高中英語閱讀教學培訓

1基于核心素養(yǎng)的閱讀教學設計及案例分析

一、英語核心素養(yǎng)與高中英語教學目標的設定

2二、對培養(yǎng)高中學生閱讀能力的認識

三、中學英語閱讀教學的現狀四、中學英語閱讀教學目標的達成3

新《普通高中英語課程標準》●

貫徹黨和國家關于全面發(fā)展的教育方針，落實立德樹人根本任務，踐行社會主義核心價值觀教育，體現英語學習的基本規(guī)律和英語教育的國際發(fā)展趨勢，在義務教育的基礎上，進一

步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，

培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能

力的社會主義建設者和接班人。

一、英語核心素養(yǎng)與高中英語教學目標的設定4英語學科核心素養(yǎng)一、英語核心素養(yǎng)與高中英語教學目標的設定5

語言能力語言能力是指在具體情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。英語語言能力是學生形成英語學科核心素養(yǎng)的依托和基礎。英語語言能力的提高有助于學生拓寬視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。通過本課程的學習，學生能了解英語語言的結構特點和語用規(guī)律，具有一定的英語語感；獲得語言知識并在語境中整合性地運用所學知識；理解口頭、書面語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口頭、書面語傳遞意義和進行人際交流。6

語言能力

內涵：

語言能力即語言運用能力，是指在社會情境中借助借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。理解和表達意義泛指獲取和傳遞信息，解析與建構觀點、意圖和情感態(tài)度，體悟和表述真實或想象中的經驗與世界。

7文化品格文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格體現英語課程的價值導向。文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人、學會做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。8思維品質思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的水平和特點。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要表征。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，促進學生的深度學習。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。9學習能力學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力是學生形成英語學科核心素養(yǎng)的重要條件。學習能力的形成有助于學生英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。通過本課程學習，學生能進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監(jiān)控、反思、調整和評價自己的學習，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。10語言能力是基礎要素文化品格是價值取向思維品質是心智特征學習能力是發(fā)展條件教學目標設計結語：設計新版課標所提出的四個“核心素養(yǎng)”目標。閱讀教學課例模塊1Unit5NelsonMandela---amodernhero教學目標：1.學生通過回答問題、填寫表格等方式了解有關曼德拉對伊萊亞斯的幫助及影響2.能夠通過所獲取的信息歸納總結出曼德拉這位當代英雄所具備的偉大品質及非凡魅力并進行簡單的闡述和說明。語言能力與思維品質文化品格與學習能力13

二、對培養(yǎng)高中學生閱讀能力的認識

課標六級至八級“讀”的目標

1．能從一般文字資料中獲取主要信息；

2．能利用上下文和句子結構猜測詞義；

3．能根據上下文線索預測故事情節(jié)的發(fā)展；

1．能從一般性文章中獲取和處理信息；

2．能理解文章主旨和作者意圖；

3．能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；

4．能通過文章中的線索進行推理；1．能識別不同文體的特征；

2．能通過分析句子結構理解難句和長句；

3．能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

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課標六級至八級“讀”的目標

4．能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略；

5．能通過不同信息渠道查找所需信息；

6．除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上。

5．能根據需要從網絡等資源中獲取信息；

6.能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；

7．除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。

4．能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；

5．能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；

6．除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。

15新課標“語言能力”水平劃分與描述：

六級（畢業(yè)）理解英語口語和書面語篇傳遞的要義和主要信息，根據上下文推斷意義，識別文體，分析語篇整體結構

七級（高考）理解英語口語和書面語篇傳遞的要義和具體信息，根據上下文推斷意義，分析和概括語篇所表達的觀點、意圖、情感態(tài)度和價值觀，解析文體特征和語篇連貫性特點，初步了解語篇中精彩語段的意義建構所采用的手段16

八級（提高）準確、流暢地理解英語口語和書面語篇傳遞的要義和具體信息，根據上下文推斷意義，分析和概括文本所表達的觀點、意圖、情感、態(tài)度和價值觀，批判性地審視文本的內容、觀點、態(tài)度、結構和連貫性特征，賞析語篇中精彩語段的意義建構所采用的手段17

《考試說明》2．閱讀考生應能：（1）理解語篇主旨要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據上下文提供的線索推測生詞的詞義；（4）根據文中事實和線索作出簡單的判斷和推理；（5）理解文章的宏觀結構和文脈邏輯關系；（6）理解作者的觀點、意圖和態(tài)度；（7）提煉文章提綱、概況主要內容、理解關鍵信息。18

高考閱讀理解題特征

閱讀理解題的命題既注意從語言學角度考查學生的語言知識和語言技能，又側重從心理學的角度考查學生的學習策略、情感、態(tài)度等相關因素，主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力，更多地檢測學生對文章的隱含意義、邏輯結構等的理解和對主旨大意的概括。

