薪酬管理教材課件

薪酬管理薪酬管理教材薪酬管理薪酬專家理查得●漢得森(RichardHenderson):在企業(yè)的經(jīng)營活動中,還沒有一種運營成本比勞動力成本更可控制和對利潤有更大的影響。調(diào)查表明:在服務(wù)行業(yè)和勞動密集型企業(yè)中1美元總成本中有40-80美分為勞動力成本在過去的20年中,美國每年用于勞動力的津貼2500億7400億麥肯錫的調(diào)查■美國38家大型企業(yè)建立以業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的薪酬機制前后的情況公司的業(yè)績在薪酬機制建立后得到大幅提升表現(xiàn)在投資資本回報率的三年平均增長率由2%上升至6%資產(chǎn)回報率的三年平均增長率由-4%上升至2%每股收益的三年平均增長率由9%上升至14%每名雇員創(chuàng)造利潤的三年平均增長率由6%上升至10%。一、活躍生物課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣職高生物教師要認識到自身工作的重要性，應(yīng)該認真對待自己的工作，以堅持對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度進行教學(xué)工作。生物教師在教學(xué)過程中要多與學(xué)生進行交流溝通，了解不同學(xué)生的性格以及其掌握的生物知識水平，進而使用合理的教學(xué)方式方法，因材施教。教師不能只拘泥于課本內(nèi)容而不聯(lián)系實際生活，并且強制性的向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R，這樣會讓生物課堂氣氛過于單調(diào)和枯燥，從而使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)生物的情趣。因此，教師應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)水平，勇于改革以往以教師為主的教學(xué)模式，在生物教學(xué)中要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師要用詼諧幽默的教學(xué)語言來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師還可以在課堂教學(xué)中通過提一些發(fā)散性思維的問題來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考生物知識，并鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的看法和意見，讓學(xué)生之間互相討論，并且及時糾正學(xué)生錯誤的觀點，還要表揚學(xué)生正確的觀點，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，這樣會營造一種輕松，歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升職高生物教學(xué)失效。[1]二、使用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，科學(xué)使用生物教材隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化在各個學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，職高生物教師應(yīng)該緊?S時代發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的板書教學(xué)，在課堂上使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)。生物教師在創(chuàng)新教學(xué)模式過程中要利用電腦來制作生物教學(xué)課件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從圖片、視頻和音樂等形式來更加直觀形象的了解和學(xué)習(xí)生物知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動積極性，從而幫助學(xué)生更好，更輕松的記憶重點內(nèi)容，以此促進生物教學(xué)信息化發(fā)展，提高學(xué)生的生物成績，也使生物教師的教學(xué)水平得到進一步提高。另外，教師在選擇當前各種版本的生物教材時，必須要掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)，還要聯(lián)系學(xué)校生物教學(xué)實況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，仔細研讀教材，做到有效的選擇和使用，并且要把教材中重要知識點給學(xué)生進行認真的分析，使學(xué)生了解到最新的生物知識，這樣才能使學(xué)生更加高效輕松地學(xué)習(xí)生物知識。[2]三、增加學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)團隊合作精神職高生物教師要在生物教學(xué)過程中不能僅僅局限于課本教學(xué)，還要密切聯(lián)系生活實際，進行探索性教學(xué)，通過舉辦一些趣味性的生物活動，使學(xué)生可以放松身心，增強學(xué)生的動手實踐能力。另外，職高生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，在課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，注意平衡學(xué)生的生物成績和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生分成幾個小組來共同學(xué)習(xí)和討論生物知識，并且給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)和管理，從而提高小組內(nèi)每個學(xué)生的生物成績，縮小同學(xué)之間的差距，促進學(xué)生共同進步。這種教學(xué)方法還可以增進同學(xué)之間的感情，提高學(xué)生的團隊意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和信心，從而進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果。