素質(zhì)為本的化學(xué)教學(xué)實(shí)施（課件）高一化學(xué)人教版

素養(yǎng)為本的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施No.1SeniorMiddleSchoolofSiping跳入題海，盲目刷題，不一定能上岸促進(jìn)課程改革，以考促學(xué)No.1SeniorMiddleSchoolofSiping

高中化學(xué)教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，提高高中生的化學(xué)能力及培養(yǎng)高中生良好的化學(xué)思維，是高中化學(xué)教師迫切需要解決的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping

所謂高水平教師，就是對(duì)所教學(xué)科有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教師不僅要精通本學(xué)科知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈以及其他交叉學(xué)科的知識(shí)有很強(qiáng)的理解力。比如，在講授金屬的防護(hù)時(shí)，有原電池原理和電解池原理兩種，其中原電池原理叫作犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法，學(xué)生就容易提出質(zhì)疑，根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，原電池的兩極應(yīng)該是正負(fù)極，只有在電解池中才出現(xiàn)陰陽(yáng)極，為什么教材上不寫(xiě)犧牲負(fù)極的正極保護(hù)法？作為教師，就必須給學(xué)生解釋這一疑惑：正負(fù)極是物理學(xué)中常用的術(shù)語(yǔ)，大學(xué)化學(xué)教材中對(duì)電極一般都稱為陰陽(yáng)極，本教材在這里顯然是沿用了大學(xué)教材的叫法，從氧化還原反應(yīng)類型來(lái)定義的，失電子的一極發(fā)生氧化反應(yīng)，稱為陽(yáng)極，故命名為犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法。一、增強(qiáng)學(xué)科理解能力，成為學(xué)者型高水平教師高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)

No.1SeniorMiddleSchoolofSiping二、立足教材、轉(zhuǎn)變觀念，高度整合和利用教材內(nèi)容

“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以具體的化學(xué)知識(shí)為依托，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”化學(xué)教師要加大對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)力度，使新的教育理念深入人心，實(shí)現(xiàn)教師觀念上的轉(zhuǎn)變，理論上的升華，實(shí)踐上的超越。教師是課堂教學(xué)的組織和實(shí)施者，如何落實(shí)好核心素養(yǎng)，第一，要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的課堂表現(xiàn)時(shí)間。第二，在教學(xué)情境中逐步滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、與本章節(jié)知識(shí)有關(guān)的化學(xué)史、最新的化學(xué)科研成果。在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping三、重視基礎(chǔ)，建立模型，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的方法

近年來(lái)的高考化學(xué)始終圍繞化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)出題。如元素化合物、元素周期表、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須重視引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地構(gòu)建知識(shí)體系，建立模型，利用模型來(lái)掌握知識(shí)。例如，在元素化合物的復(fù)習(xí)課中，教師就可以利用化合價(jià)和物質(zhì)類別之間的關(guān)系建立起價(jià)類二維圖，全面系統(tǒng)地對(duì)元素及其化合物內(nèi)容進(jìn)行歸類，找出其中的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系。

有助于學(xué)生在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到其他元素化合物，也會(huì)從物質(zhì)分類的角度去聯(lián)系化合價(jià)和物質(zhì)類別，同時(shí)結(jié)合離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)所學(xué)知識(shí)，書(shū)寫(xiě)出轉(zhuǎn)化的反應(yīng)方程式。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略No.1SeniorMiddleSchoolofSiping核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略No.1SeniorMiddleSchoolofSiping核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略No.1SeniorMiddleSchoolofSiping核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略一、創(chuàng)設(shè)自主探究教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力

真實(shí)、具體的教學(xué)情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體之一。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的前提條件，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生順利開(kāi)展探究活動(dòng)搭建的“腳手架”，所以在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,利用提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或通過(guò)精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的濃厚興趣,培養(yǎng)學(xué)生積極探究的創(chuàng)新性思維能力。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

例如，在進(jìn)行“金屬及其化合物”教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，先用一定的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，然后借由“金屬及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系?”這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依照“單質(zhì)-氧化物一氫氧化物一鹽”的主線進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通過(guò)自主探究擬出三條學(xué)習(xí)的主線，即“鈉單質(zhì)一鈉氧化物-鈉氫氧化物-鈉鹽”“鋁單質(zhì)-鋁氧化物-鋁氫氧化物一鋁鹽“鐵單質(zhì)-鐵鈉氧化物-鐵氫氧化物-鐵鹽”學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比學(xué)習(xí)，輕松掌握了“鈉、鋁、鐵三種元素的單質(zhì)-氧化物一氫氧化物一鹽”的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究，用已有的知識(shí)根據(jù)所給的線索梳理和整合知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略二、開(kāi)展科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新能力No.1SeniorMiddleSchoolofSiping核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

點(diǎn)出課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題。隨后進(jìn)行“含氮化合物”的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)。學(xué)生掌握基本理論知識(shí)后，拿出噴泉實(shí)驗(yàn)的膠頭、燒瓶、止水夾等實(shí)驗(yàn)裝置,自主分析噴泉實(shí)驗(yàn)各個(gè)裝置作用，以及利用氣壓知識(shí)分析噴泉實(shí)驗(yàn)的原理。學(xué)生通過(guò)已有的理論知識(shí)分析總結(jié)出噴泉的產(chǎn)生是由于氨氣在溶于水的過(guò)程中因氣壓減少致使燒瓶?jī)?nèi)外部形成了一定氣壓差。在學(xué)生理解噴泉產(chǎn)生的原理后，分組進(jìn)行噴泉的探究實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有些小組的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有噴泉形成，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析沒(méi)有出現(xiàn)噴泉的原因，學(xué)生通過(guò)積極思考認(rèn)為可能是由于燒瓶中有水分，使瓶中的氨氣和滴加進(jìn)來(lái)的液體沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)不允分造成的。學(xué)生邊思考分析出現(xiàn)的問(wèn)題，邊改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略三、科學(xué)融入生活化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和良好的社會(huì)責(zé)任感No.1SeniorMiddleSchoolofSiping核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須積極轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,采用科學(xué)的策略進(jìn)行有效教學(xué),提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping學(xué)科素養(yǎng)背景下