涉及閱讀技巧和語篇能力方面的考點主要有：理解主旨大意與細節(jié)、根據上下文線索猜測生詞詞義、識別具體事實和抽象概念、把握全篇結構與邏輯關系、理解文章字面意思與深層含義、理解圖表信息等。

19三、中學英語閱讀教學的現狀1.閱讀教學的誤區(qū)（1）教學理念、教學方法陳舊：重知識，輕能力；怎么考，怎么教，應付考試；（2）學生的閱讀量不足。閱讀教學僅僅止步于課本，未補充課外閱讀材料，學生閱讀范圍不夠開闊，課外閱讀量達不到《課標》閱讀目標的要求。

2.課堂內的閱讀教學方法

（1）課堂閱讀教學模式單一：語法講解、句式練習、詞匯解析、逐句翻譯等活動充斥課堂，不重視篇章、內容；忽視對學生閱讀技能、閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀能力的提高；

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（2）學生的學習停留在語言形式上，而深入不到思想內容，所以難以建立用英語的觀念和習慣，也談不上文化和語感；（3）即便意識到了培養(yǎng)閱讀技能的重要性，但對教材文本研究不足，沒有很好地利用教材的文本特質設計出適合該文本的閱讀任務，而是試圖用一個固定模式來應對風格迥異的篇章。

3.課堂外的閱讀教學的困惑

缺乏課外閱讀的具體要求和指導：讀什么，讀多少，怎么讀，怎么評價三、中學英語閱讀教學的現狀21閱讀教學的維度(研讀文本的維度)1.語言知識:語音、詞匯、語法、句型、篇章結構2.閱讀理解能力：字面理解、信息理解、個性理解3.閱讀策略：低層次和高層次閱讀策略4.認知思維：對比、判斷、分析、綜合、推理、創(chuàng)造5.文化背景：歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式等6.語言交際能力：跨文化交際意識7.情感價值態(tài)度：人生觀、世界觀、價值觀8.英語生活能力：用語言做事的能力22基礎性閱讀教學模式——語篇整體教學四、中學英語閱讀教學目標的達成學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。

閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律?！皩А笔菫榱烁兄滩模弧白x”是為了理解教材；“練”是為了鞏固和運用知識。

23“著眼教材,重視整體,逐步推進”利用課文提供的語言材料,指導學生先整體感知,表層理解,再利用多種教學手段加大力度,循環(huán)加深,最后整體推進,深層理解,真正培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

(1)閱讀準備:引出話題,布置任務,熟悉話題,預測詞匯(用圖示、讀標題猜意、介紹背景知識等形式為學生閱讀做準備)。

(2)閱讀過程:整體把握,整體粗讀,領略大意（訓練略讀、找讀、跳讀等技巧）；分段細讀,注意細節(jié)（根據所讀內容判斷真?zhèn)巍媹D、標圖、連線、填表、排序、補全信息等)；整體重讀,深層理解,掌握語言結構。

(3)閱讀輸出:活化教材,創(chuàng)造思維,復述所讀內容,改編所讀內容,進行角色扮演,針對材料中的某個熱點問題展開討論、辯論等,寫摘要、改寫或為文章續(xù)尾等。

25Beataroundthebush引出、誘出、“趕出”話題，導入新課。激活背景知識，導入新課，根據課文標題預測課文的主要內容和框架結構。

Readwithin

thetext關注主要信息，進行信息轉換，梳理和簡化課文主要內容，便于學生理解、記憶和口頭輸出。Readbetweenthelines語篇分析對閱讀材料的描寫手段，敘事方式，邏輯結構，以及銜接手段進行解破和分析。Readbeyondthetext整合閱讀材料和已有知識結構，突破自己的思維模式，構建新理念，產生新觀點。課堂閱讀教學的主要步驟/層次、策略：26Beataroundthebush—預測（Readingbeginsbeforeabookisopened.）

教師要善于引入文章話題，巧妙地設計任務，激活學生的背景知識，讓他們對閱讀材料感興趣，引導他們預測閱讀文章的主要內容和篇章結構。預測文章內容；預測語篇結構；

Aquizorsurvey；根據關鍵詞編故事教師自我評價:

Havemystudentsbeenmotivated?(此時，我的學生進入角色了嗎？)272829

Readwithinthetext學生此階段需要回答的問題是：Whatdoestheauthorsayinthetext?教師要設計出有效任務，鼓勵學生靈活運用Skimming和Scanning等閱讀策略，迅速捕捉閱讀文章的主要信息或事實。學生應該：(1)驗證預測；

(2)識別主題思想；(3)敘事體裁的閱讀材料，可設計根據時間線索（Atimeline）、重新排序（Reorderingevents）和填寫表格（Fillinginthetable）等任務來幫助學生處理閱讀材料中的主要信息。教師自我評價:

Canmystudentsretellthemainpoints?

