企業(yè)價值評價體系的建立課件

企業(yè)價值評價體系的建立11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。企業(yè)價值評價體系的建立企業(yè)價值評價體系的建立11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。企業(yè)價值評價體系設計目錄第一單元如何思考企業(yè)價值評價體系問題人力資源管理的核心是人力資源價值鏈的管理二、新經濟條件下考核薪酬管理的困惑從戰(zhàn)略及其發(fā)展要求的角度來思考企業(yè)考核薪酬問題第二單元企業(yè)價值評價體系設計考核評價的理念與策略二、以素質模型為核心的潛能評價系統(tǒng)三、以任職資格標準為核心的職業(yè)化行為評價系統(tǒng)四、戰(zhàn)略導向的KPI指標體系五、以經營檢討和中期述職報告為核心的績效改進體系六、以提高管理者人力資源責任為核心的績效改進系統(tǒng)第三單元價值評價體系的有效運作新《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》要求通過普通高中歷史課程的學習，實現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。要求新時代的廣大教師不僅要向學生傳授知識，還要注重學習過程，培養(yǎng)學生主動參與的熱情。筆者根據新課標教學的實踐經驗，就高中歷史課堂教學中三維教學目標的實現方法淺談如下。一、把握“點、線、面、體”，促成學生完善的知識體系與歷史技能（1）識記要點。歷史知識紛繁復雜，在教學中面面俱到既不可能也沒有必要。教師在教學中要吃透教材，科學地篩選歷史知識，將那些重大的歷史事件、重要的主干知識傳授給學生。對于一些基本概念、基礎知識要說清講透，落實到位，不留疑點。以高一必修Ⅰ《政治文明歷程》為例，教材中涉及一些重要的知識點如分封制、宗法制、中央集權制度、英國君主立憲制等。翻開近幾年高考卷，可以看到這些主干知識躍然紙上，始終?？疾凰ァ]有儲備足夠的基礎和主干知識，能力培養(yǎng)便如空中樓閣，決勝高考更是無從談起。對于這一點，我們在平時的教學中應引起足夠的重視。（2）抓牢主線。歷史教材跨度大、內容多、范圍廣，要想在較短的時間里記住并掌握眾多的史實并非易事。但是通過認真研究教材我們會發(fā)現，歷史事件都圍繞某一條或幾條主要線索展開。以世界近代史為例，它可以概括為一部資本主義產生和發(fā)展，并逐步形成世界資本主義體系和向帝國主義過渡的歷史。在教學過程中，教師要著重幫助學生理清教材的線索，引導學生在主線上“添枝加葉”，然后將相關知識點和歷史事件對號入座，把教材中一個個零碎的知識串起來，從而起到“抓一點帶全身”的效果。（3）理解全面。教師要想讓學生學好歷史，除了讓其牢記史實之外，還要盡可能地讓學生弄清每一個歷史事件的來龍去脈，從宏觀上全面了解和把握歷史。例如在講授鴉片戰(zhàn)爭時，教師應從其發(fā)生的背景和原因、戰(zhàn)爭的經過、對中國社會造成的影響等方面進行深入分析，這樣才利于學生對該事件有比較全面的理解和認識。分析某歷史事件的原因，則可以從內外因、主客觀原因等方面全面把握，如此則不會片面和狹隘。（4）把握整體。世界是一個緊密聯系的統(tǒng)一整體，要讓學生學好歷史，就要教會學生對特定歷史事件作出整體把握。例如，19世紀中后期，西方資本主義國家進行了工業(yè)革命后走向了殖民擴張的道路，由此就有了鴉片戰(zhàn)爭以及其他亞非拉美國家的反殖民統(tǒng)治斗爭。為了挽救民族危機，國內進行了地主階級洋務運動、農民革命運動、資產階級維新變法運動等。這些零星的歷史事件都應該放在宏觀的視角，前后聯系，中外聯系，如此沉睡的歷史便會“鮮活”起來。