職業(yè)公文寫作能力提升培訓(xùn)課件

職業(yè)公文寫作能力提升培訓(xùn)職業(yè)公文寫作能力提升培訓(xùn)職業(yè)公文寫作能力提升培訓(xùn)職業(yè)公文寫作能力提升培訓(xùn)廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院邱宗國2011年5月課程介紹課程背景口在電子化時代,我們在企業(yè)內(nèi)部大量用Emai、文件、企劃案、PPT作為溝通的媒介,當(dāng)文字溝通的機(jī)會逐漸大于其他形態(tài)溝通之時,出色的寫作能力已經(jīng)成為職業(yè)人士一項必備的能力要求?？趯懽?簡單地說,就是用文字把心中的話說清楚、讓人看得明白。但對許多職業(yè)人士來說,這卻是一件“上刀山、下油鍋”的苦刑。語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學(xué)中以手語教學(xué)方式進(jìn)行言語教學(xué)輔助，這就要求在語文教學(xué)中，把握住手語教學(xué)的動作性、時機(jī)性以及情境性，以實現(xiàn)用手語教學(xué)來提升教學(xué)效果。1手語使用的合理性語文教學(xué)本質(zhì)上是言語教學(xué)，而對于其輔助性的手語教學(xué)而言，其本之目的在于服務(wù)于言語教學(xué)內(nèi)容，所以，在教學(xué)中，必須以合理、準(zhǔn)確、定位的手勢動作來傳播教學(xué)內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，使用大量的手語教學(xué)，這就埋沒了語文的言語本質(zhì)，而很多手語動作運(yùn)用不正確或是不準(zhǔn)確，則以錯誤的信息引導(dǎo)學(xué)生，尤其在特殊性的群體教學(xué)中，其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進(jìn)行動詞助詞“著、了、過”教學(xué)中，這些詞語表示動作、行為、狀態(tài)的變化，有已經(jīng)完成和未完成之分，而在教學(xué)中，教師對這些詞不加注意，而是僅僅進(jìn)行動詞教學(xué)，如在進(jìn)行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學(xué)時，忽視了“了”和“著”教學(xué)，這就不能讓學(xué)生認(rèn)識“著”表示進(jìn)行，“了”表示完成。還有，在進(jìn)行一些動詞性的教學(xué)中，教師僅僅以大體動作進(jìn)行呈示，而沒有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語釋義時，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫個波浪，就完成了教學(xué)，不僅讓學(xué)生看不到這個修飾詞的實際意思，而且向?qū)W生傳達(dá)了錯誤信息，不利于語文言語理解。2使用手語的時機(jī)性出于習(xí)慣或是主觀性要求，很多教師在教學(xué)中，往往采用大量的手勢動作，而并沒有關(guān)注到手語使用的時間性和頻率性，這就容易形成“滿堂指手畫腳”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散到教師的表演上，而學(xué)生對教學(xué)的模仿性心理，也促使學(xué)生進(jìn)行無意動作模仿，進(jìn)而影響了教學(xué)的實際效果。所以，一定要控制手語使用的時間、頻率，實現(xiàn)用手語維持課堂和提升學(xué)生的注意力。其一，把握手語轉(zhuǎn)折點。手語具有良好的指引作用，如最簡單的“請大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢進(jìn)行引導(dǎo)，這就有效地將學(xué)生引入誦讀之中，同時，在進(jìn)行手語輔助教學(xué)時，要注意轉(zhuǎn)折性教學(xué)，即為用手語進(jìn)行下引或是維持課堂秩序，如所說的“找出文中重點，并畫下來”，此時教師可以使用手勢表現(xiàn)，如在讓學(xué)生“安靜”或是“小點聲”時，教師以手語取代命令，這既向?qū)W生傳達(dá)了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動。其二，該用就用，能不用就不用。從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，對于普通教學(xué)來說，言語教學(xué)仍是關(guān)鍵，所以，在教學(xué)中，教師不要以為動作多了課堂就生動了，而是緊緊把握住語文的言語特征，重點進(jìn)行言語教學(xué)，而一旦要使用手語教學(xué)，就要用的準(zhǔn)、用得好。3把握手語的吸附力手語教學(xué)不僅能夠傳達(dá)淺層的心理暗示，而且手語作為一種獨(dú)立的語言，能夠促使課堂更加人性化，提升學(xué)生的模仿能力，尤其在語文多動詞、形容詞的形象性教學(xué)中，教師要將手語教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。