（此時，我的學生能復述課文主要事實和觀點了嗎？）3031

三種閱讀策略的培養(yǎng)方法預測策略的培養(yǎng)。預測技能的培養(yǎng)能夠調動學生閱讀的主動性，能夠更加有效地形成文本和閱讀者的互動過程。在教學中，可借助圖片、標題、生詞呈現來讓學生進行預測，形成主動思考。322.略讀中主題句提取能力的培養(yǎng)。授課中應根據不同的文體特征進行主題句獲取能力的培養(yǎng)。33343.預測、略讀和查讀能力的綜合培養(yǎng)。預測、略讀和查讀策略在一篇文章里通常是綜合使用的，應給予學生策略綜合使用的時間機會，逐步培養(yǎng)學生靈活使用策略的能力。培養(yǎng)查找能力主要可通過利用主題詞和利用標題或圖表這兩種方式。35Readbetweenthelines

閱讀是讀者和作品乃至作者之間的交流，雙方的溝通體現在讀者能夠正確理解作品，能領會作品的意圖和交際功能，把握作品的結構，弄清楚作品各部分之間的聯系。教師要引導學生進行語篇分析，基本內容包括:(1)根據上下文猜測詞義;(2)語法銜接手段（如照應、替代、省略等）、詞匯銜接手段（如復現關系、同現關系）、語義關聯、句際關系（如并列、分解）;(3)篇章結構。教師自我評價:

Havemystudentsgotthehiddenmessage?(此時，學生能聽出作者的弦外之音了嗎？)36373839

閱讀要注意語言知識的積累和提升（詞匯量、構詞法、特定語境中詞匯的意義）以常見構詞法為例40閱讀要適當進行語法、修辭的分析

理解的層次：表層理解、深層理解、個性化理解表層理解：長難句分析；指代分析；隱喻、委婉等的分析41Readbetweenthelines對寫作的教學啟示4243

文章結構和文體類型描寫文：通過一個人的感覺、聽覺、視覺、嗅覺和觸覺來描寫所經歷的事情、事情發(fā)生的地點或當時的情景。敘述文：通常談論一件或一系列事情，敘述故事、歷史、傳記、新聞和旅游等。說明文：用來向公眾說明一件事或講解一道工序，結構是：第一段指出被說明的對象，下文從不同的角度來說明。議論文：為了證明或反對一個觀點，采用論據來支持、加強觀點或弱化、反對觀點，通常采用“總—

分—總”的結構，即第一段提出中心論點，中間的一段或數段采用正反方式來論證觀點，最后得出結論。44

閱讀第一課時教學建議

--重在理解，控制產出。產出的目的只在于引導或檢測學生對文本的理解。--盡量讓學生整體閱讀，享受閱讀過程。教師不要控制過多，干預過多。--充分信任學生，給學生提供猜詞、推理、發(fā)現、歸納、概括的空間和幫助，發(fā)展學生的思維能力，教師不要總是急于告訴和講解。--不要拘泥于某種固定的教學模式，要根據文本體裁和內容選擇或設計合適的教學方法、程序和活動。45

Readbeyondthetext閱讀后的任務要學生從閱讀材料本身中走出來，站在一個更高的角度，對文章主要內容做出鑒定和判斷，同意、贊賞、不同意、貶低還是延緩表態(tài)。這種評價有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和加深對文章的理解和分析能力。可從以下幾個方面去做：(1)Identifyingthefunctionofthetext;(識別文章功能)

(2)Recognizingthewritingtechniques;(識別作者的寫作風格)(3)Agreeordisagree;(4)Similaritiesanddifferences/culturalshock;(5)Extension教師自我評價:

Howdidmystudentsrespondtothetext?(此時，學生對文章主要內容批判性地接受了多少？)46

讀后活動的目的1.學習語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。2.根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。

47讀后活動舉例

1.對課文內容的進一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等的討論。4849

2、圍繞課文內容進行言語交際活動。如縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，對改寫后的短文聽寫或完形填空，圍繞課文內容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，關于作者觀點的正、反方辯論等。如果復述課文，最好改變原作者的角色，以課文中不同角色的口氣講述，以便學生靈活地運用所學語言。50續(xù)寫故事51將詩歌改寫成短文52角色扮演（RolePlay）雙人或小組活動，教師為參加者分配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。5354

