關(guān)于三年級語文說課稿范文4篇三年級上冊語文說課稿范文

關(guān)于三年級語文說課稿范文4篇三年級上冊語文說課稿范文《掌聲》是義務(wù)教育試驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_演講時得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學(xué)會敬重，學(xué)會關(guān)懷的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善，關(guān)愛別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來非常感人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)展比照，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點和學(xué)生的實際狀況，我確定了以下：

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)問技能目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最終一段。

２、過程和方法目標(biāo)：

以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓舞學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培育和提高學(xué)生的語言感悟力量，觀看力量和評價力量。

３、情感態(tài)度目標(biāo)：

通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要敬重，鼓舞，要主動去關(guān)愛別人，特殊是對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞，正確地對待自己。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

為了突出重點，突破難點，我預(yù)備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題

課伊始，我感動地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告知你們一個好消息，這次ＸＸ同學(xué)參與七巧板競賽榮獲縣一等獎?！敝链?，學(xué)生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學(xué)生說說此時的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今日我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到其次環(huán)節(jié)的教學(xué)。

其次環(huán)節(jié)：讀通課文

讀通課文是理解課文的根底，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時間和空間自由讀文。在匯報溝通中，引導(dǎo)學(xué)生運用已把握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓舞學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。

第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比擬教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生比照閱讀后，感知到英子的開朗、歡樂與愁悶、文雅之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

在感悟掌聲的內(nèi)涵這局部教學(xué)中，我通過自讀重點段，談體會；細(xì)讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟力量，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注意對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中表達(dá)的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“假如小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，延長情感

以“情”延長課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然完畢了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要賜予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”，“生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們相互幫忙。”等圖片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，“說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰，你的掌聲中想表達(dá)些什么？”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最終的作業(yè)設(shè)計“給班級里的一位同學(xué)或四周的某一個人，寫一句鼓舞的話或進(jìn)展一次幫忙”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延長了情感。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個共性獨特的自我！

【板書】

２９、掌聲

愁悶──愛──開朗

小英

關(guān)于三年級語文說課稿范文2

（一）說教材

1、教材簡析

本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，共享太陽的暖和、世界的和平和社會的安靜。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照射下生長，小朋友們在暖和的陽光下歡樂嬉戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意，把太陽當(dāng)作全部國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了歡樂和盼望。選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和諧共處，加強(qiáng)信任和理解，人類才有更美妙的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。

2、基于對教材的理解和分析，我將第一課時課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

（1）會認(rèn)2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文前3小節(jié)。

（3）初步理解課文內(nèi)容，體會太陽給我們的生活所帶來的歡樂，感受詩歌的歡樂氣氛。

3、教學(xué)重難點：

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義

（二）說教學(xué)過程

語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶”教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，設(shè)計了以下幾個程序：

一、激趣導(dǎo)入

課件出示：太陽笑臉。師生共同談?wù)剬μ柕母杏X。導(dǎo)入課題，并指板書，

生齊讀課題。

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計，采納圖片引入新課，一開頭就抓住學(xué)生的留意力，從談話自然引入課文，】

二、初讀詩歌，整體感知。

1、請同學(xué)們自由地讀讀詩歌，留意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

2、生自讀。

3、檢查自讀狀況。

4、這首詩歌一共有四小節(jié)，教師分別請四位同學(xué)分小節(jié)讀一讀，其他同學(xué)做仔細(xì)的小聽眾，看他們是否把字音讀準(zhǔn)，詩句通順。

【初讀詩歌，賜予學(xué)生充分的時間整體感受詩歌內(nèi)容?！?/p>

三、指導(dǎo)精讀，積淀感悟。

（一）第一小節(jié)

1、聽了同學(xué)們的朗讀，我也想來讀一讀，可以嗎？我讀第一小節(jié)。（課件出示第一小節(jié)。）同學(xué)們聽聽教師讀得怎么樣？

2、師范讀。

3、你覺得教師讀得怎么樣？評價。

4、是呀，教師在朗讀的時候，眼前仿佛看到了一副漂亮的圖畫，誰也看到了？你看到了嗎？

5、你看到的竟然和教師看到的一樣！你是從詩句中的什么地方體會到的？（點擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）

