過大孤山小孤山課件

過大孤山小孤山56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_過大孤山小孤山過大孤山小孤山56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅高二語文選修中國古代請歜散文欣賞第四單元過大孤山造形象詩文有別孤山陸游◆堅(jiān)你愿知8你能找出作者的游蹤嗎課堂上，根據(jù)教學(xué)需要將有關(guān)內(nèi)容以提問的方式使學(xué)生理解和掌握，并逐漸形成各種能力，是教師常用的教學(xué)方式。如何創(chuàng)設(shè)好探究性問題情境，以問題促思考，提高教學(xué)效果，在歷史教學(xué)中顯得尤為重要。其作用主要有：一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情在課堂教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，還必須做到以飽滿的熱情、豐富的情感、生動的語言、清晰的講述、有序的板書和系統(tǒng)性的小結(jié)及盡量采用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，在眾多的方法中，設(shè)置探究性問題情境促使學(xué)生積極動腦探索，激發(fā)興趣是最重要的一個法寶。通過設(shè)疑，可以平中見奇，刺激求知欲，使其注意力高度集中，興趣盎然，從而在主動、輕松、好奇的心態(tài)中進(jìn)入探索新知的境界。我們面對的中學(xué)生充滿生機(jī)和活力，好奇心強(qiáng)、求知欲盛、可塑性大，這些都可成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，只要學(xué)生不是采取拒絕的態(tài)度，學(xué)習(xí)與思考的積極性和主動性是完全可以調(diào)動起來的。極富挑戰(zhàn)性的提問能引起學(xué)生心理上的興奮，產(chǎn)生一種渴求探究的強(qiáng)烈愿望，引發(fā)自覺的學(xué)習(xí)要求。如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修1（文中所舉實(shí)例均出自于此）“祖國統(tǒng)一大業(yè)”一課時，關(guān)于香港回歸問題，我先放映香港被英侵占的整個過程和1982年英國對阿根廷的馬島之戰(zhàn)的資料片，然后設(shè)置了一連串探究性問題：1、新中國成立后為什么沒有立即收回香港？（思考、討論、回答、歸納總結(jié)后再提問。下同）2、英國人甘心把香港交回中國嗎？為什么？3、1982年英國首相撒切爾夫人攜帶對阿根廷馬島之戰(zhàn)的勝利之威訪華，還想維護(hù)對香港的殖民統(tǒng)治，可最終還得乖乖地跟我們談判，這說明什么問題呢？4、香港問題的最終解決給我們什么啟迪？為什么說香港的明天會更好？它對解決臺灣問題有何影響？這種提出探究性問題，設(shè)置懸念的方法可以說是借用文藝創(chuàng)作和說書人的技巧而形成。就是在故事進(jìn)行到最扣人心弦時有意避而不講，引而不發(fā)，以造成讀者或聽眾非讀完或聽完則不能滿足自己心愿的一種心理狀態(tài)，由于產(chǎn)生惦念和想象，促其刨根究底。教師在講課時有意留下空間讓學(xué)生自己去回味思考，制造一種完而未完、意味無窮的教學(xué)境界，使之迫不及待而又興致勃勃去繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入掌握，長久堅(jiān)持則易形成一種強(qiáng)勁的探索心理，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)習(xí)動力，把教學(xué)過程推向高潮。當(dāng)然懸念的產(chǎn)生并非目的，它只是為了激發(fā)學(xué)生困惑、欲求、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)，打破教學(xué)過程的平衡狀態(tài)，為此，以問題設(shè)懸念后，教師必須輔以其他手段，如從點(diǎn)撥、討論，觀察等等，把教學(xué)重新引向平衡。成功地運(yùn)用此法，能使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上不斷增長和豐富思維的觸角，推動教學(xué)過程中的矛盾運(yùn)動，從而催化興趣、誘導(dǎo)求知、激發(fā)熱情、活躍氣氛，在深化對所學(xué)知識理解和把握的基礎(chǔ)上提升思維的深度和廣度，提高課堂質(zhì)量。憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知：學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果遇到的難點(diǎn)太多而無法自解，極易喪失信心，進(jìn)而減弱學(xué)習(xí)的勁頭，且可能形成惡性循環(huán)。而以問題帶學(xué)習(xí)的方法則可化整為零，將一大難點(diǎn)分解成一系列內(nèi)在聯(lián)系的小問題而迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過教師適時而恰當(dāng)?shù)挠行?dǎo)，就能在看似平易中屢見奇特，雜亂中理出頭緒，難題中找出答案，取得探求未知，獲得成功的情感滿足，形成知之好之樂之的心理變化過程。