到講述清楚、語言有感染力、吸引人。教師重點把握第五自然段的講解，穿插多種形式的朗讀。）三、筆試畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖四、頒發(fā)“導游證”，鼓勵學生做生活中的小導游。教學反思：第一種課堂，教學中有亮點，但整體感覺學生練習的面還比較狹窄，反饋（口語交際訓練）也只是局部，大部分同學只是作壁上觀，而沒有真正參與到課堂上，因材施教、悅納差異，體現(xiàn)不足。第二種課堂，最突出的就是學生的自主與合作學習，幾乎是人人參與，連學習困難生也能上臺，充分激發(fā)他們學習的欲望，課堂氣氛活躍。具體體現(xiàn)在：1.學生課前準備，令人欣喜。孩子們做的模型漂亮極了，簡單的有紙折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只來，兩頭都系著繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙，他們對課堂充滿期待。2.課堂上，結合本班學生的特長，轉換角色，創(chuàng)造了一個輕松和諧的環(huán)境。期間看到的小導游有的嚴謹有條理，有的幽默風趣，有的詩情畫意，各具特色。孩子們能自己收集有關的資料，結合課文進行介紹，全員參與，加深了對文字內容的理解、感悟。3.充分發(fā)揮了教師的主導作用。教師在學習過程中不是局外人，而是學習目標制定者、情境創(chuàng)設者、討論參與者、協(xié)調者、鼓勵者和評價者。整個教學過程中學生的差異成為班級授課制中的優(yōu)勢，互為補充、互相啟發(fā)。二、差異教學的實施策略1.實施差異教學前提：全面了解學生對學生差異的了解是實施差異教學策略的前提。從師生接觸的第一天，教師就要利用多種方式了解學生。（1）觀察法。關注學生成長，掌握學生在課堂、課下、家中的學習表現(xiàn)，及家庭狀況、父母受教育程度、作息時間等對學生的影響，對于特殊學生及時記錄，并與家長談話溝通。（2）測試法。通過課上提問、隨堂監(jiān)測、單元監(jiān)測、單項監(jiān)測、期末測試等方法了解學生在語文學科的字、詞、句、段、篇、章等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能原有水平，用記分冊予以記錄，為實驗成果的數(shù)據(jù)對比提供第一手材料。（3）實踐活動法。通過書法、閱讀、作文比賽，辦手抄報、口語交際等多種形式的語文實踐活動，了解學生的興趣所在，挖掘學生的最大潛能。2.實施差異教學過程：注重師生交流實施差異教學的過程，注重師生交流，呼喚教師的真情。（1）把尊重作為教學的基點。在課堂上的愛就是尊重。尊重每一個學生，尊重他們在課堂上分分秒秒受教育的權利。力求了解每一個學生的學業(yè)水平及變化；讓每一個學生在每天要有一次發(fā)言機會；每一個學生在一天中學業(yè)、情感方面要有點滴進步；每一個學生在一天中要得到一次適度的表揚或關注。（2）把反思作為教學的突破。教師要能以批判的眼光看待自己的教育實踐，自覺拓展教育視野，既能聚焦課堂，又能放眼課外。學會運用心理學、教育學等理論和方法技術測查和診斷學生個體內和個體間的差異和教育上的不同需求，找到學生的優(yōu)勢和不足，為其制定特定的教育計劃和實施教學時提供科學的依據(jù)，促進其潛能最大發(fā)展。3.實施差異教學方法：提倡自主、合作、探究新的教學理念讓我們認識到“把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源”，“沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。”在小學語文教學中，采用“自主、合作、探究”學習是一種比較理想的學習方式。在合作學習中，學生是學習的主人，學生和學生之間積極地討論、交流，相互促進、相互影響。當然，也有教師和學生之間的互動，教師在這種場合下，也只是一個參與者、引導者的角色。合作學習使課堂教學不僅成為一個認識系統(tǒng)，也成為一個準社會系統(tǒng)。學生在這里體驗到了平等、民主、友情，也體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。在第二個課例中，我們看到了一種真正的合作學習。學生有明確的分工，每個成員都有自己的角色，也都能進行互補。英國作家塞?約翰遜說：“兩個人在一起不出半小時就會顯出差異，一個人會明顯地超過另一個人?！钡?，這并不妨礙學生之間的學習，反而能促進他們的成長，互為補充和發(fā)展。4.實施差異教學反饋：體現(xiàn)評價策略《記金華的雙龍洞》一文中關于孔隙，作者用墨最多。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。在教學中，老師要求學生讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。對于能提出問題的孩子，老師表揚：“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”對于學生對讀書的思考和感悟還停留在表層的，老師就說：“參與是走向成功的開始！繼續(xù)思考，你一定還會有所發(fā)現(xiàn)。”，不斷引導和點撥。對于理解朗讀都充分的，老師就贊許：“你是作者的知己！讀出了作者的心聲。”在做小導游時，有同學語速太快，口齒不清晰，老師評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了！”接下來的同學就逐漸改正。通過不同的評價，使學生變得愛讀、想說，帶著情感和體會理解課文內容。讀出了文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語言。