6、跟教師一起去觀賞那雪白的云朵吧！（出示白云圖）太陽讓白云發(fā)生了奇妙的變化，瞧！（出示晚霞圖）

7、現(xiàn)在你理解“紅彤彤”的意思了嗎？（顏色特殊紅，紅得非常明麗）。

8、朗讀練習(xí)：多美呀，你們也像教師剛剛這樣美美地讀讀第一小節(jié)。先在座位上練習(xí)。

9、指導(dǎo)背誦：原來美的圖畫就是美麗的詩句，美麗的詩句也能變成漂亮的圖畫。讓我們把這一切都記在腦海里吧！

【夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學(xué)生的視野，刺激著學(xué)生的心理，喚醒了學(xué)生的閱歷，在觀賞中想象，回味。漂亮的圖畫也能成為美麗的詩句，在觀賞體會的前提下進(jìn)展朗讀美景自然仿佛溢于眼前。教師在學(xué)生先讀的根底上范讀，目的在于避開機(jī)械的朗讀技巧的指導(dǎo)，為整節(jié)課奠定了一個情感的基調(diào)，后又啟發(fā)學(xué)生綻開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境，這樣學(xué)生的朗讀就有感性的根底了?！?/p>

（二）其次小節(jié)

1、太陽落山的風(fēng)光真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了很多好事，請同學(xué)們自由讀讀其次小節(jié)，想想太陽為我們做了哪些好事？

生自讀。溝通并板書：鮮花、小樹、小朋友

2、解“灑”“拔”。

全班做動作表達(dá)“灑”。太陽把金光往鮮花上灑，鮮花會有什么變化？她還把小樹往高處拔呢！你是怎么理解這個“拔”的？（這不是說太陽把小樹拔起來，而是說太陽照射小樹給她養(yǎng)分，使它健壯成長。）

【詩歌的教學(xué)也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領(lǐng)悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解我就是通過做動作，想像體會等形式進(jìn)展啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的精確?！?/p>

3、想象：就在這一灑一拔中，你仿佛看到了什么？在太陽的一灑一拔中，鮮花和小樹會說些什么？讓我們走近每一顆小樹，每一朵鮮花，聽！你聽到了什么？自由說。

【通過想象，是畫面消失，讓學(xué)生深入體會太陽帶來的歡樂】

4、指導(dǎo)朗讀：快樂地讀，感謝地讀，齊讀。

5、教學(xué)后兩句：

6、說話寫話練習(xí)：太陽僅僅做了這些好事嗎？你從哪看出來？（課件顯示：……）太陽還做了許多好事：聰慧的你想一想她還做了哪些好事？

【通過做一回小詩人，既熬煉學(xué)生的口語力量，也讓學(xué)生呢感從生活中去查找太陽所帶來的好處，歡樂，從而更好的理解課文內(nèi)容，內(nèi)化情感?！?/p>

（三）、第三小節(jié)

1、太陽勞碌了一天，她——引讀：就要從西山落啦！

你的心情怎么樣？（舍不的），讀出心情。

2、她會和我們一樣進(jìn)入夢鄉(xiāng)嗎？她會去哪呢？請你用書中的語言深情地告知我！指名讀！

3、原來她去了另外的國家，她走向哪些國家？用“她要趁人們睡覺的時候，走向——?！闭f話

：原來太陽走遍了世界的每一個角落。讓我們深情得朗讀第3小節(jié)！

【給學(xué)生自我選擇的空間，在朗讀中發(fā)覺，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由教師的指導(dǎo)過渡到學(xué)生的自己學(xué)習(xí)，使一個力量的提升，在朗讀中自然的讀出了語氣。】

四、總結(jié)

五、生字指導(dǎo)。

（三）、反思：

這次的教學(xué)設(shè)計參考了網(wǎng)上的一些東西，自己共性化設(shè)計不多。原來安排一課時把整首詩歌全部上完，但經(jīng)過試教，這樣的設(shè)計并不抱負(fù)，有走過場的感覺。經(jīng)過備課組商議后，去掉一個小節(jié)的內(nèi)容，參加了小練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生把前三小節(jié)學(xué)得更扎實，為第2課時教學(xué)最終一小節(jié)，理解詩意，升華情感奠定堅實根底。在教學(xué)過程中，我留意學(xué)生的共性化朗讀，但效果不是很抱負(fù)。我想這些主要是平常的訓(xùn)練。在平常的課堂中，就應(yīng)當(dāng)建立起常規(guī)教學(xué)模式，抓根底，重實效。公開課其實是對自己平常教學(xué)的一種檢查，一種反應(yīng)，可以讓我熟悉到平常教學(xué)中哪些設(shè)計、行為是標(biāo)準(zhǔn)的，合理的，哪些是不標(biāo)準(zhǔn)的，不合理的，甚至是低效的，進(jìn)而在以后的教學(xué)中改良。