四、完善生物教學(xué)評價制度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)當前，我國一部分職高學(xué)校對生物教學(xué)的重視程度較小，使生物學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)評價制度方面還不夠完善，難以檢驗出學(xué)生學(xué)習(xí)生物的真實水平和教師的教學(xué)水平，也影響了學(xué)生和教師的教學(xué)積極性。因此，在職高生物課堂教學(xué)中，為了創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要完善生物教學(xué)評價制度，對學(xué)生進行定期進行教學(xué)測試，這樣切實了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識的實際情況，進而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。生物教師可以采取多種評價方法，不僅可以在課堂上通過向?qū)W生提問題的方式來進行生物小測試，了解學(xué)生對這生物課程的學(xué)習(xí)掌握情況，還可以通過月考、期中考以及期末考的試卷形式來評價學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情況。另外，生物教師在為學(xué)生設(shè)計評價試題時，應(yīng)該注意框架性，保證試題都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，同時試題還應(yīng)該具備開放性等特點，這樣不僅使學(xué)生更加重視對生物的學(xué)習(xí)，也進一步開發(fā)了學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。在職高生物教學(xué)中，教師只有進一步完善生物教學(xué)評價制度，通過比較公正客觀的地理教學(xué)評價方法，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平真實的體現(xiàn)出來，從而促進生物教與學(xué)的共同發(fā)展。[3]結(jié)語現(xiàn)階段，在職高生物教學(xué)中，要想為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的生物人才，就要對當前比較落后的教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，使教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，在課堂中采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，使學(xué)生可以積極主動地配合教師的教學(xué)，認真完成生物作業(yè)，這樣才能提高學(xué)生的生物成績，提升職高教學(xué)實效。一、分層教學(xué)的探究筆者認為分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂實施的關(guān)鍵有二：一是要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、認知能力、個性特點有比較深刻的了解；二是要對各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題有比較正確的預(yù)測。只有這樣，我們的教學(xué)才能有較強的針對性，才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動、有趣，使學(xué)生在積極、愉悅的情境下獲得知識、提高能力、發(fā)展智力，真正做到教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本。1、分層編組:在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格和個性差異，教師不在班級內(nèi)公布學(xué)生的分層名單，但對學(xué)生的分組心中有數(shù)，這樣做才能真正使學(xué)生在課堂上處于主體地位，便于其發(fā)揮主動性和積極性，同時，教師對學(xué)生學(xué)情的合理掌握和教育資源的合理配置，也能讓所有學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生的座位也可按快、中、慢搭配的原則編排，這樣既方便同組學(xué)生互學(xué)互助，又便于組織優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，教師也能在課堂上巡回了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，使各組學(xué)生生活在平等和諧的氛圍中，共同奮斗進取。另外學(xué)生的分類也不應(yīng)該是一層不變的，應(yīng)遵循多維性和動態(tài)性原則，當學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化時，可將其重新編組，以便給學(xué)生更適合的教學(xué)環(huán)境。2、分層備課：教師在備課時，對不同層次的學(xué)生在聽課中可能會出現(xiàn)的問題要作好充分的估計，對學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，除了內(nèi)容的選擇有所區(qū)別外，還需采用不同的教學(xué)要求和教學(xué)方法，例如，對課程標準中要求較高的知識點，學(xué)習(xí)之初，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求可以放低一些，在教案的設(shè)計中多增設(shè)一些鋪墊，讓他們由了解、理解逐漸向掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)化。例題的設(shè)計既要照顧到學(xué)困生，也要考慮到中等生與學(xué)優(yōu)生，一般由淺入深，循序漸進。比如,在分解因式中講解25(x+y)2-4(x-y)2例題時，由簡到難，逐漸深入，把該題設(shè)計成三個問題：(1)x2-4y2；(2)25x2-4y2；(3)25(x+y)2-4(x-y)2，第一二題要求學(xué)困生掌握，第三題要求學(xué)優(yōu)生掌握，同時鼓勵學(xué)困生也盡量理解掌握。上述由淺入深的呈現(xiàn)問題，使學(xué)生對因式分解的本質(zhì)都有了實質(zhì)性的認識，以便于他們在以后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三。3、分層提問：教師要注意課堂提問的策略,通常在講授新知時，提問中等生,利用他們在認知上的不完善,把問題展開,進行新知的教學(xué);在突破重、難點或概括知識時,發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深入思考，加深對知識的全面理解。