二、尊重學生主體地位，讓學生體驗獲取知識的過程與方法素質教育注重學生知識的理解和掌握，更注重學生學習過程與方法的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，“一言堂”的現象占據主導地位，課堂教學以教師“填鴨式”講授為主，學生死記硬背，學習的過程與方法被忽視，這往往導致了學生學習能力的低下。在新課標教學過程中，我特別注意學生自主性探討的引導。如每學完一個單元的知識后，我給學生布置一份作業(yè)：將本單元的知識要點串聯起來，構建樹狀知識結構圖，將教科書化厚為薄，做到知識要點一目了然，系統(tǒng)而全面，效果十分顯著。另外，鼓勵學生廣泛閱讀歷史著作，突破書本的局限，增強學生自主探究能力。三、挖掘情感因子，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀高中歷史教材中蘊涵著豐富的情感因子，通過深入挖掘其中的育人因素可以培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀。通過學習我國古代先進的政治制度、文化成果等激發(fā)學生濃烈的民族自豪感；通過介紹名人志士的奮斗歷程，讓學生端正自己的人生態(tài)度，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力，進一步樹立崇尚科學的精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。學生從范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中感悟自身的歷史責任感；從張擇端的《清明上河圖》中感受歷史審美情趣……總之，教師要善于挖掘高中歷史教材中的情感因子，啟迪學生的心靈，引導學生走進人類的精神殿堂。新課改對高中歷史教學提出了更高的要求，廣大歷史教師應深入學習新課標的理念與精神，立足歷史教學實際，以學生為本，促成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的全面、有效實現。期末?C合評語是學期末教師對學生思想、學習、行為等方面進行的全面評價方式之一，在教育教學中發(fā)揮著重要的作用。對于學生評價，新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。農村小學由于家庭教育、社會教育存在諸多方面的制約因素，因而要求班主任在寫作期末綜合評語時要針對農村小學教育實際，才能使寫出的評語具有針對性和實效性。筆者認為，農村小學班主任寫作期末綜合評語，既要重視評語作為評價方式的一般性原則和撰寫藝術，也要重視農村學校教育教學實際這一特殊性要求，拓展綜合評語的功能。一、綜合評語撰寫中易存在的問題根據筆者的調查，在農村小學，大部分班主任都清楚期末綜合評語的教育功能，但是并不重視這一工作環(huán)節(jié)，往往把它作為一項常規(guī)工作。筆者調查發(fā)現，由于學期末工作繁忙，很多班主任往往應付了事，具體表現為：要么綜合評語大同小異，評語千篇一律，套話多，實際內容少，沒有針對每個學生的個性特征和具體的思想、學習、行為等，因而流于形式；要么與其他科任老師缺乏溝通，提出的希望和要求空泛，沒有指導性，重視學習成績的評價，忽視其他方面。造成的結果是，學生和家長對綜合評語不重視，有的甚至完全不看老師寫的內容。二、綜合評語的撰寫原則綜合評語屬于學生評價范疇中重要的一環(huán)，有著重要的育人功能，對學生的全面發(fā)展有著重要的現實意義和引導功能。撰寫綜合評語時，要根據德育大綱，通過班主任平時的觀察，并與其他科任老師充分溝通，參考他們的意見，對學生的思想品德、學業(yè)成績、心理健康、行為交往等全方位地進行綜合評價。