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。通過差異評價，能建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，更能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。因此，作為教師，應當正視差異，增強信念，加強協(xié)調，運用激勵手段，激發(fā)學生學習熱情，不斷完善差異教學，讓學生享受學習語文的快樂！話語標記語能夠制約話語的主要內容。通過話語標記語在初中英語聽力中的運用，能夠在不同情境下產(chǎn)生不同的功能，所以學生必須要積極加強對于話語標記語功能進行理解，更好的促進學生交際能力得到全面的提升，并且有效區(qū)分口頭和書面用語的區(qū)別。一、話語標記語（一）話語標記語的定義所謂的話語標記語，就是為了引導或者制約聽話人能夠準確的理解話語而選擇的一種語言標記[1]。通常情況下屬于話語現(xiàn)象，并且在實際交際的過程中，具有一定的功能屬性。（二）話語標記語的特征從形式上看，話語標記語包括了詞、短語或句子。例如but、Now、Well、LikeInoway.Inotherwords、Inadditionto，inshort.Youknow、Ithink.還有通過詞尾形式上的變化來看，話語標記語也類似介詞和冠詞一樣，具有固定的語言形式。另外大部分的話語標記語處于兩個句子中間，也就是起到起承轉合的作用。從功能上來看，話語標記語本身并沒有任何的語言內容，也不會對語言產(chǎn)生任何影響，但是話語標記語卻能夠制約聽話人對于說話人意圖的理解，進一步加深信息和觀點的認知，同時也能夠促進話語的理解[2]。二、話語標記語在初中英語聽力理解中的主要功能（一）話語標記語具有對立否定的功能在英語聽力測試題中，話語標記語出現(xiàn)得非常頻繁，最主要的還是針對學生，對于整個語句的內容進行考察。通過話語標記語，能夠強調話語的內容，并且限制聽話人對于語句的正確理解[3]。例如：W：It'sagreatroom.Ireallylikeit.M：Howbigisit.M：It'sonebigroom.ButinHasthebottomandsmallkitchen，too.W：Howfaritisfromtheoffice.M：It'sonlyabouttenminutes.通過對于這段對話進行分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)這段對話中的話語標記語就是but。因為前半句男生說房間很大，但是后面卻只說明了只有一個盥洗室和廚房這樣的內容讓聽話人可以產(chǎn)生強烈的沖擊和對比。運氣進行恰當?shù)恼Z境選擇能夠判斷男生是在調侃。（二）話語標記語表示讓步的功能W：Whichoneyoulikebetterthecitylifeofthecountrylife.M：Citylife.W：Thereishighwaytrafficinthecity.M：Youareright.ButIlikeLivinghere.通?^對于這段對話，我們能夠明確男生更喜歡居住在城市，所以在這個句子中，話語標記語可并不表示轉折，而是重點強調一種讓步，盡管城市的交通非常擁堵，但還是喜歡生活在城市中。（三）話語標記語具有替代功能通常情況下，話語標記語能夠完全否定前面的內容，并且根據(jù)說話者后面所有的信息來代替前文的內容。所以在初中英語閱讀聽力的過程中，必須要針對話語標記語的不同功能進行判斷與分析，盡可能的減少犯錯幾率[4]。（四）話語標記語能夠引出新的話題在英語交際的過程中，為了避免雙方的溝通存在尷尬的問題，必須要通過適當?shù)匾胄略掝}來吸引聽者的注意力。通過運用話語標記語的方式，能夠有效的提高人們的注意力，并且縮小語意范圍。在英語聽力理解中，運用話語標記語也能夠避免對語義產(chǎn)生誤解進一步提高學生的聽力水平。結論通過本文針對話語標記語，在初中英語聽力理解中的運用進行分析，能夠更好的幫助學生判斷對話的關鍵信息點，并且準確的把握題意，快速的作出選擇。在運用話語標記語功能的過程中，教師必須幫助學生明確話語標記語的基本定義，讓學生能夠對話語標記語有著初步的了解。其次要多多結合聽力材料進行練習，幫助學生分析不同語境話語標記語的不同功能，不能夠隨意的套用。搶抓機遇勇?lián)厝巫龃笞鰪姵械率形r工委袁樹森聯(lián)系電話2054850手業(yè)產(chǎn)業(yè)化的實質:是對傳統(tǒng)農業(yè)進行技術改造,推動農業(yè)科技進步的過程。這種經(jīng)營模式從整體上推進傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)的轉變,是加速農業(yè)現(xiàn)代化的有效途徑農業(yè)產(chǎn)業(yè)化的基本思路是:確定主導產(chǎn)業(yè),實行區(qū)域布局,依靠龍頭帶動,發(fā)展規(guī)模經(jīng)營,實行市場牽龍頭,龍頭帶動基地,基地連農戶的產(chǎn)業(yè)組織形式農業(yè)產(chǎn)業(yè)化的基本類型主要有:市場連接型、龍頭企業(yè)帶動型、農科教結合型、專業(yè)協(xié)會帶動型農業(yè)產(chǎn)業(yè)化的基本特征主要有面向國內外大市場,立足本地優(yōu)勢,依靠科技的進步,形成規(guī)模經(jīng)營。實行專業(yè)化分工,貿工農、產(chǎn)供銷密切配合,充分發(fā)揮“龍頭”企業(yè)開拓市場、引導生產(chǎn)深化加工配套服務功能的作用,并且采取現(xiàn)代企業(yè)的管理方式農業(yè)產(chǎn)業(yè)化的目的之一是使農民真正得利。實行產(chǎn)加銷一體化,使農民不僅獲得生產(chǎn)環(huán)節(jié)的效益,而