小練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（），他把（）往高處拔”，原來的設(shè)計意圖是讓學(xué)生從說到寫，難度漸漸提高，有一個過度的過程，但實際是限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的答復(fù)全部停留在填空上，并沒有真正發(fā)揮出想象力。上完課后，我總在想假如在追問一句：“太陽還把什么帶給了我們？仿照第2小節(jié)的說法說說、寫寫?！痹谧鳂I(yè)輔導(dǎo)的時候，我問了一下，離開書本和課件的束縛，學(xué)生的思維翻開后寫出的作品特別精彩。教學(xué)有一個環(huán)節(jié)漏掉是比擬圓滿的，就是讓學(xué)生體會課文用“她”來稱呼太陽，缺少了這樣與太陽的“親切接觸”，學(xué)生們的自我體驗不夠，入境不深。

固然，通過上課我也發(fā)覺了自身素養(yǎng)方面的欠缺。比方在教案設(shè)計方面還不夠自主；上課時的教態(tài)還不夠自然，特殊是這樣情感豐富的課文，明顯感覺自己肢體僵硬，還不夠投入；評價性語言不夠豐富，說來說去就這幾句；板書還有待提高。還有許多缺乏的地方，盼望能在一次次的上課、磨課后不斷提高。

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教材分析

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元“秋天專題”的第三篇課文，本單元訓(xùn)練重點是邊讀邊想象，感受秋天的美妙，在理解、朗讀、背誦中積存語言。

《秋天的雨》是一篇詩情畫意的散文，全文以秋雨為線索,穿針引線，盡情勾連，帶著我們投入了秋天的懷抱：飽攬秋天的顏色，驚喜秋天的收獲，吮吸秋天的氣息，感受秋天的繁忙，享受秋天的歡樂。全文5個自然段,根據(jù)不同方面寫秋天的雨。課標(biāo)明確提出：中年級應(yīng)以段落教學(xué)為重點，因此，教學(xué)時，我會依據(jù)課文根據(jù)不同方面連段成篇的特點，采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出重點，突破難點。

學(xué)情分析

三年級第一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)是由低年級的詞句學(xué)習(xí)向中年級的段落學(xué)習(xí)過渡的階段，此時的學(xué)生奇怪心強(qiáng)，形象思維進(jìn)展趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。

本班學(xué)生喜愛閱讀，大局部學(xué)生的根底比擬好，尤其是有感情的朗讀課文，學(xué)生樂此不疲。進(jìn)入三年級，局部學(xué)生表現(xiàn)出比擬強(qiáng)的學(xué)習(xí)力量和比擬豐富的語言積存。這對于學(xué)習(xí)《秋天的雨》這樣的寫景文章有很大幫忙。另外，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些描寫季節(jié)風(fēng)光的文章，如：《春雨的顏色》，《秋天的圖畫》等，加之他們的生活實踐，對于文章中描寫的秋天的各種情景應(yīng)當(dāng)是熟知的。不過，精確地運用詞語，恰到好處地表達(dá)對于剛?cè)肴昙壊痪玫膶W(xué)生來說還是一個比擬薄弱的環(huán)節(jié)。前面提到的“根據(jù)不同方面寫秋天的雨”是學(xué)生首次接觸，是學(xué)習(xí)的重點。這篇課文中使用了比方、擬人等多種修辭手法，文章中這些被藝術(shù)化的語言會給學(xué)生造成理解上的困難，它將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。

通過對教材和學(xué)情的分析，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1．初步熟悉文章是從幾個不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。

2．初步感受作品中生動的形象和美麗的語句，豐富積存并嘗試運用。

3．通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋天的美景，體會寵愛秋天贊美秋天的感情，激發(fā)學(xué)生對秋景和大自然的喜愛之情。