高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施No.1SeniorMiddleSchoolofSiping高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施No.1SeniorMiddleSchoolofSiping高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施

“變化觀念與平衡思想”是指讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)之間的不同轉(zhuǎn)化形態(tài)以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程，理解發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)條件以及化學(xué)反應(yīng)的限度性以及可操控性。并且使學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)地模擬化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)反應(yīng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施一、使用對(duì)比推理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)比作為一種高效的思維方法，它是指根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)以及化學(xué)反應(yīng)所得出的規(guī)律，去推測(cè)未知的化學(xué)物質(zhì)在變化當(dāng)中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的情況，并根據(jù)已知化學(xué)物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)或者性質(zhì)推測(cè)未知物質(zhì)的屬性或者特點(diǎn)。用對(duì)比的方式，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生提升自身的化學(xué)核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的變化觀念。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施在化學(xué)當(dāng)中，很多化學(xué)元素性質(zhì)的變化是可以預(yù)見(jiàn)的。例如，在進(jìn)行講解“有機(jī)化合物”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生進(jìn)行概括，羥基官能團(tuán)的特性和羧基官能團(tuán)的特性。讓學(xué)生對(duì)于這兩種官能團(tuán)有著清晰的理解，并且能夠根據(jù)這兩者觀眾他的特性去推測(cè)兩種物質(zhì)性質(zhì)的變化。具體而言“羥基可以用化學(xué)方程式寫(xiě)為-OH，具有一定的親水性，而羧基可以用化學(xué)方程式寫(xiě)為-COOH，也有一定的親水性，然而不同之處，羧基中的氫很容易電離出來(lái)。”在講解完這些知識(shí)點(diǎn)之后，教師讓學(xué)生用變化觀念思考羧基一般表現(xiàn)為什么特性？這是對(duì)比兩者之間的特點(diǎn)，可以清楚地想到，羧基當(dāng)中電離出來(lái)的氫應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)一定的酸性。通過(guò)這種對(duì)比性的方式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生變化的觀念。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施二、使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)化學(xué)的知識(shí)體系都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)去搭建的。為此實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)的教學(xué)有著重大的意義，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)的性質(zhì)分析，讓學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中觀察物質(zhì)的變化以及化學(xué)平衡的存在，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成變化的觀念以及平衡的思想，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施

例如，在進(jìn)行講解“溶液中的離子反應(yīng)與平衡”這一章節(jié)的時(shí)候，主要是培養(yǎng)學(xué)生平衡的思想。為此，教師可以在課堂的開(kāi)始，為學(xué)生講述平衡的具體含義。在一定的條件下，當(dāng)電解質(zhì)分子電離出離子的速率，和離子結(jié)合生成物質(zhì)的速率相等，電離過(guò)程就達(dá)到了平衡狀態(tài)，也叫電離平衡。接著通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)去告訴學(xué)生電離平衡的影響因素。將相同濃度的不同的弱酸，這里可以是亞硫酸和醋酸以及碳酸這三種倒入水中，測(cè)量整個(gè)溶液的pH值，去讓學(xué)生直觀地觀察。最后得出，在同一溫度下，不同的弱酸，電離的常數(shù)越大，其電離的程度也大，酸性也就最強(qiáng)。H2SO3>CH3COOH>H2CO3。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)電離平衡常數(shù)的意義以及性質(zhì)。對(duì)于本節(jié)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地講解，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生“變化的觀念以及平衡的思想”。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施

化學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的科目。在生活當(dāng)中，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，會(huì)有很多關(guān)于化學(xué)的變化。教師要養(yǎng)成一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過(guò)生活的例子，去引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)。從而幫助學(xué)生能夠更好地融入生活當(dāng)中，利用化學(xué)去解釋生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)變化的觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。三、使用生活問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)No.1SeniorMiddleSchoolofSiping高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施

例如，在進(jìn)行講解“鐵及其化合物”這一章節(jié)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)生活中一些常見(jiàn)的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)變化的過(guò)程。比如說(shuō)，在學(xué)生觀察生活中的鐵塊在外界放置一段時(shí)間的變化情況。給學(xué)生進(jìn)行講解，鐵是銀白色的金屬，具有十分活潑的化學(xué)性質(zhì)。與氧氣發(fā)生反應(yīng)會(huì)生成鐵銹。具體的反應(yīng)表達(dá)式是鐵在空氣中被緩慢氧化主要成分是鐵的氧化物和氫氧化物，可用化學(xué)式Fe2O3·H2O進(jìn)行表示。最后失去結(jié)晶水。總的化學(xué)反應(yīng)可以寫(xiě)作4Fe+3O2=2Fe2O3并且這個(gè)反應(yīng)一旦發(fā)生很難停下，這就是生活中鐵容易生銹的原因。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生清晰直觀地看到化學(xué)反應(yīng)的變化過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生能夠養(yǎng)成變化的觀念，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。No.1SeniorMiddleSchoolofSiping高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施

在高中階段，開(kāi)展化學(xué)課程的講解過(guò)程中。教師應(yīng)當(dāng)讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為課堂的重要教學(xué)部分，讓學(xué)生能夠清晰地理解化學(xué)學(xué)科思想當(dāng)中變化理念以及平衡思想的具體內(nèi)容。利用對(duì)比的思想，讓學(xué)生能夠清晰地預(yù)見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的變化情況，采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作