同時也重視學(xué)生的不同思維方式的展示，讓更多的學(xué)生對同一問題發(fā)表見解，從而使每個學(xué)生從不同角度對同一個問題有多種理解方式。4、分層作業(yè)：分層作業(yè)是實施分層教學(xué)的有效手法。作業(yè)能及時反饋各層次學(xué)生掌握知識的情況，教師可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，和不同層次學(xué)生的需要，適時、適量的布置作業(yè)。我們的做法是，體現(xiàn)基本要求的題目所有層次的學(xué)生都得做，再補充適量的提高題，作為中等生和優(yōu)生的必做題，也可作為學(xué)困生的選做題。這種分層布置作業(yè)的做法充分調(diào)動了各層次學(xué)生的積極性，學(xué)生都樂意完成適合自己的作業(yè)，也避免了學(xué)困生抄襲學(xué)優(yōu)生作業(yè)的現(xiàn)象。最后根據(jù)作業(yè)的錯誤情況，教師再決定全班訂正或分組訂正，調(diào)節(jié)下一步的教學(xué)計劃。5、分層輔導(dǎo)：分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)的重要保證。分層輔導(dǎo)，一方面主要在學(xué)校完成，比如教師對各層次學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)，以及學(xué)生間的互相輔導(dǎo)。另一方面則在課外完成，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的個性思維,激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣愛好,培養(yǎng)學(xué)生在探索數(shù)學(xué)問題中獲得的優(yōu)秀思維品質(zhì)、良好心里素質(zhì)和非凡的創(chuàng)造才能。我校在實施分層教學(xué)的班級開展了第二課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，中等生和學(xué)優(yōu)生養(yǎng)成課后整理所學(xué)知識點的好習(xí)慣，這樣的預(yù)復(fù)習(xí)活動中既有獨立思考、自我評價與檢查，又有同學(xué)之間的相互切磋，為學(xué)困生的查缺補漏創(chuàng)造了良好的條件。6、分層評價：分層評價是實施分層教學(xué)的重要機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如何，學(xué)完后取得的效果如何，都要采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生,要多尋找其閃光點,關(guān)注他們的點滴進步,及時給予表揚和肯定，使他們看到希望,樹立信心;對思考能力一般、成績中等的學(xué)生,多采用激勵評價,既指出不足,又指明努力的方向,促使他們不甘落后,積極向上;對思考能力強、成績好、自信心強的學(xué)生,則采用競爭評價,堅持高標準嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,勇攀高峰。二、分層教學(xué)的收獲和體會1、提高了教師的業(yè)務(wù)水平。實施分層教學(xué)以來，教師需要思考的問題變多了，他們不僅要深入鉆研教材，透徹理解大綱要求，還要研究確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，每節(jié)課對各層次學(xué)生如何講授、提問、指導(dǎo)，課后練習(xí)如何配置等等，這些都需要有一個周密的考慮和充分的估計。日積月累，參加分層教學(xué)實驗的老師的教學(xué)研究水平和駕馭課堂能力明顯提高。2、增強了學(xué)生的主體意識。實施分層教學(xué)的每一節(jié)課，都給不同水平的學(xué)生有積極參與課堂的機會，并時常能得到來自老師和自身的肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心也逐漸增強，身心都變得很愉悅，部分學(xué)生開始由衷的喜愛數(shù)學(xué)，還培養(yǎng)了自己克服困難的勇氣、細心和沉著的品質(zhì)。分層教學(xué)充分利用了學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起了學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動了學(xué)生的積極性,為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,形成師生“主導(dǎo)”與“主體”相互作用的良好循環(huán)，同時也減輕了部分學(xué)困生的課業(yè)負擔,提高了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到了很好的成效。我們一定會堅持下去，不斷完善。當然，在實施過程中，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯俊⒔鉀Q。相信只要我們勇于思考，敢于實踐，持之以恒，分層教學(xué)的效果還會日臻完善。薪酬專家理查得●漢得森(RichardHenderson):在企業(yè)的經(jīng)營活動中,還沒有一種運營成本比勞動力成本更可控制和對利潤有更大的影響。調(diào)查表明:在服務(wù)行業(yè)和勞動密集型企業(yè)中1美元總成本中有40-80美分為勞動力成本在過去的20年中,美國每年用于勞動力的津貼2500億7400億麥肯錫的調(diào)查■美國38家大型企業(yè)建立以業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的薪酬機制前后的情況公司的業(yè)績在薪酬機制建立后得到大幅提升表現(xiàn)在投資資本回報率的三年平均增長率由2%上升至6%資產(chǎn)回報率的三年平均增長率由-4%上升至2%每股收益的三年平均增長率由9%上升至14%每名雇員創(chuàng)造利潤的三年平均增長率由6%上升至10%。薪酬機制導(dǎo)致業(yè)績提升的條件、與業(yè)績掛鉤的變動薪酬要占到高層管理人員總薪酬的相當比重,才能達到激勵效果以美國為例,高層管理人員的變動薪酬部分平均水平在60%-85%之間不等。2)、薪酬機制必須建立在公司一整套關(guān)鍵業(yè)績指標考核體系基礎(chǔ)之上,而且考核和薪酬機制要與公司整體的戰(zhàn)略目標一致以上兩點室保證薪酬激勵效果的條件。幾個值得思考的問題:企業(yè)需要什么樣的人?我們用多大的代價(價值)可以找到需要的人?那些因素會影響員工的收入■企業(yè)到底應(yīng)該如何確定員工的工資、福利、待