其一，利用手語的直觀情境，促使學(xué)生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個活生生的直觀情境，伴隨著語文教學(xué)產(chǎn)生的語氣、表情、姿態(tài)等，其具有更強(qiáng)烈的解釋性和提示性，這不僅能夠?qū)⒔處煹囊馑济魑膫鬟_(dá)，而且有效地將實物與語言連接，尤其是對低年級語文教學(xué)來說，其作用力更大，因此，教師在手語教學(xué)中，要充分利用手語的吸附力，培養(yǎng)低年級學(xué)生的理解力和感知力。如在進(jìn)行“頭、眼、衣服”等實物名詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生指出來，并讓學(xué)生進(jìn)行邊寫邊指，在學(xué)生表現(xiàn)很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實現(xiàn)了師生間的互動，也符合了低年級學(xué)生好動、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學(xué)生注意力。課堂的有效控制是實現(xiàn)教學(xué)效果的有效條件，在教學(xué)中，發(fā)揮手語教學(xué)的感召力，是教學(xué)的一大難點，所以，在教學(xué)中，教師要把握住手語的適應(yīng)性，以模仿或是示范的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。在單純性的語文教學(xué)中，尤其在一些說明文、科技文的教學(xué)中，由于文章乏味、難以理解，很多學(xué)生會打盹、精神不振、注意力不集中等，這時，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學(xué)生的“丑相”表現(xiàn)出來，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。4關(guān)注手語的激活性語文將語言、畫面、感情等各因素凝結(jié)在一起，在進(jìn)行手語教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用手語力量將語文的多彩性表現(xiàn)出來，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，而這一點，也是手語教學(xué)的最難之處。其一，激發(fā)學(xué)生想象。想象力培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用手勢語言將語文世界表現(xiàn)出來，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時，教師用“鴿子手勢、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動作展示，這就以形象化的呈示，促使學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，將學(xué)生帶入美麗世界。語文的審美性，是語文教學(xué)不同于其他課程的關(guān)鍵，而在實現(xiàn)中，通過圖片、畫面、多媒體等教學(xué)方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語無疑是最靈活和最實用的教學(xué)方式，如在進(jìn)行《月光曲》教學(xué)中，在對音樂美進(jìn)行體味中，教師緊閉雙眼，并節(jié)奏性的打著拍子，在此情景下，學(xué)生進(jìn)行模仿，伴隨著美妙的音樂，將學(xué)生領(lǐng)入令人陶醉的音樂世界。其三，促進(jìn)學(xué)生體味深情。愉悅、感動、憤怒、緊張等各種與教訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生互動的情感，刺激著學(xué)生的情感神經(jīng)，在教學(xué)中，要把握住這些情感因素，將其用手語方式進(jìn)一步深化，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學(xué)生語文情感共鳴。5結(jié)語手語教學(xué)作為語文言語教學(xué)的重要性輔助力量，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時間、合理度與效能，而只有將手語進(jìn)行條件性運(yùn)用，才能夠有效提升學(xué)生課堂參與力、培養(yǎng)學(xué)生的語文審美力和感情力。從目前來看，中國大部分的教學(xué)工作都轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的素質(zhì)教育和全面教育。但是高中生的教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主。所以，高中物理這一門本應(yīng)該十分有趣的學(xué)科便變成了難題齊聚的科目，讓很多學(xué)生望而生畏。這對中國未來高科技人才的培養(yǎng)是十分不利的。