二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)習(xí)效率1、通過提出問題，可在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，深化學(xué)生的系統(tǒng)意識，在養(yǎng)成循序漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，增強(qiáng)記憶力。如在上“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，可先向?qū)W生提問：第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？性質(zhì)如何？資本主義國家侵略中國的目的何在？鴉片戰(zhàn)爭使中國發(fā)生哪些變化？這一系列問題不僅使學(xué)生溫習(xí)了舊知識，而且對即將學(xué)習(xí)的第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)和影響等內(nèi)容必然會有更清楚的了解，使之養(yǎng)成學(xué)歷史必須注重歷史事件發(fā)生的因果、相承等關(guān)系的習(xí)慣。2、通過提問提高學(xué)生分析比較能力。分析就是引導(dǎo)學(xué)生找出歷史事件的特點(diǎn)和本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，對不同時期不同地點(diǎn)的同一類事件進(jìn)行比較，找出異同，看到史實(shí)的本質(zhì)差別。歷史課不是史料的簡單拼湊和堆砌，我們要使學(xué)生善于透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)，找出發(fā)展規(guī)律，形成唯物史觀。3、提問有利于提高學(xué)生的概括能力。概括是指把事物的共性歸納起來，學(xué)生通過該能力的培養(yǎng)可更好的把握歷史知識。如設(shè)置問題：《天朝田畝制度》和《資政新篇》都是太平天國頒布的綱領(lǐng)性文件，可否說后者是對前者的繼承和發(fā)展？為什么？通過思考和討論上述問題，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在得出結(jié)論的同時既深化了對教材內(nèi)容的理解又提高了概括能力。4、提問帶動學(xué)生作深入的思考。啟發(fā)學(xué)生思維不能僅僅停留在“為什么”“怎么樣”的層次上，應(yīng)該從多個角度、多層次引導(dǎo)他們進(jìn)入更深廣的思維空間。通過變換問題的限定因素使學(xué)生知道條件不同，則結(jié)論不同，從而增強(qiáng)思維的靈活性，同一問題從不同角度設(shè)問，使之認(rèn)識到問題的角度不同，思考的方向也應(yīng)發(fā)生改變，從而提高其思維的靈活性和多變性。5、通過提問培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與綜合能力。聯(lián)想就是對歷史現(xiàn)象由此及彼、由表及里的思考，使思維朝著前向、逆向、縱向、橫向流動。設(shè)置探究性問題可把部分與個別的歷史現(xiàn)象通過相互依存的關(guān)系加以總結(jié)，明確事物發(fā)展的原因和規(guī)律，構(gòu)成對事物立體式認(rèn)識。綜上所述，在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探究性問題情境，以問題促思考、促學(xué)習(xí)，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)各種能力并形成良好的讀史方法與習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成歷史科的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。差異化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，需要教師具備正確的觀察力和判斷力，能夠從整體上把握學(xué)生的狀況，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、差異化教學(xué)的基本原則（1）主體性。新形勢下，隨著教育體制改革的不斷深入，課堂教學(xué)的形式和目的有了明顯的改觀。差異化教學(xué)的應(yīng)用，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的個體差異特點(diǎn)，從而制訂有針對性的教學(xué)方案，這對學(xué)生未來發(fā)展是有很大幫助的。在英語教學(xué)中，教師可以采用分組式的模式，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的接受能力進(jìn)行差異合理的分組，然后分組商討每一章節(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）系統(tǒng)化。初中英語教學(xué)是一個系統(tǒng)的綜合化過程，這種系統(tǒng)性貫穿于整個教學(xué)過程中。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的差異上還沒有較大的差距，如果要嚴(yán)格按照因材施教的方針開展教學(xué)的話，不僅需要教師有更多精力的投入，而且教學(xué)環(huán)節(jié)也相當(dāng)復(fù)雜。