教學(xué)重點：

初步熟悉文章是從幾個不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。

教學(xué)難點

理解涵義深刻的句子及表情達(dá)意的作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

本節(jié)課將從以下三個環(huán)節(jié)連續(xù)學(xué)習(xí)課文：

整體掃瞄，回憶內(nèi)容

潛心品讀，賞景悟情

回歸全文，梳理構(gòu)造

其中其次個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點。

教學(xué)過程：

一、整體掃瞄，回憶內(nèi)容

通讀全文，回憶課文寫了哪些內(nèi)容？教師隨著學(xué)生答復(fù)復(fù)現(xiàn)文章內(nèi)容：

是鑰匙

有顏料

藏氣味

吹喇叭

二、潛心品讀，賞景悟情

此環(huán)節(jié)從抓“鑰匙”，知秋意；抓“五彩繽紛”，賞秋色；抓“氣味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手學(xué)習(xí)。

1.抓“鑰匙”,知秋意

第一自然段中，“秋天的雨是一把鑰匙”這是比方中的暗喻，沒有比方詞，是學(xué)生理解的難點。為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解：你用鑰匙翻開過你家的大門嗎？你用鑰匙輕輕地翻開過你家大門嗎？那么秋雨就像你一樣，也是這樣輕輕地輕輕地翻開了秋天的大門?；蛟S夜里在你熟睡之時，一場秋雨就悄然而至，當(dāng)你早上醒來，背著書包走出家門，迎面已經(jīng)吹來習(xí)習(xí)的涼風(fēng)。或許凌晨，在你不知曉的時候，一場秋霜悄悄地掩蓋了大地，驀然遠(yuǎn)眺，滿山的秋葉已經(jīng)一片殷紅。秋雨就是這樣輕輕地輕輕地，翻開了秋天的大門，讓我們欣然感到秋天已經(jīng)走近了我們。通過這樣的引導(dǎo)再加上學(xué)生有感情的朗讀，“秋天的雨是一把鑰匙”這句話的涵義就迎刃而解了。

2.抓“五彩繽紛”,賞秋色。（這是重點，將分四層賞景悟情）

首先：問學(xué)生：秋天的雨都把顏色送給誰了？請同學(xué)們默讀課文的其次自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫在書上。

學(xué)生溝通匯報時,朗讀相關(guān)詞句。教師隨機(jī)引導(dǎo)：秋天的雨只把紫紅的、淡黃的、潔白的這幾種顏色送給菊花了嗎?(帶著學(xué)生體會省略號的作用)

接著問學(xué)生：這么多的顏色,文中用了一個什么詞語來形容?(學(xué)生會找到“五彩繽紛”一詞)。教師追問：還可以用什么詞語來形容?學(xué)生就會說出五顏六色;五彩斑斕等詞語，借此豐富語言的積存。

其次：品讀句子，體會顏色之美。

讓學(xué)生再讀這段話，邊讀邊把喜愛的句子畫下來，讀給大家聽。

教師重點指導(dǎo)本段中消失的兩個構(gòu)造一樣的比方句。

a.你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的酷熱。

b.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼快。

由于其次句中提到的“郵票”，對于現(xiàn)在很少寄信的學(xué)生來說是生疏的，同時“一枚枚”這個數(shù)量詞又是第一次接觸，因此教師抓住“一枚枚郵票”這個短語讓學(xué)生通過看郵票和楓葉的圖片，找到它們的相像點，感受、想像楓葉像郵票一樣帶著秋天的涼意傳遞給人們秋的消息。接著讓學(xué)生用這樣的方法自己品讀另一個比方句，感受銀杏樹葉的美,體會到用詞的“精妙”，進(jìn)展有感情地朗讀指導(dǎo)。

讀好之后，讓學(xué)生抄寫自己喜愛的一句進(jìn)展積存。接著教師轉(zhuǎn)變句子的呈現(xiàn)方式，將兩句話變成詩的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展仿寫。

你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,

黃黃的葉子像一把把小扇子,

扇哪扇哪,

扇走了夏天的酷熱。

它把紅色給了楓樹,

紅紅的楓葉像一枚枚郵票,

飄哇飄哇,

郵來了秋天的涼快。

在這里給學(xué)生供應(yīng)圖片，學(xué)生選擇獨立仿寫或合作完成。這樣的設(shè)計，給了學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間，分層教學(xué)，敬重了學(xué)生的個體差異。

學(xué)生匯報之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：同學(xué)們寫得真好！可是并沒有這樣連續(xù)寫下去，他又是怎樣寫得呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的兩個擬人句，進(jìn)入第三層的學(xué)習(xí)：

橙紅色是給果樹的,橘子、柿(shì)子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ?

菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、潔白的……漂亮的菊花在秋雨里頻頻點頭。

關(guān)于三年級語文說課稿范文4

說教材

本課是以“顏色”為主題的第一單元的其次篇課文，本課主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當(dāng)蒲公英開發(fā)放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋快樂隨便揪它，但是有一次我發(fā)覺了草地顏色的變化，還通過認(rèn)真觀看有發(fā)覺了變化的.緣由，由此蒲公英成了我們最寵愛的一種花。

本文語言美麗，布滿童趣，蒲公英奇妙的變化激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛之情，通過學(xué)習(xí)培育學(xué)生喜愛自然，喜愛生命的情感，養(yǎng)成留心觀看身邊事物的習(xí)慣。

說教學(xué)設(shè)計

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本課重點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)及重、難點。

1、學(xué)生獨立識字12個;

2、學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，理解課文內(nèi)容，了解草地顏色的變化及緣由，引導(dǎo)學(xué)生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。

3、有感情的朗讀課文，練習(xí)復(fù)述片斷，培育學(xué)生的口頭表達(dá)。

4、培育學(xué)生喜愛大自然的情感，養(yǎng)成留心觀看事物的習(xí)慣。

教學(xué)重點、難點：

1、本課第四自然段草地顏色的變化及緣由是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。

2、文中“我”的情感變化及激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛也是本課的重點。

教學(xué)過程：

1、談話導(dǎo)入

2、初讀質(zhì)疑

3、細(xì)讀解疑

4、總結(jié)延長

設(shè)計意圖;

新課改以來，通過學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我的教學(xué)理念在不斷的提高。學(xué)習(xí)了“課程的根本理念”第一局部，這一局部中特別明確的闡述了進(jìn)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是全面的、綜合的、持續(xù)的，突破了原來封閉的課堂教學(xué)進(jìn)展論，就“語文課程”的解釋隱含著三個層面的內(nèi)涵：言語力量的層面、文化浸潤的層面和審美熏陶的層面。在這個理念指導(dǎo)下，樹立以學(xué)生進(jìn)展為目的的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變他律的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)成為“學(xué)問和力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的實施過程。我的做法是以“合理重組教材、改進(jìn)教學(xué)構(gòu)造、突出學(xué)生實踐”為突破口，進(jìn)展“塊狀推動，整合優(yōu)化”的實踐，以期到達(dá)削減頭緒、強(qiáng)化綜合、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵之目的。

我認(rèn)為語文教學(xué)必需在處理教材上“煉真金”，洞悉各類課文的共性，依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實際，精確把握教材的重難點，大膽剪裁，細(xì)心重組，可以將課文轉(zhuǎn)化成若干個相對獨立的“塊式材料”，以專題性的塊材料，替代以篇為特征的語言材料形式。這樣既有利于削減頭緒、構(gòu)筑張力點，取點成面，也便于引導(dǎo)學(xué)生憑借詳細(xì)可感的語言材料進(jìn)展自主實踐，探究性學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)受意義不斷生成與進(jìn)展的過程，成為學(xué)生對學(xué)習(xí)意義探尋與制造的過程，成為積淀語言、培育習(xí)慣、進(jìn)展智力、人文熏陶的過程。

在此理念指導(dǎo)下，依據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我在教學(xué)設(shè)計中突出了以下幾個方面：

一、整體感知，了解全文，提出問題。

學(xué)生對全文有個整體感知大致把握后，為他們在局部中的學(xué)習(xí)搭起一個認(rèn)知背景面，并為局部學(xué)習(xí)時嚴(yán)密聯(lián)系整體找下底座，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨豐富。

教學(xué)前加強(qiáng)了課前的自主預(yù)習(xí)。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、提出該解決的問題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。固然學(xué)生所提問題很可能是離散的、淺薄的，教師要幫忙學(xué)生隨即解決一些比擬獨立的單純問題(如學(xué)問性問題)，并引導(dǎo)學(xué)生比擬篩選，使問題集中到與課文主要內(nèi)容有親密關(guān)系的焦點式的一、二個問題上?？赡苡械膶W(xué)生會提出：“顏色為什么會變?”“為什么蒲公英