本文將以此為出發(fā)點，認(rèn)真分析研究高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一、高中物理教育的現(xiàn)狀和學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義從目前來看，中國的高中教學(xué)仍以應(yīng)試為主，因為高考的壓力讓很多學(xué)生必須學(xué)習(xí)各方面的應(yīng)試能力。另外，中國實行九年義務(wù)教育，高中的教學(xué)具有一定的競爭性。所以，從根本上來說，讓中國高中教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是不太現(xiàn)實的。然而，在目前這種情況下，仍然可以將不同的學(xué)科用更好、更科學(xué)的方法施教，讓教育變得生動靈活而不再枯燥無趣。取得這一變化的方法應(yīng)該從自主學(xué)習(xí)開始。目前看來，自主學(xué)習(xí)理論旨在讓學(xué)生的智力和能力得到健康的發(fā)展。但我國對自主學(xué)習(xí)方法的探索由來已久，從固定程式化教學(xué)到針對性輔導(dǎo)式教學(xué)，都有可借鑒之處，然而自主學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用方面，則需結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進(jìn)步。中國學(xué)生在創(chuàng)造性思維上往往存在一定的欠缺。這種欠缺的存在直接影響了我國尖端科技的發(fā)展速度。很多科學(xué)家不敢想，不敢實驗，只能迅速掌握已有的先進(jìn)技術(shù)。所以對中國學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是極其重要的。不過，中國學(xué)生的基礎(chǔ)是極好的，可以說中國有著最穩(wěn)定和最扎實的基礎(chǔ)教育體系。這是中國教育的優(yōu)勢所在。而將范圍縮小到物理時，就會發(fā)現(xiàn)，物理對興趣的要求極高，而對計算能力的要求反而沒有那么高。也就是現(xiàn)代物理對公式的推導(dǎo)比對數(shù)字的計算更加重視。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力對物理學(xué)習(xí)是有很大作用的，同時，學(xué)生的創(chuàng)造力也可以通過物理進(jìn)行培養(yǎng)。二、科學(xué)制訂物理教學(xué)方法在學(xué)習(xí)物理時，應(yīng)該科學(xué)地制訂教學(xué)方法。將物理教學(xué)融入生活當(dāng)中，更應(yīng)該將題目融入不同的理念中，從根本上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例1：高中物理最有難度也最讓學(xué)生頭痛的應(yīng)該是粒子在電磁場中的運(yùn)動。這一章的知識幾乎可以將所有的知識串聯(lián)在一起，所以無論對于考試還是學(xué)習(xí)來說，都具有極佳的效果和作用。比如，帶電粒子在電磁場中運(yùn)動可以模擬勻加速直線運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動以及重力加速度。所以教師對這一章的把握要十分透徹，才能讓學(xué)生從根本上理解這一章的精髓所在。筆者在教育時，采用分類別教育的方法，將粒子在電磁場中的運(yùn)動分開來解釋，與各種牛頓定理下的運(yùn)動一一比對，找出其共同點，然后再引入多種電磁場的復(fù)雜運(yùn)動方式。這樣讓學(xué)生由淺入深、由易到難，才能真正理解這方面的內(nèi)容。案例2：高中實驗課的教育。對有些課的教育應(yīng)該加大實驗力度，而不只是在課堂上空談。比如，讓學(xué)生測分子直徑的數(shù)量級實驗，這一實驗采用了單分子油膜法進(jìn)行，將油膜覆蓋在痱子粉上，然后通過對面積的讀取算出分子直徑的數(shù)量級。這一實驗起到的教學(xué)作用是極大的。首先，學(xué)生對分子直徑數(shù)量級記得比較牢固，對以后的估算等極有好處。其次，學(xué)生對如何測量分子直徑數(shù)量級有了初步認(rèn)識。最后，這種測量方法對學(xué)生的創(chuàng)造力極有好處，利用體積的不變性讓學(xué)生對待很多問題時都有了明確的思考方式和解決思路。根據(jù)案例可以證明物理的教學(xué)應(yīng)該以興趣為主，對動手能力有很重要的要求。所以，高中物理教學(xué)對中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著相輔相成的作用。三、學(xué)生自主創(chuàng)造性分析在學(xué)生的成長中，高中時期會開始有明確的自我意識。這時他們開始有獨(dú)立的個性，認(rèn)知發(fā)展能力增速較快，會自覺記憶，解決問題時會去嘗試新的角度。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的過程，更表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)能力。