談小學(xué)英語課堂詞句教學(xué)的重要性和有效性

談小學(xué)英語課堂詞句教學(xué)的重要性和有效性

小學(xué)階段關(guān)注詞句的內(nèi)在互動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語，提高英語素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、小學(xué)英語基礎(chǔ)詞句教學(xué)的重要性

小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，很多英語老師課堂上過于強調(diào)語言運用，沒等學(xué)生真正掌握好發(fā)音和語調(diào)，真正記住基礎(chǔ)詞句，就一味地創(chuàng)設(shè)情境，一味地創(chuàng)編對話，甚至做筆頭練習(xí)，這無論對于課堂教學(xué)效果還是對于學(xué)生自信心的建立都沒有什么好處。所以，小學(xué)階段關(guān)注詞句教學(xué)的重要性，對學(xué)生學(xué)好英語有很大的意義。

1.重視課堂操練的功能

課堂操練是學(xué)生機械練習(xí)基礎(chǔ)詞句、實現(xiàn)新學(xué)內(nèi)容朗朗上口的重要環(huán)節(jié)，教師要充分利用師生互動和生生互動的操練形式進行大量地輸入和訓(xùn)練，每一名學(xué)生都能真正學(xué)會，真正上口，切不要因為其單調(diào)乏味而放松要求。

2.反饋基礎(chǔ)詞句的掌握程度

教師要把重點放在基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生身上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實際要求了解聽說讀寫各個方面，要在反饋中及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。比如在語篇教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答問題中并不能流利說出相關(guān)詞句，教師可以停下腳步，糾正詞匯發(fā)音錯誤，或是句子語音語調(diào)。

3.將語言運用的基點定在基礎(chǔ)詞句上

語言運用為中心往往把教師的教學(xué)設(shè)計推到言語復(fù)雜運用的境地，而小學(xué)生的思維還不能一下子承擔(dān)大容量的交際任務(wù)，因而只好在課堂任務(wù)中偃旗息鼓，影響了基礎(chǔ)詞句的進一步掌握。所以，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要遵循循序漸進的原則，把語言運用的基點放在基礎(chǔ)詞句上，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)詞句的學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展綜合語言運用能力。

二、提高小學(xué)英語基礎(chǔ)詞句教學(xué)有效性的方法

提高小學(xué)英語基礎(chǔ)詞句教學(xué)有效性，要從探究多元化的詞句教學(xué)模式入手。

1.示范模仿

可采用圖片、動作、實物、表情等方式導(dǎo)入，注意歸類聯(lián)系、按序?qū)?。教師要?chuàng)設(shè)簡單明了的情景，在情景中教學(xué)，同時注意示范詞句的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。在這一步驟中，學(xué)生靜聽詞句發(fā)音，看動作或圖片，在聽清聽準(zhǔn)后模仿、跟讀，并聯(lián)系已學(xué)的相關(guān)句子進一步感知理解。

詞句呈現(xiàn)的方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象來定；語言要簡潔易懂，活動要富有直觀性、趣味性和啟發(fā)性。

2.閱讀呈現(xiàn)

可以通過閱讀短文，由學(xué)生從課文中找出含有本單元的重要詞句，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義，也可以根據(jù)閱讀做一些簡單的判斷、改錯等方式引出新詞句，開展教學(xué)。比如6AU5Onthefarm，如果把A部分教學(xué)作為第一課時，就可以通過初讀課文或聽錄音，劃出Helen和Nancy在國慶假日做了些什么？OnNationalDay，WhatdidNancydo？WhatdidHelendo？Let’slisten，thenyoucanunderlinethephrasesabouttheiraction.根據(jù)短文的需要引出教學(xué)B部分的單詞以及相關(guān)詞組。

3.初步運用

詞句的初步運用，在小學(xué)英語課堂上最常見的是chant，讓學(xué)生對詞句有一個初步的運用和拓展。Chant又稱數(shù)來寶，它的特點是短小、生動、有趣，它特有的音調(diào)節(jié)奏很受學(xué)生喜歡。好的Chant簡單易懂、上口快、容易記憶，節(jié)奏感強，詞句統(tǒng)一，輕松有趣，有助于學(xué)生的聽、說、讀的訓(xùn)練，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)運用Chant，以有助于課堂效率的提高。例如：我在教句型“Whatdoyouplay？Iplay...”時運用了chant

Play，play.Whatdoyouplay？

Playplay，Iplayfootball

Play，play.Whatdoyouplay？

Playplay，Iplay.（籃球圖片）

Play，play.Whatdoyouplay？

Playplay，I.（乒乓球圖片）

Play，play.？（排球圖片）

，.（棒球圖片）

該chant可以靈活轉(zhuǎn)換球類和樂器類單詞，學(xué)生通過比較，更容易地分清了句型中“the”的用法，循序漸進的主動參與并學(xué)習(xí)了相關(guān)詞句。

4.擴展運用

教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯、組詞、替換等形式操練含有該

詞語或句子，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)詞句的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生靈活運用英語的能力，達到觸類旁通的效果。比如6AU5Onthefarm教學(xué)至taste一詞時，就可以引導(dǎo)孩子來快速組詞：tasteapples，tastebananas......然后拓展成句。

5.情境引出

不是每個詞組或者句子都需要單獨創(chuàng)設(shè)非常巧妙的情境，而是把整個一堂課的詞句教學(xué)都融入一個大的情境，如教學(xué)6BU6（周末計劃）A部分，大衛(wèi)和王濱打電話談?wù)撝苣┯媱潱肄饤壛烁x、齊讀的方式，而是通過學(xué)生讀、學(xué)生表演讀、分角色表演讀、分角色背誦表演、聯(lián)系實際分角色替換表演、聯(lián)系實際分角色拓展表演，