班主任在撰寫綜合評語時，要以學生為本，建立發(fā)展的評價觀，從學生的全面發(fā)展角度分析問題，挖掘學生的潛能，即重視綜合評語的育人功能，把學生的思想、心理、行為，以及情感、態(tài)度和價值觀放在第一位。在評價過程中，要注重客觀性，不能一味地用鑒定式的語言給學生一學期的學習和行為狀況定性，也不能一味地表揚學生，在撰寫過程中還要講求藝術性，用學生易于接受或學生聽得懂的語言與學生進行談心般的交流。三、綜合評語的寫作藝術綜合評語的寫作考驗著班主任的寫作水平和藝術，在具體的寫作過程中，要少用鑒定式的概括語言，這樣會顯得語言生硬，缺乏感情，也無法表現出平等的交流和溝通的氛圍。應多采用更加民主、平等、親切的語言，如，談心式評語，走進學生的心靈世界，以平等的、對話的方式表達老師對學生的關心、愛護和期望之情。再如，撰寫激勵式評語，挖掘學生的閃光點和潛能，真正體現羅森塔爾效應，調動學生的主觀能動性，讓學生真正地認識自我，了解自己的優(yōu)勢，進而自覺地向這一方面發(fā)展，從而達到自我教育的最高境界。四、綜合評語的功能拓展1.發(fā)揮出家校溝通功能。當前，農村地區(qū)學生家長由于務農或出外打工，父母缺乏對孩子在校學習、生活情況的了解。因此，班主任利用綜合評語，除了面向學生作出相關評價外，也要面向家長，讓家長成為綜合評語的第二讀者，以便更好地配合學校教育，達到家校溝通的作用，解決家校缺乏溝通帶來的家庭、學校因相互不了解而形不成合力的問題。另外，在農村地區(qū)，由于家長文化水平普遍較低，在假期無法指導學生學習，孩子們大部分時間都花在看電視、玩耍上，一個假期后，對所學知識都忘得一干二凈，更談不上查漏補缺，鞏固復習了。因此，在綜合評語中，班主任老師應該針對具體情況，給學生和家長一定的學習指導或意見、建議，讓他們在假期有計劃、有針對性地進行一些復習鞏固或查漏補缺的學習。2.關注留守兒童等特殊群體學生。農村地區(qū)青壯年人口外出務工現象日益增多，就筆者所在地區(qū)來看，夫妻雙方外出務工的現象也很普遍，這導致農村小學留守兒童數量多，父母常年在外，對孩子的思想、心理、學習情況了解少，關愛更不足。小學時期，孩子正處在成長的關鍵階段，需要親情的呵護和父母的陪伴、關愛。因此，班主任在綜合評語中要針對留守兒童、單親家庭孩子等的具體情況，除了普遍的評價外，還要格外傾注愛心，用充滿愛的語言給予他們特別的關心和指導，讓他們對生活、學習充滿希望，從心理學的角度給予一定的引導，這樣的綜合評語既能達到評價的作用，又可以起到一定的心理輔導和學習引導作用。企業(yè)價值評價體系設計目錄第一單元如何思考企業(yè)價值評價體系問題人力資源管理的核心是人力資源價值鏈的管理二、新經濟條件下考核薪酬管理的困惑從戰(zhàn)略及其發(fā)展要求的角度來思考企業(yè)考核薪酬問題第二單元企業(yè)價值評價體系設計考核評價的理念與策略二、以素質模型為核心的潛能評價系統(tǒng)三、以任職資格標準為核心的職業(yè)化行為評價系統(tǒng)四、戰(zhàn)略導向的KPI指標體系五、以經營檢討和中期述職報告為核心的績效改進體系六、以提高管理者人力資源責任為核心的績效改進系統(tǒng)第三單元價值評價體系的有效運作第一單元如何思考企業(yè)價值評價體系問題、人力資源管理的核心是人力資源價值鏈的管理人力資源管理的新三角—對考核薪酬管理提岀新課題知識型員工知識型工作知識工作系統(tǒng)人力資源管理的新三角對考核薪酬管理提出新課題知識型員工的特點與考核薪酬管理人才價值與價格的背離跨職能、跨團隊的績效評價問題個人績效和團隊績效人才的個性化需求和服務分層分類的考核薪酬系統(tǒng)報酬水平與內在報酬差異的確定價值創(chuàng)造與分享對薪酬體系產生的影響報酬因素的確定及相互關系(績效、職位、能力與素質)考核薪酬的責任承擔,如何衡量績效管理的有效性謝謝騎封篙尊慈榷灶琴