對于物理的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對此學(xué)科的整體感覺很重要。根據(jù)具體的調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，對物理興趣不大的學(xué)生占多數(shù)，僅有少數(shù)學(xué)生喜歡物理。這反映了物理教學(xué)的效果并不好。此外，絕大多數(shù)學(xué)生沒有興趣讀有關(guān)物理方面的課外書，也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性并不高。雖然目前自主學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)十分成熟，然而在實踐應(yīng)用方面還有不少值得探索的地方。怎樣有效處理自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的問題是老師現(xiàn)在面對的基本任務(wù)，相對的，怎樣平衡自主學(xué)習(xí)與被動接受教育則是高中生需要思考的主要問題。高中物理的教學(xué)影響著學(xué)生的實際動手操作能力和空間想象能力。但由于目前我國高中教育的應(yīng)試性不會得到快速的轉(zhuǎn)變，就決定了我國高中物理的教學(xué)存在著具體的問題和方法缺陷。所以需要教師和學(xué)生攜手共同開發(fā)高中物理的實驗教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為高中物理教育的首要目標(biāo)和最終落腳點。職業(yè)公文寫作能力提升培訓(xùn)廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院邱宗國2011年5月課程介紹課程背景口在電子化時代,我們在企業(yè)內(nèi)部大量用Emai、文件、企劃案、PPT作為溝通的媒介,當(dāng)文字溝通的機(jī)會逐漸大于其他形態(tài)溝通之時,出色的寫作能力已經(jīng)成為職業(yè)人士一項必備的能力要求?？趯懽?簡單地說,就是用文字把心中的話說清楚、讓人看得明白。但對許多職業(yè)人士來說,這卻是一件“上刀山、下油鍋”的苦刑。目錄→公文寫作的四道關(guān)10種常用文書的寫作公文管理的基本規(guī)范◆掌握閱讀者的思維習(xí)慣◆遵照閱讀者的思維習(xí)慣,做到◆職業(yè)公文寫作勇闖四關(guān)格式關(guān))文種關(guān)層次夾語言關(guān)性人看得懂公文寫作闖四關(guān)遵守公文格式選擇恰當(dāng)文種合理安排結(jié)構(gòu)掌握語言特點第一關(guān):格式關(guān)年文件頭或眉首常見的三大格式問題√格式不統(tǒng)口囗口口文件格式不規(guī)范文件主版面不和諧x××x(主送機(jī)關(guān))XXXXXxXXxxxxxxxxxxxxxxxxx×xxx×xx×KXXXXXXxxxxX×Xx文XxxXXXxxX22x2)一2.xxxx二。o年×月x日文件尾附注:XXx×x主詞:×x×xxxxxxX或版記秒送1×××××x×xx××《印發(fā)單位)××xx年x月×目印發(fā)分→統(tǒng)一行文格式◆下行文格式規(guī)范公文格式◆上行統(tǒng)橙f◆信函格式美化公文版式◆會議紀(jì)要式遵守公文格式規(guī)范公文格式文件頭或眉首文件主體◆莊重醒目的發(fā)文機(jī)關(guān)標(biāo)識◆公文標(biāo)題的三項式及其省略式◆發(fā)文字號規(guī)范標(biāo)注法◆主送機(jī)關(guān)標(biāo)注要點◆知曉秘密等級的標(biāo)注◆附件與附件說明的關(guān)系◆慎重標(biāo)注緊急程度◆成文日期的確定原則◆用來區(qū)別文件個體的份數(shù)序號◆加蓋印章必須遵循的規(guī)則◆發(fā)文必有及上行文必標(biāo)的簽發(fā)人◆附注的兩種內(nèi)容文件尾或版記◆主題詞的標(biāo)引思路◆確定與標(biāo)注抄送機(jī)關(guān)的方法◆印發(fā)機(jī)關(guān)與印發(fā)日期的標(biāo)注美化公文版式文件標(biāo)題字體用宋體二號;正文字體用仿宋三號;正文行間距用固定值28磅◆公文標(biāo)題文字力求準(zhǔn)確、簡要,除法規(guī)、規(guī)章名稱和被批轉(zhuǎn)、印發(fā)文件的標(biāo)題加書名號外,公文標(biāo)題中間一般不用標(biāo)點符號;批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)公文,標(biāo)題應(yīng)避免使用重復(fù)用語和相同的公文種類?！艚Y(jié)構(gòu)層次序數(shù):第一層為“一、"、第二層為“(-)”、第三層為“1″、第四層為“(1)◆引用公文,先引標(biāo)題,后引發(fā)文字號,前者加書名號,后者加圓括號。如“根據(jù)《…關(guān)于…)(泓和規(guī)字〔2010]2號)”的引用◆公文首頁必須顯示正文◆禁標(biāo)“此頁無正文第二關(guān):定位關(guān)想一想:以下情形發(fā)什么文?●公司要發(fā)文宣布某部門的經(jīng)理任