因此，教師要從整體上對學(xué)生的差異進(jìn)行把握，在了解個體差異后更要看到學(xué)生的共同點(diǎn)，整個教學(xué)過程是一個系統(tǒng)的過程，需要在教學(xué)的整體基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化教學(xué)。（3）目的性。差異化教學(xué)的目的性就是在把握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的針對性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、方式等方面的差異特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣學(xué)生就可以把握英語每一章節(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而體現(xiàn)出差異化教學(xué)的目的性原則。二、初中英語教學(xué)中差異化教學(xué)的應(yīng)用措施（1）注重英語課堂的提問式教學(xué)。初中英語教材的內(nèi)容設(shè)置基本上是與學(xué)生的實(shí)際相符合的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以按照學(xué)生的差異進(jìn)行有梯度性的提問，對不同層次學(xué)生的提問要有針對性，要考慮到學(xué)生的適應(yīng)性。一般來說，學(xué)生的差異性主要表現(xiàn)在三個方面，也就是常說的知識、風(fēng)格以及性格方面。這樣教師在講解到不同的要點(diǎn)時，向能力水平與之相對應(yīng)的學(xué)生提問。這種提問式的教學(xué)可以兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)成果得到有效的鞏固，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的優(yōu)勢。（2）尊重學(xué)生的個性差異特點(diǎn)。在差異化教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要站在學(xué)生的基礎(chǔ)差異上，對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀的分析，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際狀況是相接近的，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）多樣化的教學(xué)活動。初中英語教師在應(yīng)用差異化教學(xué)方法時，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上合理設(shè)置教學(xué)活動，保證每一個學(xué)生都可以明確個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于英語教學(xué)的特殊性，教師在設(shè)置教學(xué)活動時，就要以學(xué)生英語的應(yīng)用能力提高為目標(biāo)，使學(xué)生在英語的讀、寫、說上有明顯的進(jìn)步，不能只是簡單、固定的以教學(xué)內(nèi)容為主。此外，教師還要提高教學(xué)活動的多樣性和豐富性，以多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）教學(xué)內(nèi)容的綜合整理。初中英語教材的內(nèi)容設(shè)置基本上是按照固定模式進(jìn)行的，每一章節(jié)的知識點(diǎn)設(shè)置和安排都有合理的銜接，英語的聽、說、讀、寫、用等訓(xùn)練有科學(xué)的設(shè)計，這樣的設(shè)計也是考慮到了學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在課堂講解時，如果條件允許的話，就要根據(jù)差異化教學(xué)的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，靈活處理?？傊瑢τ⒄Z教師來說，就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，把握不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性差異，采取具有針對性的策略，提高差異化教學(xué)水平和效果。高二語文選修中國古代請歜散文欣賞第四單元過大孤山造形象詩文有別孤山陸游◆堅(jiān)你愿知8你能找出作者的游蹤嗎◆堅(jiān)你愿知8你能找出作者的游蹤嗎明確:過烽火磯一過始見廬山及大孤山?！魣?jiān)你愿知8你能找出作者的游蹤嗎明確:過烽火磯一過始見廬山及大孤山。貫穿全文的線素是什◆堅(jiān)你愿知8你能找出作者的游蹤嗎明確:過烽火磯一過始見廬山及大孤山。貫穿全文的線素是什明確:船的行程。閱讀全文,找出文章中描寫了哪些景物以及景物的特點(diǎn)?閱讀全文,找出文章中描寫了哪些景物以及景物的特點(diǎn)?烽火磯小孤山:澎浪磯沙夾所見:大孤出:閱讀全文,找出文章中描寫了哪些景物以及景物的特點(diǎn)?烽火磯:嵌巖竇穴,怪奇萬狀,色澤瑩潤。峭石杰然特起,藤翠蔓羅絡(luò)其上,如寶裝屏風(fēng)。小孤山:澎浪磯沙夾所見:大孤出:閱讀全文,找出文章中描寫了哪些景物以及景物的特點(diǎn)?烽火磯:嵌巖竇穴,怪奇萬狀,色澤瑩潤。峭石杰然特起,藤翠蔓羅絡(luò)其上,如寶裝屏風(fēng)。小孤山:碧峰巉然冬夏晴雨,姿態(tài)呢杭荒殘澎浪磯沙夾所見:大孤出:閱讀全文,找出文章中描寫