閱讀第二課時教學建議

首先把課文中的語言現象學好學透，才有做其他練習的基礎，否則，練習就成了無源之水、無本之木。其次，練習的進行要緊緊圍繞課文展開。例如，針對課文中的一個新詞做活用練習時，首先要保證學生已經學會原句，還要保證所造出的句子使用的詞義與課文中的詞義相一致。再比如，讓學生復述課文時，要特別強調使用課文中的詞、短語和句子。即使是讓學生做自由練習時，也要鼓勵他們盡可能地使用課文中的語言。

---劉潤清、崔剛（2008）55

讀后活動的意義讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，體驗內含的情感，并學會創(chuàng)造性地運用本課所掌握的語言形式逐漸形成評判性思維（criticalthinking）。56

閱讀要堅持“技能中心”原則閱讀教學的目的：培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力閱讀技能型知識：文體知識；篇章結構知識；邏輯關系知識；語法知識；修辭知識閱讀技能：分析、比較、綜合、概括、推斷（預測）理解主旨大意、細節(jié)；理解生詞、短語的意義；寫作目的；作者態(tài)度；指代；篇章結構；評價閱讀任務：top-down與bottom-up結合；閱讀教學過程：Input—intake—output(導讀—自主閱讀—問題討論—再讀賞析—歸納評價)閱讀教學課例閱讀教學課例模塊1Unit5NelsonMandela---amodernhero教學目標：1.學生通過回答問題、填寫表格等方式了解有關曼德拉對伊萊亞斯的幫助及影響2.能夠通過所獲取的信息歸納總結出曼德拉這位當代英雄所具備的偉大品質及非凡魅力并進行簡單的闡述和說明。語言知識與思維品質文化品格與學習能力閱讀教學課例模塊1Unit5NelsonMandela---amodernhero教學過程1．通過一段演講錄音、一幅漫畫和一段音樂分別引出三個著名人物：馬丁·路德·金，愛因斯坦和邁克·杰克遜，并邊演示邊提出問題，讓學生回答。1)放“Ihaveadream”演講錄音，提以下問題：Whogavethisfamousspeech?Whatcontributiondidhegiveinhistory?2)展示一幅美女和火爐的漫畫，讓學生說說畫的涵義并引出愛因斯坦。3)由杰克遜的歌引出這名歌手。你覺得他是名人還是偉人？為什么？2．讓學生說出他們所知道的偉人和名人的名字以及他們的故事。在這個過程中，教師可以通過不斷展示歷史上中外偉人和名人的圖片并且播放有關的音樂來調動學生的情緒，帶領學生進入特別的氛圍從而達到預期目的，曼德拉的圖片穿插其中，這時可以提出以下問題：Arethesemenimportantinhistory?Aretheyallgreat?Why?完成問題的討論，讓學生明白真正偉大的人是指那些對于人類歷史作出巨大貢獻的人，是推動歷史向前發(fā)展的人。3．引出本文主人公曼德拉，說明他就是這樣一個偉人，這樣順利進入課文的閱讀。IIWhile-readingSkimthetextandanswerthefollowingquestions.1）Whatisthenameofthewriter?2）WhendidhefirstmeetMandela?3）Whendidhegotoschool?4)HowdidhefeelwhenhemetandtalkedtoMandela?5)Couldblackpeoplevoteatthattime?6)Whodecidedtheplacewheretheylived?7)DoesElisalikeviolence?這部分的閱讀是淺層次閱讀，通過學生的瀏覽閱讀，對課文的故事梗概有個大致的了解，因為設置的問題比較淺顯，學生回答起來不會有太大困難。2.Scanthetextandtellwhetherthestatementsaretrueorfalse.1）ElisametNelsonMandelaatschool.2）NelsonMandelawasablacklawyer.3）Elisawasunabletoreadorwritebecausehewaslazy.4）NelsonMandelahelpedhimkeephisjob.5）Elisawashappyblowingupgovernmentbuildings.6）NelsonMandelabelievedthatblackpeoplewerebeingtreatedaswellaswhitepeopleinSouthAfrica.7）NelsonMandelathoughtviolencewasagoodwaytohelpblackpeople.8)ThegovernmentwerehappywithNelsonMandelaandtheANC.這部分閱讀屬于中等層次的閱讀，學生對于每個陳述句需做必要的辨別以區(qū)分正誤。在辨別過程中，學生加深對課文的理解，如第3句，Elisa不識字，不是因為懶，而是因為窮，沒有機會上學，從而使學生對于南非黑人當時的生活狀況有更深的了解。3.Furtherunderstandingofthetext.1）InElisa’eye,whatkindofpersonwasMandela?2）WhatwouldElisaalwayskeepinmind?3）Howwasblackpeople’ssituationatthattime?4）AccordingtoMandela,whatdidblackpeople